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1、 農(nóng)村小學語文課堂有效提問策略研究 韋麗紅摘 要:在小學語文課堂教學中,為保障教學目標順利實施,切實提升課堂教學質(zhì)量,提升學生的語文素養(yǎng),必須對小學語文課堂教學進行合理調(diào)整和改進。本文將圍繞著當前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀,分析小學語文課程有效提問的可行性對策,以及能提升小學語文教學質(zhì)量,增進學生對教學內(nèi)容的理解,讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學語文課堂;有效提問策略前言通過確保小學語文課堂提問的有效性,有助于優(yōu)化師生在課堂上的交流互動,讓學生將注意力集中到課堂教學上,對培養(yǎng)學生的語言表達能力具有積極作用。為實現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂教學氛圍的目
2、標,師生良好互動十分必要和關(guān)鍵,教師要予以學生科學合理的引導,調(diào)動學生參與課堂提問的積極性,增進學生對語文知識的理解,訓練學生的溝通和交流能力。通過優(yōu)化課堂上的互動環(huán)節(jié),有利于提升學生的學習效率及教師的教學水平?;诖?,在小學語文課堂教學中,教師要立足實際,優(yōu)化課堂提問涉及,合理調(diào)整課堂提問結(jié)構(gòu)及方式,切實提升農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性。一、農(nóng)村小學語文課堂教學提問的實際情況縱觀當前課堂提問在農(nóng)村小學語文教學中的運用情況,可知在諸多方面尚存不足,主要表現(xiàn)在以下方面:其一,教師在設計課堂提問時,未能緊扣教學內(nèi)容,使得課堂提問缺乏針對性,并忽視了學生的個體差異,使得課堂提問過于隨意和敷衍,課堂提
3、問方式相對單一;其二,教師在設計課堂提問時,深受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響,很少運用開放性問題,難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標,不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識;其三,有些教師在設計問題時,忽視了學生在其中的主體地位,在課堂教學中與學生的互動相對較少,使得學生自主思考和回答問題的自覺性相對較弱;其四,部分教師未能充分認識到課堂提問的價值,在設計課堂問題時,未能緊緊圍繞著學生的認知能力及性格特點等要素,往往以如何提升學生的考試成績作為設計問題的出發(fā)點。為此,在農(nóng)村小學語文課堂教學中,教師要明確課堂問題的必要性,基于教學內(nèi)容及學生主體,優(yōu)化課堂問題設計,合理改進和挑戰(zhàn)教學理念,讓小學語文課堂教學質(zhì)量得
4、以有效提升。二、農(nóng)村小學語文課堂有效提問的對策(一)對課堂提問內(nèi)容進行合理優(yōu)化在小學語文課堂教學中,為提升課堂提問的針對性,教師在設計問題時,必須以學生的認知能力、知識基礎等為前提,以明確所設計問題意在問什么為出發(fā)點,通過讓學生分析和解決問題,明確背后蘊含的知識點,故而教師要抓住核心內(nèi)容。為此,小學語文教師在設計課堂問題時,需要深入專研教材內(nèi)容,以準確把握教學重難點和主旨大意為前提,梳理清楚哪些問題需要提問,哪些問題不需要提問,增進學生對教學重難點的理解。如教師在講解內(nèi)容與學生互動時常常問學生“大家覺得好不好”,因為選擇單一,學生只能在“好”與“不好”之中選擇。因此教師在設計教學方案時,要明確
5、以學生為主體的原則,從多個角度分析設計的課堂問題,不設置唯一標準答案,可適當運用開放性問題,致力于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,鼓勵學生大膽表達自己對問題的見解。(二)對課堂提問結(jié)構(gòu)進行科學改進一節(jié)課的教學時長一般為四十分鐘,若想在一節(jié)課內(nèi)即完成教學任務,又與每個學生交流互動,時間上會捉襟見肘,難以達到這一目標。為此,在小學語文課堂教學實踐中,學生被提問的次數(shù)難以達到平均,在一定程度上會影響學生回答課堂問題的積極性。教師需要科學規(guī)劃課題教學任務,把握住一節(jié)課四十分鐘的時間,有效培養(yǎng)學生回答問題的主動意識。為此,教師在設計課堂提問方式時,需要正確認識到學生的個體差異,教師要注重和諧友好師生關(guān)系的構(gòu)建,
6、盡可能多地給予學生正面鼓勵,并控制到課堂提問的時間及時機,鼓勵學生大膽發(fā)表自己對問題的講解。如在進行課文講解時,鼓勵學生積極探索類似故事,講解自己看法,如有不同的意見可以設置辯論賽的形式,老師擔任裁判,雙方發(fā)表意見,融入學生互動,鼓勵學生更加自信。(三)對課堂提問方式進行有效調(diào)整在小學語文課堂教學實踐中,教師采取提問方式,也與課堂教學效果密切相關(guān)。為實現(xiàn)提升課堂提問有效性的目標,教師要以潛心專研教材內(nèi)容為前提,注重提問方式的選擇和提問技巧的運用,確保問題傳到的準確性和有效性,讓學生將注意力集中到課堂教學中。在小學語文課堂教學中,教師要在明確語文學科特點的前提下,貫徹以學生為主體的原則,注重學生
7、語文綜合的提升和全面發(fā)展,故而在設計問題提問方式時,需要以教材內(nèi)容、體裁類型等為前提,綜合分析和靠各要素,從而實現(xiàn)提升小學語文課堂教學有效性的目標。如進行小學古詩文學習時,根據(jù)詩文內(nèi)容,提問學生關(guān)于詩詞背景知識了解情況,普及學生基礎文學知識??偨Y(jié)在農(nóng)村小學語文課堂教學中,課堂提問作為其中必不可少的環(huán)節(jié),能夠在課堂教學中起到引導學生學習語文知識、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、增強學生自主學習意識等積極作用,對學生語文學科學習有不容小覷的作用,還能夠在此過程中訓練學生的語言表達能力及自主分析問題的能力。通過分析當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀,可知任課教師在設計課堂問題時,要以課堂教學內(nèi)容為基礎,對課堂提問環(huán)節(jié)、方式等進行合理改進,切實保障課堂提問的有效性和適宜性,致力于改進課堂教學結(jié)構(gòu)及形式,從而讓小學語文課堂提問的有效性得以提升。參考文獻1秦立武.淺析農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的問題及其對策j.中國校外教育,2016(16):52.2潘娣,王雪迎.農(nóng)村小學語文課堂小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略j.學周刊,2019(02):54-55.3廖勇,朱廉清,伍啟玲.小組合作學習在
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