論文：月亮班幼兒自理能力

1、淺談小班幼兒生活自理能力的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)方式【摘要】：培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力是健康成長(zhǎng)不可或缺的 環(huán)節(jié),它的實(shí)施可以為以后更好的自立打下基礎(chǔ)。但從我園小班孩子 現(xiàn)狀來看，由于獨(dú)生子女的比例越來越高，家庭對(duì)子女的過分溺愛使 得獨(dú)生子女的生活自理能力相對(duì)較弱。長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響?yīng)毶?女今后的社會(huì)生存能力。因此，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)已刻不容緩。 本次研究主要從幼兒和教師兩方面入手，通過運(yùn)用觀察法對(duì)幼兒的行 為進(jìn)行觀察以及運(yùn)用訪談法對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談，從而對(duì)幼兒的生活 自理能力現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，從而尋找培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方 式與方法?！娟P(guān)鍵詞】幼兒自理發(fā)展現(xiàn)代幼兒中，獨(dú)生子女所占比例越

2、來越大，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育也 越來越重視，他們運(yùn)用一切可利用的資源想讓幼兒接受更好的教育。 但他們卻往往忽視了 口常生活教育，使得幼兒在生活自理能力方而的 表現(xiàn)較不理想，比如穿衣、整理物品等。那么如何彌補(bǔ)這方面的不足 呢？本文著重介紹了造成小班幼兒生活自理能力低下的原因及相關(guān) 的培養(yǎng)策略，借此與家長(zhǎng)、老師共同探討幼兒生活自理能力的培養(yǎng)問 題。小班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的觀察與分析，形成生活自理能力低 下的原因。我們期望通過對(duì)小班幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀的觀察與分 析，使得教師、家長(zhǎng)提高培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)，了解其重要性。 對(duì)我園兩個(gè)小班幼兒穿衣、洗手、進(jìn)餐的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒生活自理能 力相對(duì)較差。在

3、穿衣方面存在著一定的差異，兩個(gè)小班能獨(dú)立自行穿 著的幼兒僅占35%,問題主要表現(xiàn)在衣服正反面不分，不會(huì)扣扣子， 鞋子左右不分等，極個(gè)別幼兒根本不會(huì)穿著。在洗手方面，大部分幼 兒能掌握洗手的基本程序，但在洗手過程中幼兒僅僅只是將手在自來 水下沖一沖，或者干脆將洗手變成了玩水，只有極少數(shù)幼兒能夠正確 地完成洗手過程。在整理物品方面，大部分的幼兒沒有整理物品的意 識(shí)，更不懂如何整理東西，僅有約10%的幼兒有初步整理東西的能力, 約50%的幼兒能在教師的提醒下能將玩具整理好。形成這樣一種幼兒在生活自理能力不理想的現(xiàn)狀，原因有很多方 面，而最直接和最明顯的就是家庭，還有幼兒園。長(zhǎng)輩溺愛。現(xiàn)代的 幼兒大多

4、數(shù)為獨(dú)生子女，由于父母工作繁忙，大多數(shù)的幼兒都和祖父 母生活在一起。但由于是隔代養(yǎng)育，又因?yàn)榻逃^念的差異，使得長(zhǎng) 輩們?cè)诮逃⒆拥膯栴} 上往往重養(yǎng)輕教，認(rèn)為只要孩子健康就好。 于是，在小孩日常生活方面過度包辦，即便是幼兒想自己嘗試的時(shí)候, 長(zhǎng)輩們也會(huì)百般阻攔。于是，在長(zhǎng)輩的包辦下，孩子的獨(dú)立愿望漸漸 消失，生活自理能力發(fā)展遲緩。這是造成幼兒生活自理能力低下的主 要原因。在對(duì)幼兒園的老師進(jìn)行訪談的過程中她們也都不約而同地提 到了這一點(diǎn)。有位教齡9年的老師說：“由于我們園的小朋友大多數(shù) 一般都是由長(zhǎng)輩帶的。因?yàn)槭歉舸齻儗?duì)幼兒的照顧就是一種包辦, 幼兒生活自理能力自然較弱。”我們也經(jīng)?？吹接行?/p>

