義務(wù)教育學(xué)校德育課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、    義務(wù)教育學(xué)校德育課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究    杜燕鋒盧曉中摘要：通過對廣東省義務(wù)教育學(xué)校德育課程設(shè)置、德育教材內(nèi)容、德育課程教學(xué)方式、德育課程考核與評價(jià)諸方面調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校不同學(xué)段學(xué)生在德育課程設(shè)置、德育教材內(nèi)容等方面的認(rèn)同水平相對較高，且存在一定的顯著差異；在德育課程教學(xué)方式方面的認(rèn)同水平較為一致；在德育課程考核與評價(jià)方面，初中德育課程更加注重知識的傳授與掌握。因此，應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)小學(xué)與初中德育課程內(nèi)容方面的過渡與銜接、注重德育課程評價(jià)方式的改革兩個(gè)方面，進(jìn)一步完善義務(wù)教育學(xué)校德育課程。關(guān)鍵詞：義務(wù)教育學(xué)校；德育課程；銜接德育課

2、程作為學(xué)校實(shí)施德育的重要途徑，其發(fā)展好壞不僅直接影響著德育目標(biāo)的落實(shí)程度，而且影響著學(xué)校立德樹人重任的實(shí)現(xiàn)程度。德育課程作為義務(wù)教育學(xué)校德育的重要環(huán)節(jié)和德育內(nèi)容的組織形式，其直接體現(xiàn)了德育目標(biāo)的要求、德育內(nèi)容的計(jì)劃、組織和安排，在很大程度上會(huì)影響到德育活動(dòng)的方式和方法。因此，調(diào)查了解義務(wù)教育學(xué)校德育課程狀況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，分析其原因，進(jìn)而提出相應(yīng)策略，對于加快推進(jìn)德育課程一體化乃至整體學(xué)校德育工作都具有十分重要的意義。一、研究設(shè)計(jì)義務(wù)教育學(xué)校德育課程狀況的實(shí)證分析主要涉及到如何編制科學(xué)量表，重點(diǎn)是測量不同階段學(xué)生對德育課程狀況的認(rèn)同情況。本文從樣本選擇、研究方法選用以及問卷編制等方面進(jìn)行了

3、精細(xì)的研究設(shè)計(jì)。（一）樣本選擇本研究主要是針對廣東省義務(wù)教育學(xué)校德育課程狀況的調(diào)查。因此，樣本的選擇首先涵蓋廣東省不同地市的小學(xué)和初中學(xué)校；其次，也考慮到了學(xué)校具體辦學(xué)狀態(tài)，比如既有優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校，也有普通中小學(xué)校。此外，樣本學(xué)校的選擇也考慮了城鄉(xiāng)分布，省會(huì)城市與非省會(huì)城市的分布。樣本學(xué)校的選擇力求使調(diào)查數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映出廣東省不同類型、不同地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校德育課程的真實(shí)狀況。（二）研究方法為了真實(shí)地反映出義務(wù)教育學(xué)校德育課程的現(xiàn)狀、問題，獲得比較全面、可靠、真實(shí)的資料，本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法進(jìn)行研究。其中，問卷調(diào)查法主要依據(jù)德育課程相關(guān)概念，從課程類型、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與

4、評價(jià)、師資隊(duì)伍等維度設(shè)計(jì)問卷，運(yùn)用自編問卷以現(xiàn)場發(fā)放的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。本次調(diào)查在義務(wù)教育學(xué)校共發(fā)放問卷600份，回收問卷563份，回收率約為93.8。問卷回收后，采用spss16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。訪談法，主要是通過隨機(jī)訪談的形式，對所選取樣本學(xué)校部分德育課程教師進(jìn)行訪談。（三）問卷設(shè)計(jì)1.問卷的編制與測量本文將德育課程界定為為實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校德育培養(yǎng)目標(biāo)而確定的德育內(nèi)容范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，它是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的一門學(xué)科。依據(jù)德育課程概念，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，根據(jù)義務(wù)教育學(xué)校德育課程的構(gòu)成要素，從德育課程設(shè)置、德育課程內(nèi)容、德育課程教學(xué)形式、德育課程評價(jià)等維度編制問卷對德育課程狀況

