轉(zhuǎn)載新課程下高中英語有效教學(xué)策略研究

1、精品轉(zhuǎn)載 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略研究原文地址：新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略研究 葛平老師新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)策略研究一、有效教學(xué)的含義有效教學(xué)是有效率的教學(xué)，指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力)帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)。具體包括以下三個(gè)方面的含義：有效"講授"。好的"講授"總是能夠吸引學(xué)生。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。好的"講授"總是保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的"教學(xué)節(jié)奏"，它的效果將不局限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏

2、既能使教師的"講授"變得輕松(凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān))，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生"自然生長(zhǎng)"，要"循序漸進(jìn)"、"量力而行"，給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。有效"提問"并"傾聽"。有效教學(xué)的根本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地"提問"。有效"提問"需要使問題保持一定的開放性。有效&q

3、uot;提問"意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或答復(fù)，且這種回應(yīng)或答復(fù)讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為"傾聽"。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的"聲音"轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在"提問"之后，給學(xué)生留出足夠的"等待"時(shí)間；為學(xué)生的答復(fù)提供及對(duì)的反應(yīng)；關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。有效"鼓勵(lì)"。"有效教師"的所有行為中，最重要的是教師是否具有"鼓勵(lì)性"

4、;，比方熱情、期望和可信任感。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比方法更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。有效教學(xué)既是一種教學(xué)理論，又是一種教學(xué)實(shí)踐。為建構(gòu)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語有效教學(xué)策略，我們通過對(duì)荊州市局部教師進(jìn)行課堂觀察和訪談，了解高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀以及廣闊一線教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語教學(xué)的理解，為建構(gòu)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語有效教學(xué)的策略提供了實(shí)踐依據(jù)。二、高中英語教學(xué)中存在的問題當(dāng)前高中英語教學(xué)取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們還應(yīng)當(dāng)看到存在的問題。通過大量的聽課調(diào)研，筆者認(rèn)為，目前的高中英語教

5、學(xué)依然是"高投入，低產(chǎn)出"的低效教學(xué)。存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、教師們對(duì)新課程改革都投入了極大的熱情，希望通過新課程改革來提高教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)觀念和教學(xué)能力方面存在著一定的差距。局部教師還不能完全適應(yīng)新教材的教學(xué)，其教學(xué)思想跟不上教材編者的思路，仍存在"穿新鞋走老路"的現(xiàn)象。在教學(xué)目標(biāo)上，局部教師把較多的時(shí)間放在語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練上，留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)減少，無視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，被動(dòng)多于主動(dòng)，灌輸多于啟發(fā)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而無視學(xué)習(xí)的過程；重視教學(xué)的整齊劃一，而無

6、視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。2、局部教師對(duì)新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)，不懂得針對(duì)不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。3、局部教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學(xué)水平亟待提高。有的教師至今在課堂上仍根本用漢語授課；有的語音不準(zhǔn)確，語調(diào)欠純粹；有的口語較差，語法錯(cuò)誤較多，課堂語言單調(diào)貧乏，不能很好地勝任課堂語言交際活動(dòng)的參謀和組織者的角色，以致無法創(chuàng)設(shè)一種"逼真的"交際環(huán)境。4、不少教師缺乏將理論和教學(xué)行為相結(jié)合的能力。先進(jìn)的教學(xué)理念沒能轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為，以教師為中心、過分關(guān)注語言知識(shí)的傳授，

7、無視情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等目標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象依然普遍存在。雖然大局部教師都比擬重視課前方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，但很少有教師對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)。雖然能清楚地意識(shí)到教學(xué)中存在的問題，但很少抽出時(shí)問對(duì)存在的問題進(jìn)行研究和分析。三、高中英語有效教學(xué)的教學(xué)策略(一)高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)施策略詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的地位十分重要。高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，總結(jié)起來大致有如下幾點(diǎn)：(1)詞匯教學(xué)方法不夠科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生為了背單詞而背單詞，需要記憶的單詞和詞組實(shí)在是太多，導(dǎo)致學(xué)生失去了興趣，記不住也不愿意記，挫傷了學(xué)生的自信心和積極性，教師有時(shí)也無能為力。為