5、爺爺奶奶們每天 送孩子來幼兒園后就叮囑這叮囑那的，還要天天站在教室外觀察很久 才會(huì)離開，對(duì)老師總說孩子這不會(huì)做，那也不會(huì)做，其實(shí)他們只是擔(dān) 心，卻不知孩子不在他們身邊時(shí)其實(shí)很多事都可以自己做好的，但就 是因?yàn)橛兴麄冊(cè)?，使得孩子有了惰性，認(rèn)為一切都不用自己動(dòng)手，從 而造成了孩子自理能力的不足。父母代替。一位做母親的老師在調(diào)查問卷上這樣寫道：“我是一名老師，同 時(shí)我也是家長(zhǎng)，在培養(yǎng)幼兒生活自理能力方面也有不足的地方。由于 平時(shí)上班趕時(shí)間，許多孩子可以自己做的事，由于我們做大人的心急, 就會(huì)直接幫他們做好，以至于剝奪了他們生活自理的機(jī)會(huì)。”確實(shí)是 這樣的，每天接送孩子上下學(xué)時(shí)，這些情況也常?？梢?。由

6、于時(shí)間急, 家長(zhǎng)總是抱著 孩子進(jìn)園，然后幫他們弄好早飯就匆匆離開；傍晚來 接時(shí)也幫孩子從小柜子里拿東西并幫忙整理，背著孩子離開。很多父 母雖然也知道這些問題，但殊不知這些就是孩子培養(yǎng)自理能力的最好 的機(jī)會(huì)，總因?yàn)橼s時(shí)間、怕麻煩而一次次剝奪孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。有的 家長(zhǎng)常常會(huì)說：“要寶寶做事，怎么可能？他才幾歲呀！他不搗蛋、 越幫越忙就好了。我看還是我自己來做 比較省事/正是因?yàn)楹芏嗉?長(zhǎng)都抱著這種“孩子小不懂事、越幫越忙”的想法將孩子趕出鍛煉自 理能力的現(xiàn)場(chǎng)，導(dǎo)致孩子失去了對(duì)“家”關(guān)心的機(jī)會(huì)。放手讓孩子做 力所能及的事情，適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┘覄?wù)，或許會(huì)有意想不到的收獲。 我們可以嘗試根據(jù)孩子的年齡，教

7、他們干些力所能及的家務(wù)活，循序 漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒的自理能力和勞動(dòng)習(xí)慣。的確，雖然有的幼兒和父母 生活在一起，相對(duì)而言，長(zhǎng)輩的溺愛會(huì)少一些，但由于有的父母急于 去上班，或沒耐心等孩子自己把衣服穿好，往往也會(huì)包辦幼兒的衣食 起居，從而也 使得幼兒生活自理方面的能力得不到鍛煉。孩子依賴。 由于幼兒獨(dú)立性差，意志薄弱，所以常常會(huì)依賴家長(zhǎng)，加上任性，有 些孩子明明在幼兒園能做一些這方面的事，在父母的面前就是不肯 做，無奈之下，父母只能一再遷就使孩子形成了嚴(yán)重的依賴心理。很 多孩子現(xiàn)在其實(shí)都有“兩而性”，有父母在和父母不在 身邊時(shí)的表現(xiàn) 有很大差別。平時(shí)在幼兒園時(shí)，老師說的要求他們基本都能做到、做 好，但是

8、等到家長(zhǎng)來時(shí)，很多孩子就會(huì)說“媽媽，幫我拿下這個(gè)， 我拿不了”“爸爸，幫我整理一下，我來不及了”等等類似情況數(shù)不 勝數(shù)，由此可見孩子的獨(dú)立性差，依賴心理尤其明顯，因?yàn)?他們知 道父母長(zhǎng)輩是一定會(huì)來幫助自己的，他們就是有一種“吃定你”的心 理?？偟膩碚f,幼兒的自理能力有所欠缺，教師應(yīng)積極培養(yǎng)幼兒的生 活自理能力，幫助幼兒養(yǎng) 成良好的生活自理習(xí)慣。教師忽視，事實(shí)上，在幼兒園，孩子生活自理的機(jī)會(huì)更多一些。 空間也更大些，而教師也會(huì)針對(duì)幼兒生活能力方面進(jìn)行教育，但在 教育過程中也存在著一些實(shí)際困難，這些困難主要是幼兒園的一些要 求和規(guī)定，也正是由于這些方而使得原本可以讓幼兒自己做的事，迫 于時(shí)間或其他

