雙師型教師隊伍建設研究

1、    “雙師型”教師隊伍建設研究    葛莉 李昌摘 要： 職業(yè)教育是大學教學不可或缺的一部分，同時也是經(jīng)濟增長的一個重要推力。發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的一個重要保證，而建設師資隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的必然之路。從目前看，職業(yè)教育發(fā)展的問題是“質(zhì)”和“量”不平衡的問題，而“雙師型”師資隊伍建設是影響“質(zhì)”的一個關(guān)鍵因素。關(guān)鍵詞： 雙師型 隊伍建設 職業(yè)教育一、“雙師型”師資隊伍建設現(xiàn)狀師資隊伍建設是一項系統(tǒng)工程，學校應根據(jù)自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，以學科建設為首，以提高師資隊伍質(zhì)量為中心，以培養(yǎng)骨干教師、中青年學科帶頭人為重點，深化改革、嚴格管理，建立一套促進教師資

2、源合理配置且促進優(yōu)秀人才成長的有效機制，從而提升教師隊伍的整體素質(zhì)，建立一支精干高效的師資隊伍，全面提高綜合辦學實力。以lgzyxy師資隊伍為例進行分析：1.學緣結(jié)構(gòu)。從表1不難看出，學院教師的整體來源單一，主要來源是應屆高校畢業(yè)生，比例高達77.9%。尤其是近幾年學院新引進的教師均是從校門進校門無任何實踐經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，這部分教師成為合格的雙師型教師需要很長時間的培養(yǎng)。而且取得職業(yè)證書的部分教師均不是在求學期間取得，而是在進入工作崗位之后。這說明：學院選聘人才時不重視“雙師型”教師隊伍的引進；高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)需形成完整的培養(yǎng)體系，方可提高教師的實踐操作能力，從而達到“雙師型”教師

3、的基本要求。2.學歷結(jié)構(gòu)。從表2可以看出，學院比較重視教師學歷要求，教師整體業(yè)務素質(zhì)有了明顯提高。隨之而來的問題是：教師隊伍的穩(wěn)定性。具有高學歷的“雙師型”人才極易被本科院校或事業(yè)單位“挖”走，這種現(xiàn)象尤其在民辦高職院校突出。所以，如何通過校園文化的熏陶、教師人文關(guān)懷等，讓其真正融入學校，是保證師資隊伍建設速度與質(zhì)量必須重視的問題。3.“雙師型”教師隊伍建設的影響因素。（1）教師對自身專業(yè)發(fā)展的主觀能動性較差目前，部分教師對“雙證”的理解存在偏差，所考證書與所學專業(yè)、所授專業(yè)不相符，失去“雙證”本身的意義。雙師型教師意味著不僅要有理論知識，還要進行大量實踐活動。總之，只有教師從自身意識到“雙師

4、”的重要性和真諦，才能逐步提高師資隊伍整體水平。（2）教師缺乏實踐教學經(jīng)歷“雙師型”教師的特點就是同時兼有理論教學和實踐教學兩種基本素質(zhì)，缺一不可。學院層面未重視“雙師”教師兩種素質(zhì)的培養(yǎng)，也未建立完整的培養(yǎng)體系。教師層面，教師在成長過程中未能充分意識到兩種素質(zhì)尤其是實踐教學的重要性，忽視提高個人的實踐教育教學水平。而民辦職業(yè)院校的專職教師教學工作任務繁重，參與實踐訓練的時間較少是影響其實踐水平提高的重要原因。（3）校方因素我國職業(yè)院校尤其是民辦職業(yè)院校理論教學比重過大，教師實踐水平參差不齊，學院沒有建立成系統(tǒng)的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。學校應本著差異化發(fā)展的前提，將戰(zhàn)略重點轉(zhuǎn)移到實踐隊伍建設及

5、實踐人才培養(yǎng)上，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和雙師型教師隊伍建設上下足功夫。目前“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)面臨許多現(xiàn)實問題。首先，“雙師型”教師是高職院校教學工作的重要承擔者，擁有很多教學工作，因此他們沒有時間外出參加培訓或者實踐進修。另外，學校發(fā)展尤其是民辦高職院校存在資金緊張等現(xiàn)實情況，不能滿足開展培訓活動的師資、設備和資金需要，保證培訓質(zhì)量和實際效果。學校和管理部門沒有健全培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍有效的保障、激勵機制及科學的培養(yǎng)、培訓方法，尤其對“雙師型”教師的需求不合適，在考核方面過于片面，更加注重學歷、學位和職稱，而不注重對實踐經(jīng)驗和應用技能的考核。難以從政策上激勵“雙師型”師資隊伍的成長，降低建設