8、了適應(yīng)考試的需要，教師們竭力地在課堂上把每個(gè)單詞的每方面都講到，過分注重詞匯用法的教授，語言點(diǎn)引申多，詞典搬家到黑板上，脫離實(shí)際語境，尤其是在沒有材料呈現(xiàn)的時(shí)候就講解詞匯，無視語境中的含義；很多老師還采用集中識(shí)詞，在開學(xué)初將所有的一學(xué)期的詞匯都布置下去讓學(xué)生背，沒有語言環(huán)境，學(xué)生只能孤立地脫離語境地背，根本記不住，即使記住了也不會(huì)用，不佳的效果只能進(jìn)一步挫傷學(xué)生的積極性，造成惡性循環(huán)。(2)英語教材詞匯量太大。課文中有大量的詞匯出現(xiàn)，講過之后，在練習(xí)中卻會(huì)出現(xiàn)完全不同的單詞。講，學(xué)生覺得枯燥，而且時(shí)間不夠；不講又怕考試中會(huì)出現(xiàn)。所教所學(xué)的詞匯在實(shí)際生活中使用得并不多，學(xué)生用所學(xué)單詞很難進(jìn)行實(shí)際

9、的交流，缺乏成就感，熱情難以持續(xù)；教材以單元為單位的詞匯分散，互相之間沒有聯(lián)系；教材的編排沒有考慮到記憶的規(guī)律，單詞的重現(xiàn)率比擬低。教師們?cè)诮虒W(xué)過程中過分依賴教材，不敢對(duì)教材進(jìn)行有效重組。事實(shí)上，新教材的編者們只不過是想借教材給我們提供一個(gè)傳授知識(shí)的平臺(tái)和建議，教師們可以視自己具體的教學(xué)條件和學(xué)生條件來確定取舍，不一定非得全盤使用。(3)學(xué)生缺少科學(xué)有效的單詞記憶方法。教師們認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)科學(xué)有效地記憶單詞，不愿意學(xué)習(xí)英語，更不愿意背單詞，單詞學(xué)習(xí)的積極性和興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高。記得慢忘得快，這是最糟的一種情況。其實(shí)問題的原因在于教師而非學(xué)生，是老師的教學(xué)方法不夠科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，無視了非

10、智力因素的重要性，缺乏策略的指導(dǎo)和傳授，缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，造成學(xué)生興趣的缺乏。從對(duì)學(xué)生的訪談可以看出，教師們所傳授的詞匯記憶策略只有兩種，一是根據(jù)音標(biāo)或者是讀音來記單詞，一種是要反復(fù)背誦以免遺忘。有些老師認(rèn)為應(yīng)淡化詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)溶入到其他的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)詞匯，這樣可以減輕學(xué)生對(duì)于記憶詞匯本能的抗拒，從而到達(dá)更好的效果；另外一些老師認(rèn)為不應(yīng)該淡化詞匯教學(xué)，反而應(yīng)該強(qiáng)化這一內(nèi)容，因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的根底，沒有詞匯的學(xué)習(xí)就不可能進(jìn)行其他語言工程的學(xué)習(xí)。關(guān)于詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī)問題，不少老師選擇在每一單元或新模塊開始的時(shí)候統(tǒng)一進(jìn)行詞匯教學(xué)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這樣有助于學(xué)

11、生們對(duì)詞匯的掌握和記憶，也有助于課文的整體教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前先學(xué)習(xí)了詞匯，在以后的教學(xué)過程中不斷地重現(xiàn)這些詞匯時(shí)，會(huì)加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握，能起到事半功倍的效果。另外一局部教師那么選擇分散教學(xué)，他們選擇在教授的過程中進(jìn)行詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為這樣能減輕學(xué)生的詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，弱化難點(diǎn)，將難點(diǎn)分散到教學(xué)各局部中去，而且因?yàn)殡y點(diǎn)分散了，所以更有利于學(xué)生掌握和記憶，另外可以利用課文的語境強(qiáng)化對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠具體感知詞匯的真實(shí)語境下的用法，而不會(huì)像統(tǒng)一講解詞匯那樣枯燥煩瑣。采用何種處理方式，關(guān)鍵在于我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，能否掌握一定的策略，以免付出不必要的努力，力爭(zhēng)事半功倍。通過對(duì)教師的訪