9、的原因而不得不由教師代辦。在幼兒園我也看到過這種 情況，當(dāng)時(shí)我所在的班級(jí)是個(gè)小班，由于幼兒年齡小，進(jìn)餐速度自然 是比較慢的，但是幼兒園對(duì)小朋友用餐的時(shí)間是有規(guī)定的，所以當(dāng)用 餐時(shí)間到了一定程度，教師就只能幫助那些沒有用完餐的小朋友，而 他 們最常用的方法就是“喂”，從而從一定程度上讓幼兒失去了一些 生活自理的機(jī)會(huì)。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)方式及策略提高認(rèn)識(shí)。作 為家長(zhǎng)和教師，自己首先要提高對(duì)培養(yǎng)幼兒生活自理能力的認(rèn)識(shí)，明 白其對(duì)幼兒今后發(fā)展的重要性和關(guān)鍵性，要意識(shí)到它是一個(gè)不可或缺 的基礎(chǔ)。由于孩子年齡小，認(rèn)識(shí)水平不高，考慮問題欠周全，在做事 過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。作為家長(zhǎng)千萬不能 指責(zé)孩

10、子，更不 能懲罰孩子，而是應(yīng)用一顆包容的心去看待這些錯(cuò)誤與不足，積極的 鼓勵(lì)孩子。對(duì)于孩子做的不好的地方，要幫他們分析原因，找到問題 的所在，讓孩子知道自己再努力一些就可以做好。這樣，既保護(hù)了幼 兒自己做事的自覺性，積極性，同時(shí)又極大的增強(qiáng)了孩子的自信心。 對(duì)于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，我們一定要予以重視、支持和鼓勵(lì)。 如果經(jīng)常壓制孩子的獨(dú)立愿望，他將來可能會(huì)成為一個(gè)處世消極、無 所作為的人，這樣的孩子只會(huì)做什么事都要等大人替他準(zhǔn)備好。作為家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子樹立“我會(huì)”、“我能自己做”的自信心?！拔?行”這種自我感覺很重要，因?yàn)樗呛⒆拥靡园l(fā)展的動(dòng)力。這點(diǎn)經(jīng)過 觀察也能比較明顯感覺到差別。孩子在家長(zhǎng)來

11、接時(shí)總會(huì)說“幫我把小 柜子整理一下，太亂了，我弄不好”，有的家長(zhǎng)就會(huì)鼓勵(lì)孩子“別急, 你慢慢整理，我等你，你肯定會(huì)理得很干凈又整齊的”，這些孩子久 而久之觀察后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們整理物品的能力真的進(jìn)步了，而且也漸 漸不習(xí)慣叫家 長(zhǎng)來幫忙了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了“我會(huì)”的自信心了。 而有的家長(zhǎng)遇到這些情況時(shí)就會(huì)埋怨“你怎么這么慢呢？這么點(diǎn)事 都做不好”然后就走過去幫忙，這樣久而久之，孩子就會(huì)有“反正我 也做不好，不如不做，反正有爸爸媽媽會(huì)幫我的”這樣的心理，最后 就導(dǎo)致了孩子什么也不會(huì)做的結(jié)果。作為教師，更應(yīng)該明白，想要讓 幼兒有好的生活自理能力就必須自己去做、去練習(xí)，教師只是輔助者, 并不是代替者或口

12、頭教育者。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是一個(gè)比較漫 長(zhǎng)，比較枯燥的過程，需要不斷地、反復(fù)的、不厭其煩地去練習(xí)，所 以不能因?yàn)橛變喝藬?shù)多而隨意帶過或是怕麻煩，覺得是浪費(fèi)時(shí)間， 技能指導(dǎo)。為幫助幼兒學(xué)會(huì)生活自理，教師和家長(zhǎng)要注意環(huán)境對(duì)幼兒 的教育作用，可布置一些色彩鮮艷、內(nèi)容有趣并易于幼兒接受的墻飾, 如“我愛洗手”、“我會(huì)穿衣服”等。特別是幼兒園，可在各個(gè)活動(dòng)區(qū) 投放相應(yīng)的材料，如在娃娃家準(zhǔn)備玻璃球、編辮子、穿線板、扣扣子 系鞋帶等玩具材料，在圖書區(qū)準(zhǔn)備有關(guān)穿衣，整理玩具等內(nèi)容的圖書。 還可以利用家長(zhǎng)開放日等時(shí)間，讓幼兒向父母介紹各種練習(xí)物品，跟 家長(zhǎng)進(jìn)行比賽，使家長(zhǎng)知道教師用什么玩具、采用什么方法培