5、進(jìn)行測量。該問卷共包含三部分，第一部分是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括學(xué)校、性別、民族、年級等。第二部分是量表題項(xiàng)，主要采用李克特量表5點(diǎn)計(jì)分法，將“完全不同意”記為1，“比較不同意”記為2，“一般同意”記為3，“比較同意”記為4，“完全同意”記為5，并在數(shù)據(jù)處理時(shí)以均值3和均值4為分界點(diǎn)，將認(rèn)同水平劃分為三個(gè)層次（低：均值<3；中：3均值4；高：均值>4）。第三部分是選擇題，該部分?jǐn)?shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。2.問卷的信度與效度問卷的信度是指調(diào)查結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，即測量工具能否測量出它要測量的事項(xiàng)。本研究主要采用cronbach's&系數(shù)檢驗(yàn)信度，&系數(shù)值界于0.6

6、5至0.7之間是最小可接受值，&系數(shù)值界于0.7至0.8之間相當(dāng)好，&系數(shù)值界于0.8至0.9之間非常好。針對問卷調(diào)查中的各題項(xiàng)，問卷總的&系數(shù)為0.796，說明本調(diào)查問卷具有很好的信度，其測量結(jié)果是穩(wěn)定可靠的。問卷的效度是指問卷測量結(jié)果的有效性或正確性，本研究對調(diào)查問卷進(jìn)行了表面效度和結(jié)構(gòu)效度驗(yàn)證。其中，表面效度主要是本調(diào)查問卷設(shè)計(jì)完成后，經(jīng)過專家的評閱，且得到了其認(rèn)可，表明問卷的表面效度良好。結(jié)構(gòu)效度則是指調(diào)查問卷所要測量的概念能否顯示出科學(xué)意義并符合理論上的設(shè)想。評價(jià)結(jié)構(gòu)效度最常用的方法是因子分析，即采用kmo測度或者是巴特利特球形體檢驗(yàn)。本試測問卷kmo值為0.

7、903，bartlett's球形檢驗(yàn)的近似卡方值為2148.3，自由度為45達(dá)顯著（如表1所示）。依據(jù)henry kasier的觀點(diǎn)，kmo值大于0.90，表示各題項(xiàng)變量間的關(guān)系是極佳的，題項(xiàng)變量間非常適合進(jìn)行因素分析。此外，bartlett's球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著，也說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。用采用最大變異法對因子載荷矩陣旋轉(zhuǎn)后，選取因子負(fù)荷大于0.5、因子特征值大于1的因子，經(jīng)過探索性因子分析，得到一個(gè)穩(wěn)定的因子結(jié)構(gòu)。特征值大于1的主成分有三個(gè)，累積解釋變異量為65.064%，方差解釋效率較好，可提取課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方式等因子。由此可見，問卷設(shè)計(jì)結(jié)果與最初設(shè)想（除課程考

8、核與評價(jià)，課程考核與評價(jià)是描述性統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容）基本符合，說明本問卷量表部分擁有較好的結(jié)構(gòu)效度。二、研究結(jié)果在結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等內(nèi)容分析基礎(chǔ)上，從德育課程設(shè)置、德育教材內(nèi)容、德育課程教學(xué)方式、德育課程考核與評價(jià)等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步探討義務(wù)教育學(xué)校德育課程的現(xiàn)狀，具體分析結(jié)果如下：（一）中小學(xué)生對德育課程設(shè)置的認(rèn)同存在顯著差異從表2可知，小學(xué)生和初中生對于德育課程設(shè)置的認(rèn)同情況不同，存在顯著差異。就“德育課程類型、德育課程內(nèi)容貼近生活實(shí)際、德育課程結(jié)構(gòu)、德育課程實(shí)施途徑”等題目的認(rèn)同程度而言，小學(xué)生和初中生的認(rèn)同得分較高，均高于理論值4，處于比較高的認(rèn)同水平。其中，小學(xué)生在德育課程類型（4

