農(nóng)村小學語文課堂有效提問策略研究

1、    農(nóng)村小學語文課堂有效提問策略研究    韋麗紅摘 要：在小學語文課堂教學中，為保障教學目標順利實施，切實提升課堂教學質(zhì)量，提升學生的語文素養(yǎng)，必須對小學語文課堂教學進行合理調(diào)整和改進。本文將圍繞著當前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀，分析小學語文課程有效提問的可行性對策，以及能提升小學語文教學質(zhì)量，增進學生對教學內(nèi)容的理解，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升。關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文課堂;有效提問策略前言通過確保小學語文課堂提問的有效性，有助于優(yōu)化師生在課堂上的交流互動，讓學生將注意力集中到課堂教學上，對培養(yǎng)學生的語言表達能力具有積極作用。為實現(xiàn)調(diào)節(jié)課堂教學氛圍的目

2、標，師生良好互動十分必要和關(guān)鍵，教師要予以學生科學合理的引導，調(diào)動學生參與課堂提問的積極性，增進學生對語文知識的理解，訓練學生的溝通和交流能力。通過優(yōu)化課堂上的互動環(huán)節(jié)，有利于提升學生的學習效率及教師的教學水平?；诖?，在小學語文課堂教學中，教師要立足實際，優(yōu)化課堂提問涉及，合理調(diào)整課堂提問結(jié)構(gòu)及方式，切實提升農(nóng)村小學語文課堂提問的有效性。一、農(nóng)村小學語文課堂教學提問的實際情況縱觀當前課堂提問在農(nóng)村小學語文教學中的運用情況，可知在諸多方面尚存不足，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，教師在設計課堂提問時，未能緊扣教學內(nèi)容，使得課堂提問缺乏針對性，并忽視了學生的個體差異，使得課堂提問過于隨意和敷衍，課堂提

3、問方式相對單一;其二，教師在設計課堂提問時，深受傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，很少運用開放性問題，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目標，不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識;其三，有些教師在設計問題時，忽視了學生在其中的主體地位，在課堂教學中與學生的互動相對較少，使得學生自主思考和回答問題的自覺性相對較弱;其四，部分教師未能充分認識到課堂提問的價值，在設計課堂問題時，未能緊緊圍繞著學生的認知能力及性格特點等要素，往往以如何提升學生的考試成績作為設計問題的出發(fā)點。為此，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師要明確課堂問題的必要性，基于教學內(nèi)容及學生主體，優(yōu)化課堂問題設計，合理改進和挑戰(zhàn)教學理念，讓小學語文課堂教學質(zhì)量得

4、以有效提升。二、農(nóng)村小學語文課堂有效提問的對策（一）對課堂提問內(nèi)容進行合理優(yōu)化在小學語文課堂教學中，為提升課堂提問的針對性，教師在設計問題時，必須以學生的認知能力、知識基礎等為前提，以明確所設計問題意在問什么為出發(fā)點，通過讓學生分析和解決問題，明確背后蘊含的知識點，故而教師要抓住核心內(nèi)容。為此，小學語文教師在設計課堂問題時，需要深入專研教材內(nèi)容，以準確把握教學重難點和主旨大意為前提，梳理清楚哪些問題需要提問，哪些問題不需要提問，增進學生對教學重難點的理解。如教師在講解內(nèi)容與學生互動時常常問學生“大家覺得好不好”，因為選擇單一，學生只能在“好”與“不好”之中選擇。因此教師在設計教學方案時，要明確

5、以學生為主體的原則，從多個角度分析設計的課堂問題，不設置唯一標準答案，可適當運用開放性問題，致力于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，鼓勵學生大膽表達自己對問題的見解。（二）對課堂提問結(jié)構(gòu)進行科學改進一節(jié)課的教學時長一般為四十分鐘，若想在一節(jié)課內(nèi)即完成教學任務，又與每個學生交流互動，時間上會捉襟見肘，難以達到這一目標。為此，在小學語文課堂教學實踐中，學生被提問的次數(shù)難以達到平均，在一定程度上會影響學生回答課堂問題的積極性。教師需要科學規(guī)劃課題教學任務，把握住一節(jié)課四十分鐘的時間，有效培養(yǎng)學生回答問題的主動意識。為此，教師在設計課堂提問方式時，需要正確認識到學生的個體差異，教師要注重和諧友好師生關(guān)系的構(gòu)建，

6、盡可能多地給予學生正面鼓勵，并控制到課堂提問的時間及時機，鼓勵學生大膽發(fā)表自己對問題的講解。如在進行課文講解時，鼓勵學生積極探索類似故事，講解自己看法，如有不同的意見可以設置辯論賽的形式，老師擔任裁判，雙方發(fā)表意見，融入學生互動，鼓勵學生更加自信。（三）對課堂提問方式進行有效調(diào)整在小學語文課堂教學實踐中，教師采取提問方式，也與課堂教學效果密切相關(guān)。為實現(xiàn)提升課堂提問有效性的目標，教師要以潛心專研教材內(nèi)容為前提，注重提問方式的選擇和提問技巧的運用，確保問題傳到的準確性和有效性，讓學生將注意力集中到課堂教學中。在小學語文課堂教學中，教師要在明確語文學科特點的前提下，貫徹以學生為主體的原則，注重學生

7、語文綜合的提升和全面發(fā)展，故而在設計問題提問方式時，需要以教材內(nèi)容、體裁類型等為前提，綜合分析和靠各要素，從而實現(xiàn)提升小學語文課堂教學有效性的目標。如進行小學古詩文學習時，根據(jù)詩文內(nèi)容，提問學生關(guān)于詩詞背景知識了解情況，普及學生基礎文學知識?？偨Y(jié)在農(nóng)村小學語文課堂教學中，課堂提問作為其中必不可少的環(huán)節(jié)，能夠在課堂教學中起到引導學生學習語文知識、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、增強學生自主學習意識等積極作用，對學生語文學科學習有不容小覷的作用，還能夠在此過程中訓練學生的語言表達能力及自主分析問題的能力。通過分析當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀，可知任課教師在設計課堂問題時，要以課堂教學內(nèi)容為基礎，對課堂提問環(huán)節(jié)、方式等進行合理改進，切實保障課堂提問的有效性和適宜性，致力于改進課堂教學結(jié)構(gòu)及形式，從而讓小學語文課堂提問的有效性得以提升。參考文獻1秦立武.淺析農(nóng)村小學語文課堂教學中存在的問題及其對策j.中國校外教育，2016（16）：52.2潘娣，王雪迎.農(nóng)村小學語文課堂小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略j.學周刊，2019（02）：54-55.3廖勇，朱廉清，伍啟玲.小組合作學習在