12、談，教師們積極地給出了自己在教學(xué)過程實(shí)踐得出的比擬好的教學(xué)方法，總結(jié)起來有如下幾種：(1)經(jīng)常催促。也就是經(jīng)常考單詞或者是聽寫單詞，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，學(xué)生雖然反感，但是畢竟還是能夠掌握一定的詞匯，否那么如果聽之任之的話，就什么也不會(huì)了。(2)通過大量閱讀來穩(wěn)固已學(xué)過的單詞，同時(shí)還能擴(kuò)大詞匯量。(3)講練結(jié)合。這樣學(xué)生們認(rèn)為重點(diǎn)突出，容易掌握。(4)利用構(gòu)詞法教授詞匯，比擬行之有效。(5)利用上下文語境進(jìn)行猜詞，自己查詞典，掌握自學(xué)方法。通覽國(guó)內(nèi)外專家在英語詞匯教學(xué)中的策略，歸納起來有以下可以使用的方法：(1)上下文法。上下文(context)指位于某個(gè)詞、短語前后的語言。上下文有助于理解詞的具體意

13、義。上下文廣義上也指語言單位使用的社會(huì)場(chǎng)景。在高中英語教學(xué)中，此方法的使用可分為挑選生詞、選編句子、展示生詞、展示句子及上下文、查詞典核實(shí)詞義等五個(gè)步驟(呂美蘭2006)。(2)語義場(chǎng)法。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語義場(chǎng)理論對(duì)所要記憶的單詞進(jìn)行分類處理，如找出同義、反義、上下義、搭配等，以提高記憶效果，盡快擴(kuò)大詞匯量。"詞匯化句子段"即"語塊"或固定搭配結(jié)構(gòu)，以英語為本族語的人可以掌握數(shù)以萬計(jì)的"語塊"，第二語言的學(xué)生要到達(dá)本族語熟練程度就必須掌握大量的這種結(jié)構(gòu)。因此在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注意提供大量的"語塊"

14、，并說明其用法，讓學(xué)生聯(lián)系使用它們。這并不等于替換練習(xí)，而是要把表達(dá)不同概念的詞或詞組區(qū)分出來加以掌握(范琳，王慶華2002)。(3)頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)與語義場(chǎng)法相似，但并不完全相同。教師可以在黑板的中心位置寫出一個(gè)生詞，然后讓學(xué)生自由地說出所有與該詞在詞義上有聯(lián)系的詞匯。再用直線把所有的詞匯與該生詞連接起來，形成"光輝四射"的效果。這種方法主要用于復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的詞匯，也可用于介紹生詞。這種方法還可以用于其它情況下：如在黑板中心位置寫出一前綴(如sub)，然后讓學(xué)生說出以此前綴為首字母的單詞來；或?qū)懗鲆粋€(gè)及物動(dòng)詞(如push)，說出其所及的

15、賓語；或?qū)懗鋈魏蝿?dòng)詞，說出其所能接的副詞來；或名詞說出其形容詞等等(張效國(guó)2006)。(4)作文法。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：用目標(biāo)詞寫作文方式比用閱讀方式記憶的單詞保持得更長(zhǎng)久。因?yàn)閷懽魑臅r(shí)學(xué)生的參與量比閱讀時(shí)的參與量要多。學(xué)生已經(jīng)掌握根本的語法知識(shí)，具備初步的寫作能力。在穩(wěn)固所學(xué)生詞時(shí)可適當(dāng)讓學(xué)生用目標(biāo)詞寫一些作文，有利于長(zhǎng)久記憶。這種方法不同于一般的寫作練習(xí)，它不重視文章結(jié)構(gòu)，而主要以強(qiáng)調(diào)目標(biāo)詞在上下文中的恰當(dāng)使用為目的。此方法對(duì)記憶難詞很有效(Hulstinjin&Laufer2001)。(5)綜合法。教師講解課文時(shí)，首先提幾個(gè)關(guān)于文章中心、段落大意的問題供學(xué)生思考，并要求學(xué)生用英語解

16、釋含積極詞匯的句子的意義，然后把目標(biāo)詞從句中選出，說出其同義、近義表達(dá)法，指出各種表達(dá)法的語義區(qū)別及搭配結(jié)構(gòu)，最后自擬情景造句，這種方法綜合運(yùn)用了以上幾種方法(張效國(guó)2006)。(二)高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施策略1、高中英語閱讀教學(xué)的目的是什么?(1)Reading for information.(2)Reading for developing reading ability and reading strategy.(3)Reading for learning the language.(4)Reading for pleasure.(5)Reading for developing w

