以問題為線索的小學數(shù)學綜合實踐教學初探

1、    以問題為線索的小學數(shù)學“綜合實踐”教學初探    莫靜紋小學數(shù)學“實踐活動”，是小學數(shù)學改革的發(fā)展趨勢。開展豐富多彩的數(shù)學活動，既能發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，又能拓寬學生視野，增長才干和提高學習能力。讓學生在具體實踐活動中通過觀察、操作、討論和交流，從而形成探索問題、解決問題的能力。一、小學數(shù)學“綜合與實踐”的內涵及教育價值課程標準指出：“綜合與實踐”是一類以問題引領、學生全程參與、實踐過程完整的學習活動。在活動過程中，將綜合運用“圖形與幾何”“數(shù)與代數(shù)”“統(tǒng)計與概率”等知識和數(shù)學思想進行解決。它體現(xiàn)了學生學習的獨立自主性，通過動手、動口

2、、動腦，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣及能力，表現(xiàn)在以下幾方面：1.培養(yǎng)學生的問題意識;2.培養(yǎng)學生的應用意識;3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、小學數(shù)學“綜合與實踐”的實施策略（一）教學內容優(yōu)化整合，保證資源每冊教材都安排了“綜合與實踐”的內容，構成了實踐活動的主體。但“綜合與實踐”教學內容的選擇不僅僅局限在教材安排的活動中，一方面教師可以根據學校的實情、學生的特點和周邊的資源綜合考慮，確定適合學生的實踐活動內容;另一方面，教師可以把教材中提供的“綜合與實踐”內容予以拓展、延伸，拉長研究的時間線，賦予更多的內容與空間，要充分考慮以下幾點：1.活動的趣味性;2.活動的取舍性;3.活動的挑戰(zhàn)性。（二）巧設問題

3、有效導學，提升思維課程標準指出：要使學生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關鍵。創(chuàng)設有效的問題情境，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，還可以激活學生的思維活動，提高解決問題的能力。在六年級上冊確定起跑線一課中，課前聚焦問題，用問題抓住學生。先讓學生有意識地分道跑，感受不同跑道的周長差異;再引領學生主動思考，探討400米比賽怎樣安排才公平。拋出問題：外圈跑道空間要提前多少米？才正好抵消？（三）活動設計循序漸進，增強能力“綜合實踐”是以學生自主參與為主的學習活動，教師應該為學生創(chuàng)設充足的時間和空間，讓學生在操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構，積累活動經驗，使學

4、生在循序漸進的親身體驗過程中得到發(fā)展。在教學營養(yǎng)午餐中安排了三次實踐活動： 第一次實踐活動為“議菜”，通過計算套餐的營養(yǎng)成分來了解菜譜里的學問; 第二次實踐活動為“點菜，進行合理搭配午餐方案; 第三次活動為“現(xiàn)場采訪”，為采訪本班最胖與最瘦的同學的飲食情況; 課外活動延伸，回家調查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為你的家庭設計營養(yǎng)健康的晚餐方案。（四）學生合作互助互學，和諧共進例如，在教學三年級下冊“我們的校園”主題活動中，教師組織學生通過小組分工合作，共同解決校園中的數(shù)學問題。 先是讓學生在小組中計算并商討出用哪種草皮最劃算;然后交流制定出三年級拔河比賽的方案。 由于活動內容豐富，如果沒有細致的分工難以

5、完成活動任務，因此在合作交流前要給予學生明確的指引，并引導學生如何分工合作。教師在學生商討用哪種草皮前提示學生每人先算出一種方案，然后觀察比較，發(fā)現(xiàn)哪種方案最劃算，從而進行方法的優(yōu)化。這樣，教師不僅關注學習的結果，更關注學生學習的過程，鼓勵引導學生在操作實踐中學會合作互學、積累活動經驗，放飛思維、交流收獲、創(chuàng)新發(fā)展。（五）教師引導恰如其分，畫龍點睛教師是學生開展實踐活動的最佳合作者和引領者。結合我區(qū)“研學后教”的教學理念，在學生“研學”的基礎上實施恰如其份的“后教”，通過實施錯誤渲染、問題追問、橫向比較、縱向延伸的“后教策略”，從而達到師生互教、生生互教。例如，在營養(yǎng)午餐中，學生設計午餐方案時，出示不符合營養(yǎng)標準的方案，讓學生從反面例子中明辯正誤，通過錯題渲染的后教策略讓學生深刻理解怎樣才算符合營養(yǎng)標準的午餐方案，從而學會調整方案;教學中有效的問題串，引導學生的思維拾級而上; 橫向比較，采訪班里偏胖和偏瘦的學生，引導學生從比較中明白到對于不同的人群應該采取不同的搭配方式，懂得合理用餐;綜合實踐