農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀及對策研究

1、    農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀及對策研究    覃鳳蓮【摘要】小學作文是語文課程學習的重要組成部分，也是小學階段學生全面理解與掌握語言應用知識的重要環(huán)節(jié)，重視和落實農(nóng)村小學作文教學是小學語文教師的重要任務。本文結(jié)合筆者多年的小學語文教學經(jīng)驗，探討當前農(nóng)村小學語文作文教學的現(xiàn)狀，針對存在的問題探討有效的解決對策?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學語文作文；教學現(xiàn)狀；改進對策g623.24 b 2095-3089（2017）03-0190-01“作文難寫，最怕作文”幾乎已經(jīng)成為小學生的口頭禪，而對于生活閱歷缺乏、經(jīng)濟條件受到限制的農(nóng)村小學生而言，語文作文的寫作學習更是難題

2、。盡管這些年全國各地的語文作文教改工作進行得如火如荼，已逐漸深入到我國的農(nóng)村地區(qū)，但不可否認，當前農(nóng)村小學作文教學依舊存在不少問題。一、當前農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀分析1.農(nóng)村小學作文教學存在的問題首先是教師方面的影響。當前我國農(nóng)村地區(qū)的小學語文作文教學中，語文教師由于職業(yè)能力與教學水平受限，作文教學的內(nèi)容完全沒有進行拓展，僅僅是結(jié)合文本的要求與任務。還有的農(nóng)村語文教師盲目進行教學，只通過仿寫的手段企圖達到良好的教學效果，要求學生對文本進行模擬或架構(gòu)重造，形成看似不同卻趨向一致的“優(yōu)秀作文”，盡管這種方法能在一定程度上提高學生的語言應用能力，但實際上卻是“弊大于利”1。其次是條件的限制。我國農(nóng)村環(huán)

3、境下很多學生成為了留守兒童，缺乏家長的指導與監(jiān)督，難以對作文的寫作學習產(chǎn)生促進的作用，很多學生的寫作都趨向于描述時間的過程，整體上呈現(xiàn)“流水賬”的形式。還有就是伴隨著網(wǎng)絡的普及，部分留守兒童也逐漸接觸到手機的各種輔助學習功能，但沒有教師或家長的從旁引導，很多孩子直接套用網(wǎng)絡上的文章，沒有通過邏輯思考整合作文信息，最終也就對自身的作文水平無任何幫助。2.農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀存在的原因究其原因，主要為以下幾點：（1）農(nóng)村小學生作文學習起步晚，訓練上比較無層次、無序列，沒有足夠的能力達到循序漸進的學習要求；（2）寫作教學手段落后，教師的主導地位和學生的主體地位都沒能得到有效發(fā)揮，很多寫作教學依舊沿用

4、傳統(tǒng)的“教師命題學生寫作教師批改”的方式進行，缺乏啟發(fā)誘導和實地觀察的交流手段；（3）農(nóng)村學校沒有提供條件給予教師和學生更好的作文教學觀摩課，在遇到瓶頸時也沒有足夠的能力進行整體性突破；（4）作文教學沒能與閱讀教學進行整合，另外語文作為一個整體的科目，其中涉及的所有版塊也沒有能夠全面充分融合，相互聯(lián)結(jié)進行教學2。二、農(nóng)村小學作文教學的對策分析1.激發(fā)學生寫作興趣教師應充分考慮到農(nóng)村小學生學習啟蒙晚，生活閱歷條件受到限制等情況，緊密結(jié)合農(nóng)村小學生的年齡特點與生活經(jīng)驗，充分應用語言對話激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生擺脫對寫作產(chǎn)生的畏懼感，從而逐漸喜歡寫作，并以平常的心態(tài)去進行思考和抒發(fā)情感。在具體的