17、riting skills.2、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)存在的問題：(1)認(rèn)為閱讀教學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，因此，翻譯句子、講解語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)成為閱讀課的主要內(nèi)容，過度表達(dá)了上述目的3"reading for learning the language"，目的1，2,4,5缺失。(2)只抓課文主旨大意和段落大意，弱化對(duì)語言知識(shí)和語篇知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，過早的進(jìn)行講解后的運(yùn)用，比方小組討論、調(diào)查采訪、寫作任務(wù)等，只把課文作為一節(jié)課導(dǎo)入的載體，閱讀課上reading的行為不突出，閱讀課定位模糊，只是一定程度上表達(dá)了上述目的1"Reading for informati

18、on"，目的2，3，4，5缺失。(3)讓學(xué)生邊聽錄音邊閱讀，或大聲朗讀后答復(fù)下列問題，沒有表達(dá)閱讀理解眼、腦共同作用的特點(diǎn)。(4)閱讀后的練習(xí)大多針對(duì)表層信息的檢測(cè)，而且練習(xí)的形式比擬單一。由于練習(xí)的深度不夠，不利于學(xué)生形成閱讀能力。(5)教師對(duì)練習(xí)題的處理只是簡(jiǎn)單的對(duì)答案，沒有解釋，沒有必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。公開課中的學(xué)法指導(dǎo)常常只是簡(jiǎn)單的貼標(biāo)簽，作秀。(6)閱讀課的模式單一。(7)有些課堂活動(dòng)游離于(閱讀)教學(xué)目標(biāo)之外，課堂活動(dòng)缺乏相互支持，重難點(diǎn)不突出。(8)課堂由問題驅(qū)動(dòng)，問題都在幻燈片上，教師弱化為幻燈片放映者。整個(gè)課堂顯得過于預(yù)設(shè)，缺乏師生、生生自由的有感而發(fā)的交流。3、充分

19、運(yùn)用有效閱讀教學(xué)策略(1)注重培養(yǎng)學(xué)生的根本閱讀能力猜詞悟義的能力猜想詞義是一種閱讀技能。閱讀中常出現(xiàn)生詞：一種是學(xué)生的語言知識(shí)欠缺產(chǎn)生的生詞；一種是閱讀任務(wù)設(shè)置的生詞，考查學(xué)生推測(cè)詞義的能力。猜想詞義要依據(jù)上下文，篇章是最大的上下文。學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生通過定義、解釋、描述、因果、比擬、反義、構(gòu)詞法等手段依據(jù)上下文推知詞義。分析性閱讀能力分析性閱讀培養(yǎng)學(xué)生分析文章，理清段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確快速理解篇章的大意。分析性閱讀重點(diǎn)抓文體判斷和關(guān)聯(lián)詞尋讀的訓(xùn)練。判斷文章類型，指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)。記敘文：突出細(xì)節(jié)的閱讀和根本內(nèi)容的理解。重點(diǎn)注意主要人物的言行，事件的起因、時(shí)間、地點(diǎn)。通過人物的言行，事情的

20、經(jīng)過去理解人或事物的意義。描寫文：閱讀注意力集中在人或物的特點(diǎn)或特征描寫。說明文：說明文旨在說明或解釋事物的性質(zhì)、特征和內(nèi)在的聯(lián)系。閱讀重點(diǎn)為尋找和歸納主題句或結(jié)論。議論文：說明事物的性質(zhì)，說明作者的觀點(diǎn)和看法。指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)捕捉作者的觀點(diǎn)。閱讀注意力集中在首尾段，注意分清主要段落和次要段落。尋讀關(guān)聯(lián)詞，弄清文章的語言層次。訓(xùn)練學(xué)生以關(guān)聯(lián)詞為路標(biāo)，明晰句段之間的邏輯關(guān)系。提高閱讀速度和理解力。常見的關(guān)聯(lián)詞可分為以下五類：增補(bǔ)型(also，in addition，what's more等)、轉(zhuǎn)折型(but，although，however等)、概括型(therefore，finally，i

