小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1、    小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用    謝利民【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與革新，現(xiàn)階段的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)設(shè)定較傳統(tǒng)的課程設(shè)定而言，更加具有實(shí)踐性與應(yīng)用型。而作為最能夠體現(xiàn)出當(dāng)今教學(xué)特點(diǎn)的信息技術(shù)課程，更是走在了教育發(fā)展的前列，而這種主張循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的推進(jìn)，更是做到了由外到內(nèi)、由淺入深的過程。特別是人物驅(qū)動(dòng)教學(xué)的提出，更是為小學(xué)生日后的多元化發(fā)展提出了保證，孩子們也在這種新課改的革命下得到了較強(qiáng)的實(shí)操能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)應(yīng)用g623.58 a 2095-3089（2017）28-015

2、2-01信息技術(shù)課程作為當(dāng)今計(jì)算機(jī)技術(shù)推廣發(fā)展過程中的一項(xiàng)新興學(xué)科，它不僅針對(duì)小學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也迎合了小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與興趣。這種課程的出現(xiàn)，極大程度上滿足了小學(xué)生對(duì)電子信息產(chǎn)品的應(yīng)用學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也為日后步入社會(huì)、更好的應(yīng)用到實(shí)際工作中奠定了基礎(chǔ)。本文結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的導(dǎo)入，來(lái)對(duì)青島教育出版社為教育背景的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)展開討論，希望能夠?yàn)閺V大的同行業(yè)從業(yè)教師提供一定的參考幫助。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用（一）通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”來(lái)迎合小學(xué)生的興趣導(dǎo)向與其它學(xué)科一樣，信息技術(shù)教學(xué)同樣需要學(xué)生的興趣作為學(xué)好這門課程的有利支撐，它的目的是

3、通過完成任務(wù)來(lái)完成小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。我們小學(xué)教師必須要將學(xué)生在課堂上的主體地位還給孩子們，而不是做“學(xué)習(xí)的奴隸”。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“導(dǎo)師”的角色，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”這種教學(xué)手段，在對(duì)知識(shí)水平的難點(diǎn)以及授課進(jìn)度做到有效控制的前提下，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指引、以此幫助學(xué)生挖掘自身潛力及提升學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)利用辦公軟件對(duì)word字體進(jìn)行設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，如果單純的要求學(xué)生學(xué)會(huì)這項(xiàng)技能，難免會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥無(wú)味，而這時(shí)候教師可以導(dǎo)入一個(gè)“如何將校園演講比賽中的自我介紹文本設(shè)計(jì)得更美觀”為題目來(lái)開展教學(xué)。（二）通過自學(xué)為主、教學(xué)為輔的手段來(lái)讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的精髓

4、教師在對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)后，不是要帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行任務(wù)的完成，而是要通過對(duì)目標(biāo)的詳細(xì)解答與講解，來(lái)讓學(xué)生通過自己的渠道來(lái)開展學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，并以模擬操作為契機(jī)完成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？梢哉f與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的不同則是在于，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠最大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以此來(lái)保證授課效果與學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。例如在傳授如何利用outlook express來(lái)發(fā)送電子郵件的過程中，教師便可以為學(xué)生留下收信地址，并將幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)列示在黑板上，讓同學(xué)們通過親自動(dòng)手操作來(lái)實(shí)現(xiàn)電子郵件的成功發(fā)送。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問題的時(shí)候如何積極應(yīng)對(duì)，還能夠通過不同情境的設(shè)定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)熱情與積極性。（三）通過集中答疑來(lái)組織小組研討，在發(fā)揮集體能動(dòng)性的同時(shí)提升教師職責(zé)“任務(wù)”作為小學(xué)信息教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要途徑，在完成后卻不能以此為教學(xué)工作的終點(diǎn)。任課教師必須要通過這種小組內(nèi)部的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我總結(jié)與反思，對(duì)于任務(wù)進(jìn)行過程中所出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研討及分析，這時(shí)候教師則需要承擔(dān)起“授業(yè)、解惑”的角色，以一種有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的推進(jìn)和達(dá)成，通過這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的探索精神與發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度。另一方面，這種學(xué)習(xí)討論應(yīng)當(dāng)是以小組形式進(jìn)行的，每個(gè)小組的成員都需要將任務(wù)進(jìn)行過程中所發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑進(jìn)行總結(jié)，通過小組成員之間的互通有無(wú)來(lái)進(jìn)行第一次答疑互助，而對(duì)于一些生

6、僻的知識(shí)點(diǎn)和共性問題才需要在教師的指引下來(lái)得以解決。這樣做不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，同時(shí)還能夠?qū)熒P(guān)系產(chǎn)生促進(jìn)作用，以此來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的評(píng)價(jià)方式對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課程的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”而言，評(píng)價(jià)方式也是提升教師后續(xù)教學(xué)水平的重要途徑。小學(xué)信息技術(shù)授課教師結(jié)合科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系，來(lái)更好地反思在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些失誤與不足，最終通過有效改進(jìn)來(lái)完善小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)理念，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)方式的促進(jìn)與提升。三、結(jié)論綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為小學(xué)信息技術(shù)課程授課的主要教學(xué)手段，要求教師從傳統(tǒng)的指導(dǎo)者角色走出來(lái)，將課堂的主體地位還給學(xué)生。這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用中獲得較強(qiáng)的邏輯思維與動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還能夠幫助學(xué)生走向個(gè)性化的發(fā)展道路，為日后的教學(xué)水平的提升起到至關(guān)重要的作用。參考文獻(xiàn)：1周嘉芬.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用研究j. 電子制作， 2015（2）.2