5、寫作興趣培養(yǎng)中，筆者都會注重進行有針對性的精心設(shè)計，尤其在第一堂作文課堂上，教師可以做以下的設(shè)計引導：有一個成語叫做“一目了然”，就是形容眼睛一旦看到新鮮事物就能看清楚，那么我們一起來玩一個“鬼臉展覽會”的小游戲，看看誰的眼睛最亮，并把做鬼臉的整個過程寫出來好不好？整個活動期間，教師可以用一些詞語引導，如“氣急敗壞”、“翻臉不認人”、“喜極而泣”等等，讓學生通過領(lǐng)會詞語的意思、觀察同學的表演、對比表演的差異、考量詞語的運用來達到基礎(chǔ)的習作學習要求。在整個學習的過程中可以看到，在興趣成為學生有力的驅(qū)動力時，對于學生展開的習作訓練的過程實際上就是學生收獲情感體驗的過程，有助于轉(zhuǎn)變學生“要我寫”到“

6、我要寫”的學習態(tài)度，也能調(diào)節(jié)學生厭煩寫作的狀態(tài)，讓寫作的課程變得更簡單和有趣。2.緊抓寫作的生命，促進學生真情表達小學生寫作過程中最容易誤入的歧途就是編造材料，導致所有學生在“感人的事”、“最愛的人”話題寫作上出現(xiàn)千篇一律的情況。曾經(jīng)在報刊上出現(xiàn)過一條這樣的新聞，英國的父親問孩子“為什么想去中國求學？”孩子回答“因為那里的中國學生都能在路上撿到錢包?！边@當然是一個諷刺的笑話，但也揭示了當下中國學生作文的一種追隨式模擬的編造現(xiàn)象3。這樣的寫作過程會導致學生在拿取別人事例的同時帶著空殼的思想寫作，無法投入自身的真情實感細化表達。結(jié)合小學生本身缺乏觀察與積累的個性，筆者曾嘗試過幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的事例

7、，比如有一次筆者所帶班級的數(shù)學老師生病住院，長達兩個月沒有返回工作崗位，借著這一個真實的切身的故事，我讓孩子們通過自身對數(shù)學老師的情感和想念，以“師生情”為題進行寫作，要求孩子們用切身的感受和真摯的筆觸寫出對數(shù)學老師的情感與懷念，表達師生之間的真情。真情的表達才是寫作的生命之所在，通過對學生內(nèi)心深處情感的激發(fā)，筆者通過很多的努力讓學生學會描述真人真事，在后續(xù)數(shù)學老師回來重新任教之時，學生們因為在寫作學習中調(diào)動了對老師的懷念與情感，大家更能體會老師的不易，這也更有助于促進學生學會表達情感。3.注重日常生活的積累，豐富寫作的資源資本葉圣陶先生曾說過，寫東西靠平時的積累，不但著名作家和文學家是這樣，

8、練習作文的小學生也該如此。這個過程實際上就是整合小學生知識、思想、語言多方面能力的過程。在這個積累過程中，首先要求學生注重課內(nèi)知識的積累，在當前的很多語文文本中選用的文章都具備情感語言豐富的特點，學生首要任務是模仿，積累文本中的好詞、好句與好段，進行背誦，在寫作過程中有意識地進行模仿和參照，但一定要學會動腦，使其成為自己的東西。其次要求學生加強課外知識的積累，由于受到農(nóng)村教學環(huán)境條件的限制，學生借閱的圖書或許不多，教師可以通過在班級建立圖書角的方式，發(fā)動學生分享自己閱讀過的好的報紙與雜志，教師也自覺挑選私人的圖書讓學生進行閱讀。書本的擁有者在每一堂習作課上輪流為其他學生推薦自己的學習讀物，根據(jù)其中的一篇文章、一個故事向其他學生進行介紹，并要求每一個推薦人都能寫出一篇讀書筆記，日積月累中學生的語言就會逐漸豐富起來，寫作也就言之有物。三、結(jié)束語當前我國農(nóng)村小學語文寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，因此語文教師更要提高對寫作版塊教學工作的重視，從學生學習主體性的角度出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律，注重積累和指導的過程，全面提高學生的寫作