21、n short，above all等)、因果型(because，so，for this reason等)、時(shí)間型(first，second，then，next，last等)。推斷性閱讀能力在客觀理解文章的根底上，通過分析和判斷發(fā)現(xiàn)作者公開或暗示的意思，了解作者的真實(shí)思想。在分析和推斷的過程中，要注意收集，分析作者使用的材料和表達(dá)內(nèi)容所使用語言的字面意義(denotation)和涵義(connotation)。抓文章結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)邏輯思維能力文章的結(jié)構(gòu)是作者的思維和邏輯的外在表現(xiàn)。讀者的閱讀過程就是作者的寫作過程的一種復(fù)原過程。通過分析文章結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生積極思維，追尋作者的行文思路，從而準(zhǔn)確抓住文

22、章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)、寫作意圖。歸納法：一種常見的推理方式。它是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理或得出一個(gè)結(jié)論。即從個(gè)別到一般的思維過程。演繹法：和歸納法相對(duì)的一種思維過程，由一般原理或普遍現(xiàn)象推出關(guān)于特殊情況下的事例。即從一般到個(gè)別。比擬比照法：區(qū)分論證兩種或多種同類的人或事。說明其異同。因果法：人們?cè)谒季S活動(dòng)中，常常會(huì)依據(jù)某物的原因推導(dǎo)其結(jié)果，或依據(jù)某種結(jié)果分析其原因。在推敲因果關(guān)系時(shí)，要求學(xué)生推斷要立足事實(shí)，符合邏輯和常理。防止脫離材料，主觀臆斷。列舉法：作者一般首先擺出一個(gè)觀點(diǎn)或問題，然后列舉一系列論據(jù)對(duì)其陳述或解釋。舉例法：作者在主題句中直接說明觀點(diǎn)，然后舉出具體事例對(duì)其進(jìn)行說明。引導(dǎo)

23、學(xué)生閱讀首尾段，判斷文章主題句。閱讀段落首尾句尋找作者支持觀點(diǎn)的具體事例。(2)注重培養(yǎng)學(xué)生的根本閱讀技巧，提高閱讀速度要提高閱讀速度，一方面要求學(xué)生眼腦直映閱讀材料，克服不良閱讀習(xí)慣；另一方面要掌握快速閱讀技巧。略讀。粗略地閱讀語言材料的面式讀法。通過略讀獲取閱讀材料的主要內(nèi)容和大意?？焖匍喿x時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生略讀文章標(biāo)題判斷預(yù)測(cè)主要內(nèi)容。略讀首尾段、首尾句了解文章大意。跳讀。帶著明確目的尋找特定信息，忽略無關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)式閱讀。跳讀適用于細(xì)節(jié)檢索式問題。組讀。以意群為單位，一組一組視讀。邊讀邊理解。減少眼停次數(shù)，縮短"眼腦直映"時(shí)間。記憶。閱讀語言材料時(shí)，熟記文中的重要事實(shí)，情節(jié)

24、是提高閱讀理解速度的重要手段。邊讀邊忘，便無法深入全面理解材料。回視，重讀等不良閱讀習(xí)慣會(huì)隨之出現(xiàn)。加強(qiáng)記憶能力的訓(xùn)練可以通過背誦重點(diǎn)句型、段落主題句、課文主要段落、結(jié)論，也可以在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生閱讀一段文章，然后復(fù)述該段文章的主要內(nèi)容。(3)注重通過閱讀材料提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力著名的語言學(xué)家David指出，"沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想"(Without grammar very 1ittle can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed)。由此可見，英語學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)

25、的重要性，它是閱讀訓(xùn)練的前提條件。同時(shí)閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生理解詞匯的技巧。主要有：運(yùn)用上下文線索猜想詞義。如運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、輔助性詞匯、反義詞、定義、舉例等線索進(jìn)行猜想和理解。運(yùn)用直觀線索。例如：文章中的圖片、圖畫、標(biāo)志、標(biāo)牌等。運(yùn)用構(gòu)詞法。研究詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞方法。理解詞的字面意義和言外之意。注意英語中的一詞多義現(xiàn)象。學(xué)會(huì)使用詞典。(4)補(bǔ)充課外閱讀材料閱讀能力的提高主要靠量的積累，教材中的閱讀材科只是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供一種范例，從量的方面來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，學(xué)生必須閱讀大量的課外材料，才能有效地穩(wěn)