6、“雙師型”師資隊伍的效率。二、學院“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑1.加大高素質(zhì)實踐型教師引進力度。關(guān)于教師實踐素質(zhì)的提升，學校應將人才培養(yǎng)方案中的實踐教學環(huán)節(jié)納入整體課程體系設置中，并加大校企合作力度，根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求對人才培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)設計。同時通過校企合作方式構(gòu)建實習實訓基地，為“雙師型”教師培訓建立穩(wěn)定的場地。另外學校應拓寬校企合作渠道，引進行業(yè)企業(yè)專家進校授課，同時把專業(yè)技術(shù)教師送至企業(yè)掛職鍛煉。2.建立科學合理的專兼職師資隊伍。學校應通過各種渠道將教師送往企業(yè)、先進區(qū)域進行掛職鍛煉，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的集體榮譽感和歸屬感。除了提高內(nèi)部教師素質(zhì)外，學院還應聘請一大批行業(yè)企

7、業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。學校開展一些良好的教學互動活動，使專職教師和兼職教師相互學習、相互進步，從而進一步提高教師的整體素質(zhì)。構(gòu)建專兼職雙向教師培養(yǎng)模式，不是簡單的校企合作，應從校企兩方面加強師資隊伍，提高教學水平。3.構(gòu)建校企合作體系。學院應建立專門的校企合作部門，統(tǒng)籌管理。學院開展校企合作，企業(yè)可選派優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)人員到高職院校授課，從而彌補高職院校專業(yè)實踐教師的不足。同時，開展校企合作，可以使學校教師學習氛圍濃厚。通過校企合作實現(xiàn)人才互通，實踐類教師去企業(yè)定崗實習，為教師學習先進職業(yè)知識提供條件。4.加大社會扶持，提高“雙師型”教師地位。目前高職高專院校的師資隊伍參差不齊，教師不能達到理

8、論水平與實踐水平并重，教學水平高低不平。學校很難招聘到合適的教師，即使學校通過培養(yǎng)等一系列手段提升了教師的理論及實踐水平，但教師的穩(wěn)定性很難保證，這是高職高專院校教師流失的現(xiàn)象。因此要建設高水平的“雙師型”教師隊伍，要求社會提高對高職院校教師的扶持和培育，激發(fā)專業(yè)教師想要成為“雙師型”教師，爭相應聘“雙師型”教師。教師素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事情，需要的不僅僅是教師的主觀能動性，還需要學校開展大量教師素質(zhì)培訓工作，同時高等教育管理部門應該制定統(tǒng)一的、各具特色的教師培養(yǎng)標準，以實現(xiàn)高校教師素質(zhì)的標準化。三、職業(yè)院校教師的評價1.職業(yè)院校評價現(xiàn)狀?！半p師型”教師資格鑒定標準模糊，目前教育界對“雙師

9、型”教師概念認識存在偏差，造成“雙師型”教師評價多元且混亂?！半p師型”教師應從兩個維度進行評定：一是教師職業(yè)能力所必需的“雙能力”，二是教師職業(yè)素質(zhì)所要求的“雙素質(zhì)”?！半p師型”教師的考評辦法和激勵機制不健全，評價形式不靈活，量化指標廣度不夠。另外，“雙師型”教師培養(yǎng)制度嚴重缺位。2.“雙師型”教師評價策略。構(gòu)建教師評價指標體系，學校主管部門要嚴格高職“雙師型”教師準入門檻。對于“雙師型”教師職稱評定，應體現(xiàn)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學能力。而現(xiàn)行的職稱評定主要從學術(shù)角度出發(fā)，教授、副教授、講師、助教無不體現(xiàn)出濃厚的學術(shù)氣息。教師法第22條規(guī)定：學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應當對教師的政治思想、業(yè)務水平

10、、工作態(tài)度和工作成績進行評價考核。這就明確規(guī)定了教師評價的內(nèi)容。但是對于高職“雙師型”教師評價而言，評價指標建議從政治思想、工作態(tài)度、業(yè)務水平三個方面入手，相應減少基礎(chǔ)知識、科研方面的評價比重，加大專業(yè)教學和實踐教學評價比重。重點考查“雙師型”教師的業(yè)務能力，業(yè)務能力主要指教師的專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)教學能力。3.“雙師型”教師評價制度。注重教師實踐能力考核，建立動態(tài)發(fā)展型評價制度。評價指標應注重和體現(xiàn)實踐業(yè)務能力考核。加大實訓實習指導教師、專業(yè)技術(shù)課程教師、專業(yè)理論課教師的實踐能力評價，以提高學生在實踐過程中的操作能力。同時，在科學研究方面，應加大實用技術(shù)創(chuàng)新方面的考核比重。評價的最終目的是導向和激勵，學院應建立切實可行的教師激勵機制，提升教師的待遇。教師考核應加強自我評價，結(jié)合“行業(yè)企業(yè)專家評價”、“學生評價”、“部門評價”、“教師評價”、“督導評價”等方式，在強調(diào)他人評價的同時，教師評價必須突出教師自評。建設管理“雙師型”教師隊伍是一個長遠而繁重的任務，各高職院校建立適合自身發(fā)展的教師評價體系，仍需努力嘗試。參考文獻：1國務院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定z，