13、養(yǎng)幼兒 生活自理能力，從中受到啟發(fā)。釆用兒歌的形式進(jìn)行各項(xiàng)生活技能的傳授。兒歌是兒童文學(xué)的一 種，具有形象鮮明、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，符合幼兒的思維發(fā)展，易于幼 兒接受和理解。教師把生活技能的訓(xùn)練內(nèi)容編寫成一首首兒歌或是運(yùn) 用現(xiàn)成的兒歌，便于孩子接受和掌握。例如：在傳授洗手技能時(shí)，可 以編兒歌：“小手?jǐn)Q開水龍頭，手心搓一搓，手背搓一搓，兩手交叉 搓一搓，毛巾擦干凈?！边@些兒歌通俗易懂，孩子可以很快學(xué)會(huì)，也 從中學(xué)會(huì)了生活技巧。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我 們把生活自理技能設(shè)計(jì)成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看 看、說說中理解內(nèi)容，懂得粗淺的道理，從而掌握動(dòng)作技能。例如 學(xué)吃飯：我們

14、在培養(yǎng)小朋友自己吃飯時(shí)尊重和培養(yǎng)讓其自己吃飯的欲 望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅(jiān)持讓小朋友 自己吃，隨時(shí)幫助糾正拿勺的姿勢(shì)。我們老師還不時(shí)提醒幼兒：“小 調(diào)羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！?“吃飯時(shí)，要坐好，慢慢吃，細(xì) 細(xì)嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃， 長(zhǎng)得胖?！爆F(xiàn)在孩子進(jìn)餐時(shí)偏食現(xiàn)象較多，有的則是咀嚼能力不夠所 致，多數(shù)幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設(shè)計(jì)成兔媽媽請(qǐng)客的情節(jié)，先請(qǐng)喜歡吃菜的小朋 友來吃，請(qǐng)其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味 的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃。”在 進(jìn)餐時(shí)，“兔媽

15、媽”及時(shí)鼓勵(lì)吃得好的“小兔子”。有的孩子不會(huì)啃骨 頭，不會(huì)吃魚，老師則分別扮演“狗媽媽”、“貓媽媽”，教孩子怎樣 吃肉骨頭和魚，孩子在愉快的氣氛中邊學(xué)邊吃，漸漸地使孩子感到吃 飯也是一種樂趣，從而更好地進(jìn)餐。可見，語(yǔ)言的參與，使孩子的 認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)的變化，幼兒在說說學(xué)學(xué)做做中掌握了自理技巧。如 果教師怕麻煩或過于趕時(shí)間，就會(huì)失去這些讓孩 子生活自理的機(jī)會(huì) to將能力培養(yǎng)寓于游戲之中。愛玩是孩子的天性，抓住這一特點(diǎn)， 我們就讓孩子在游戲和 動(dòng)手操作中進(jìn)行能力訓(xùn)練。比如：我們可以 在娃娃家投放一些有扣子的衣服，或者是投放一些彈珠、勺子，讓幼 兒喂娃娃等。通過這些日常游戲，讓幼兒漸漸地學(xué)會(huì)生活自理

16、 加強(qiáng) 家園聯(lián)系合作。充分利用家園聯(lián)系欄，這是一個(gè)家長(zhǎng)與教師交流的好平臺(tái)。在和 幼兒園老師談話的過程中偶爾也會(huì)聽到她們抱怨家長(zhǎng)不配合她們的 工作。確實(shí)，家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)，一種好的家庭教育會(huì)使學(xué) 校教育的目標(biāo)得以順利完成。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)在幼童時(shí)期過分注重其 知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，卻不大重視對(duì)幼兒生活能力方面的培養(yǎng)。但是做為 教師，在而對(duì)家長(zhǎng)的不支持時(shí)應(yīng)該試著找出原因，想出對(duì)策。因此， 幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注意采取有效的措 施來爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。幼兒園指導(dǎo)綱要中也指岀，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。 應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參 與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！弊鰹榧议L(zhǎng)，也應(yīng)該積極 的參加幼兒園為家長(zhǎng)組織的活動(dòng)，及時(shí)的了解幼兒在園的情況以及幼 兒園教學(xué)的一些要求，以此共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的幼兒。開展活動(dòng)。 對(duì)幼兒進(jìn)行各個(gè)方面的技能指導(dǎo)后，可開展一系列的活動(dòng)來加強(qiáng)幼兒 生活自理能力的培養(yǎng)，這是對(duì)幼兒訓(xùn)練后的一種成果展示。這樣既 可以了解訓(xùn)練后的效果，也可幫助我們尋求更多、更好的培養(yǎng)方式。 我們可以充分利用家長(zhǎng)和幼兒園的資源，開展各種活動(dòng)。還可以通過 開展一些講座，現(xiàn)場(chǎng)觀摩等活動(dòng)改變一些家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念，讓家 長(zhǎng)親自參與到幼兒的自理能力活動(dòng)中，親自感受到不同的教育方式顯 示的幼兒之