26、固和提高閱讀理解能力。簡(jiǎn)寫的文學(xué)名著、淺顯的幽默故事、科普文章、報(bào)紙、雜志等都是很好的課外閱讀材料。(三)高中英語聽力教學(xué)的教學(xué)策略聽是人們進(jìn)行語言交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。里佛思(Rivers)的研究說明聽占整個(gè)語言活動(dòng)的45%。新課標(biāo)要求高中階段學(xué)生必須能夠"聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能夠抓住要點(diǎn)，聽懂有關(guān)熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度。"因此，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，必須引起廣闊英語教師的高度重視。結(jié)合新課標(biāo)的要求，聽力教學(xué)可遵循以下方式：(1)創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。在目前的教學(xué)條件下，我國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要

27、提高學(xué)生的英語聽力，首先要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道，創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語學(xué)科教學(xué)要"盡量使用英語，適當(dāng)利用母語"。在課堂教學(xué)中，教師要盡量用英語組織教學(xué)，闡述課文內(nèi)容，講解練習(xí)，這是聽力教學(xué)的根本要求，也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。使用英語組織教學(xué)，不但能讓學(xué)生的注意力更加集中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。(2)強(qiáng)化語言知識(shí)的傳授。首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，音標(biāo)根底的好壞決定著語音語調(diào)的好壞。打好語音根底對(duì)提高聽力水平無疑會(huì)起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。聽力程度的上下，關(guān)鍵在于語

28、音知識(shí)的熟練掌握，同時(shí)取決于平時(shí)的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的知識(shí)。朗讀技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能立竿見影的，需堅(jiān)持不懈，持之以恒，才能見到成效。(3)幫助學(xué)生了解文化背景，熟悉日常交際。Coady指出：背景知識(shí)的支持在某種程度上可以彌補(bǔ)因語言知識(shí)缺乏而造成的理解上的缺陷。聽力理解不僅需要語言本身的知識(shí)，同時(shí)需要掌握一定的文化背景知識(shí)，需要了解一些英美國(guó)家的生活習(xí)慣、文化知識(shí)、風(fēng)土人情、興趣愛好等。如一些聽力材料中常出現(xiàn)"April Fool，Easter Sunday，Thanksgiving，等詞匯。進(jìn)行聽力

29、訓(xùn)練時(shí)，教師要注意向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，同時(shí)配合一定的情景訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸VOA、BBC等英文播送節(jié)目。英語因其獨(dú)特的音響效果而極富感染力，學(xué)生會(huì)對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受和認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生模仿的愿望。只要學(xué)生多聽，多模仿，就會(huì)摸索出一定的方法和技巧，更快更好地提高聽力水平。(4)注重聽力技巧的培養(yǎng)聽力理解的過程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。它要求學(xué)生具備一定的詞匯量，懂得語言、詞匯和句法等方面的知識(shí)，通過大量的實(shí)踐，才能有所提高，但這并不意味著無任何技巧可言。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，掌握相應(yīng)的技巧和對(duì)策，可省時(shí)省力，提高聽力水平。聽力測(cè)試一方面是對(duì)學(xué)生心

30、理素質(zhì)的檢測(cè)。聽的時(shí)候要全身放松，集中精力，保持最正確準(zhǔn)備狀態(tài)。聽錄音之前要搶時(shí)間瀏覽問題和選項(xiàng)，以便看清所有內(nèi)容。捕捉重點(diǎn)信息，使聽音具有針對(duì)性。聽的過程中要分清主次。把注意力集中在與所提問題有關(guān)的內(nèi)容上，其它信息可以忽略，努力做到聽音和思維同步進(jìn)行。聽力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程。課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯、語法、習(xí)語等語言根底知識(shí)的傳授，向?qū)W生灌輸文化背景知識(shí)，同時(shí)注重聽力技巧的培養(yǎng)，真正提高聽力教學(xué)的實(shí)效性。(四)高中英語寫作教學(xué)的實(shí)施策略寫是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的重要組成局部之一，更是語言能力的重要表現(xiàn)形式。同以往的英語教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了在謀篇布局、遣詞造句和情感表達(dá)方面的要求。根據(jù)?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，寫作教學(xué)可采用以下方式：(1)加強(qiáng)朗讀和背誦我國(guó)英語界老前輩葛傳桑教授在其專著?英語寫作?(The writing of English)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語寫作的困難時(shí)說："You ought to read very carefully