9、.54）、德育課程內(nèi)容貼近生活實(shí)際（4.60）、德育課程實(shí)施途徑（4.14）等題目得分稍高于初中生的得分。而初中生在德育課程結(jié)構(gòu)（4.55）這一題目的得分稍高于小學(xué)生的得分。說明與初中相比，小學(xué)德育課程的類型更加豐富，德育課程內(nèi)容與他們的實(shí)際生活聯(lián)系更加緊密，德育課程的實(shí)施途徑更加多樣，而小學(xué)德育課程結(jié)構(gòu)的層次性稍顯不足。從小學(xué)生和初中生認(rèn)同的差異情況來看，“德育課程類型、德育課程內(nèi)容貼近生活實(shí)際、德育課程結(jié)構(gòu)、德育課程實(shí)施途徑”的顯著性分別是0.033、0.000、0.000、0.000，小于0.05，說明小學(xué)生和初中生在這幾方面的認(rèn)同存在顯著差異。就“德育課程知識內(nèi)容難度”的認(rèn)同情況而言，

10、小學(xué)生的得分均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于初中生的得分均值，分別為2.98和4.08。小學(xué)生的均值明顯低于理論值3，處于較低水平，這不僅說明小學(xué)生對這一題目的認(rèn)同水平低于初中生的認(rèn)同水平；也從側(cè)面反映出小學(xué)德育課程知識內(nèi)容的難度相對較低，低于初中德育課程知識內(nèi)容的難度。從小學(xué)生和初中生認(rèn)同的差異情況來看，“德育課程知識內(nèi)容難度”的顯著性是0.000，小于0.05，說明小學(xué)生和初中生在這題目的認(rèn)同存在顯著差異。（二）小學(xué)生德育教材內(nèi)容的認(rèn)同顯著高于初中生就“德育教材內(nèi)容”的認(rèn)同情況而言（見表3），小學(xué)生和初中生在“德育教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性、德育教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要之間的符合程度、德育教材內(nèi)容的語言、德育教材內(nèi)容

11、的設(shè)計(jì)”等方面的認(rèn)同得分較高，小學(xué)生均值分別為4.45、4.56、4.46、4.58，初中生均值分別是4.10、4.31、4.28、4.48，均高于理論值4，說明小學(xué)生和初中生在這幾方面處于很高的認(rèn)同水平。在“德育教材內(nèi)容的習(xí)題”方面，小學(xué)生的得分為3.85，稍低于初中生的4.46，說明小學(xué)生的認(rèn)同水平處于中等水平，低于初中生對這一題目的認(rèn)同水平；也說明與初中生相比，小學(xué)生德育教材內(nèi)容在習(xí)題方面相對較少。從小學(xué)生和初中生認(rèn)同的差異情況來看，“德育教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性、德育教材內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要之間的符合程度、德育教材內(nèi)容的語言、德育教材的配套習(xí)題”的顯著性分別是0.000、0.000、0.01

12、7、0.000，小于0.05，表明小學(xué)生和初中生在這幾方面的認(rèn)同存在顯著差異。（三）中小學(xué)生對德育課程教學(xué)方式認(rèn)同水平一致由表4可知，小學(xué)生和初中生對“德育課程教學(xué)方式”這一題目的認(rèn)同水平處于較高水平，均值分別為4.31和4.24，均高于理論值4。從小學(xué)生和初中生對于該題目認(rèn)同的差異情況來看，顯著性為0.375，大于0.05，說明小學(xué)生和初中生對于“德育課程采用多種多樣的教學(xué)方式”這一題目的認(rèn)識基本一致，不存在差異。就小學(xué)生和初中生對“教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)方法嚴(yán)重滯后”這一問題的看法來看，90.2%的學(xué)生不認(rèn)為德育課程的教學(xué)設(shè)施陳舊、教學(xué)方式方法存在滯后等問題。這一看法結(jié)果也與小學(xué)生和初中生對德

13、育課程教學(xué)方式多樣化這一題目的認(rèn)同水平相一致。這說明教學(xué)設(shè)施的及時(shí)更新、教學(xué)方法的及時(shí)改進(jìn)有助于德育課程教學(xué)方式的多樣化發(fā)展。（四）小學(xué)階段德育課程考核與評價(jià)較初中階段更加多樣化由表5可知，小學(xué)生和初中生對德育課程考核與評價(jià)的看法存在著一些不同之處。其中，小學(xué)生的德育課程考核與評價(jià)較多地使用了“觀察記錄（59.2%）、關(guān)注學(xué)生成長過程的評價(jià)（83.8%）”等方法。除此之外，小學(xué)生德育課程考核與評價(jià)也使用了紙筆測評方式評價(jià)學(xué)生德育知識（41.9%）、談話了解學(xué)生思想觀念變化（45.1%）、問卷獲得學(xué)生德育發(fā)展信息（42.3%）、資料袋記錄學(xué)生德育發(fā)展過程（44.0%）。這不僅說明小學(xué)德育課程考核

14、與評價(jià)的方式方法相對多樣化，也說明以觀察記錄、關(guān)注學(xué)生成長過程的評價(jià)等為主的考核與評價(jià)方式，符合了目前小學(xué)德育課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)生德育評價(jià)的多樣化、過程化、質(zhì)性等評價(jià)特點(diǎn)。就初中生德育課程考核與評價(jià)而言，較多地使用了“紙筆測評方式評價(jià)學(xué)生德育知識（56.3%）”，其次是“通過問卷獲得學(xué)生德育發(fā)展信息（45.9%）、觀察記錄學(xué)生表現(xiàn)（42.3%）、談話了解學(xué)生思想觀念的變化（33.3%）”。與小學(xué)生相比，初中生德育課程評價(jià)方面較少使用“資料袋記錄學(xué)生德育發(fā)展過程”這一方法，僅有22.6%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于小學(xué)生的44.0%。針對“關(guān)注學(xué)業(yè)成績、忽視學(xué)生成長過程的評價(jià)”這一問題，小學(xué)生認(rèn)同的比例僅為16.

15、2%，初中生認(rèn)同的比例高達(dá)25.8%，說明與小學(xué)生相比，初中生的德育課程考核與評價(jià)更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績，對學(xué)生成長過程的評價(jià)相對不足?？傊x務(wù)教育學(xué)校學(xué)生對德育課程各維度的認(rèn)同水平較高，對各維度中的一些題目認(rèn)同存在顯著差異，這些具體題目的認(rèn)同差異，反映了小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段德育課程設(shè)置與教材內(nèi)容之間有效銜接不足。小學(xué)生和初學(xué)生在“德育課程知識內(nèi)容難度”“德育教材內(nèi)容的習(xí)題”“紙筆測評方式評價(jià)學(xué)生德育知識”“觀察記錄”“關(guān)注學(xué)業(yè)成績、忽視學(xué)生成長過程評價(jià)”等方面的認(rèn)同水平也存在一定的差距，這也說明了初中德育課程比小學(xué)德育課程更加注重知識的傳授與掌握，更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績，在學(xué)生成長過程評價(jià)方面的重視程度

16、有待加強(qiáng)。三、對策建議基于上述研究結(jié)果可知，義務(wù)教育學(xué)校德育課程雖然在定程度上獲得了較高的認(rèn)同水平，但其仍然存在一些問題。應(yīng)該加大以下兩個(gè)方面的工作力度。一是加強(qiáng)小學(xué)與初中德育課程內(nèi)容方面的過渡與銜接。一方面德育課程內(nèi)容的編排體現(xiàn)出生活性，即以學(xué)生不斷擴(kuò)展的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)；另一方面德育課程內(nèi)容的選擇與安排要體現(xiàn)出全面結(jié)合性，即學(xué)科知識與學(xué)生認(rèn)知能力相結(jié)合、學(xué)科知識與社會(huì)問題取向相結(jié)合。同時(shí)，小學(xué)和初中德育課程內(nèi)容之間要體現(xiàn)出知識的遞進(jìn)性與區(qū)分度。初中德育課程內(nèi)容主要是評價(jià)性或價(jià)值性的知識，關(guān)注學(xué)生評價(jià)性或價(jià)值性知識的獲得及其判斷、選擇和評價(jià)能力的提高；小學(xué)德育課程注重的學(xué)生良好品德、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)等的培養(yǎng)與形成。二是注重德育課程評價(jià)方式的改革與