楊才緯高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐

1、會(huì)計(jì)學(xué)1楊才緯高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論楊才緯高中生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐與實(shí)踐 吃透科學(xué)研究的基本方法，是教師開展吃透科學(xué)研究的基本方法，是教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提 新課程是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)！新課程是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)！假 說(shuō) 演 繹假 說(shuō) 演 繹法法獲取經(jīng)驗(yàn)性獲取經(jīng)驗(yàn)性材料的方法材料的方法觀察法觀察法調(diào)查法調(diào)查法模擬法模擬法實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法物理模型物理模型數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型概念模型概念模型歸納法歸納法演繹法演繹法分析法分析法綜合法綜合法類比法類比法定性分析定性分析定量分析定量分析模型實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛯?shí)驗(yàn)系統(tǒng)優(yōu)化系統(tǒng)優(yōu)化理性思維理性思維的方法的方法形象思維形象思維邏輯思維邏輯思維系統(tǒng)

2、分析系統(tǒng)分析直 覺 和 靈直 覺 和 靈感感數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)方法模型方法模型方法2.1觀察法觀察法 是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。 科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重可重復(fù)性復(fù)性。2.2調(diào)查法調(diào)查法 為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法。2.3模擬法模擬法 和類比法很近似，它是在實(shí)驗(yàn)室里先設(shè)計(jì)出對(duì)某被研究現(xiàn)象或過(guò)程（即原型）相似的模型，然后通過(guò)模型，間接的研究原型規(guī)律性的實(shí)驗(yàn)方法。 如果是通過(guò)原型進(jìn)行試驗(yàn)，就是“實(shí)驗(yàn)

3、法”。2.4實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法這是指在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的設(shè)施，控制一定的條件，并借助專門的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行研究的一種方法。探索自變量和因變量之間的關(guān)系的一種方法。 實(shí)驗(yàn)法便于嚴(yán)格控制各種因素，并通過(guò)專門儀器進(jìn)行測(cè)試和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一般具有較高的信度。這種方法仍有一定的局限性。3.1邏輯思維邏輯思維（Logical thinking） 借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱理論思維。它是利用思維的結(jié)構(gòu)和規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)事物的產(chǎn)生和發(fā)展。 只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。3.1.1歸納法歸納法 是一種

4、由個(gè)別到一般的論證方法，它通過(guò)許多個(gè)別的事例或分論點(diǎn)，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個(gè)一般性的結(jié)論。 是由已知真的多個(gè)前提，引出可能真的結(jié)論。3.1.2演繹法演繹法 “演繹”就是“后續(xù)推出”，從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。 顯然演繹法和歸納法是邏輯方向相反的思維方法，前者是“一般特殊”，后者是“特殊一般”。 假說(shuō)假說(shuō)-演繹法演繹法在觀察和分析基礎(chǔ)上提出問(wèn)題以后，通過(guò)推理和想像提出解釋問(wèn)題的假說(shuō)，根據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹推理，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說(shuō)是正確的，反之，則說(shuō)明假說(shuō)是錯(cuò)誤的。 有時(shí)歸納法也稱為“歸納-演繹法”，與“假說(shuō)-

5、演繹”不同3.1.2演繹法演繹法 假說(shuō)假說(shuō)-演繹法演繹法：是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的邏輯基礎(chǔ)，是最核心的實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法 (含實(shí)驗(yàn)預(yù)期）含實(shí)驗(yàn)預(yù)期）問(wèn)問(wèn)題題假假說(shuō)說(shuō)演演繹繹結(jié)結(jié)論論驗(yàn)驗(yàn)證證 所以所以，假說(shuō)假說(shuō)-演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的一種科學(xué)方法學(xué)方法，也科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種模式。，也科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種模式。 3.1.3分析法分析法 是把事物和現(xiàn)象的整體分割成若干部分進(jìn)行研究和認(rèn)識(shí)，從而找出事物產(chǎn)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈和規(guī)律的一種思維方法。3.1.4綜合法綜合法 是把剖析過(guò)的事物和現(xiàn)象的各個(gè)部分及其特征，結(jié)合為一個(gè)整體概念的思維方法。 顯然分析法和綜合法是邏輯方向相反的思維方法，前者是由

6、“總分”，后者是由“分總”。 通常“綜合-分析”同時(shí)運(yùn)用，通過(guò)“總分總”,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)才會(huì)更全面和深入，避免片面和膚淺的結(jié)論。3.1.5類比法類比法 也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測(cè)與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。 但其結(jié)論必須由實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，類比對(duì)象間共有的屬性越多，則類比結(jié)論的可靠性越大。 與其它推理相比，類比推理屬平行式的推理，無(wú)論那種類比都應(yīng)該是在同層次之間進(jìn)行。3.2形象思維形象思維 主要是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，對(duì)事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，是只用直觀形象的表象來(lái)解決問(wèn)題的思維方法。 形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，

7、結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別（包括審美判斷和科學(xué)判斷等），并用一定的形式、手段和工具，創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。3.3直覺和靈感直覺和靈感 3.3.1直覺直覺 是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)主觀的感知迅速地對(duì)問(wèn)題答案作出判斷、猜想、設(shè)想,甚至對(duì)未來(lái)事物的結(jié)果作出預(yù)感、預(yù)言等都是直覺思維。 直覺思維不僅在創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵階段起著極為重要的作用，還是人生命活動(dòng)、延緩衰老的重要保證。直覺思維是完全可以有意識(shí)加以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。3.3直覺和靈感直覺和靈感 3.3.2靈感靈感 在對(duì)疑難百思不得其解之時(shí)，突然對(duì)問(wèn)題有“靈感”和“頓悟”，也指憑借直覺而進(jìn)行的快速、頓悟性的思維。它不是一種簡(jiǎn)單

8、邏輯或非邏輯的單向思維運(yùn)動(dòng)，而是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的理性思維的整體過(guò)程。 直覺和靈感往往是一對(duì)孿生姐弟，一般先有直覺，然后導(dǎo)致靈感出現(xiàn)。直覺的特點(diǎn)是快速反應(yīng)，其可靠性很需要邏輯論證，而靈感是邏輯性與非邏輯性相統(tǒng)一的“豁然開朗”。心理學(xué)研究認(rèn)為女性的直覺思維優(yōu)于男性。3.4數(shù)學(xué)方法數(shù)學(xué)方法 即用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問(wèn)題的解釋、判斷和預(yù)言的方法。3.5模型方法模型方法 是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。 模型舍去了原型的一些次要的細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡(jiǎn)化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，

9、是連接理論和應(yīng)用的橋梁。 3.5模型方法模型方法 3.5.1數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)模型 根據(jù)對(duì)研究對(duì)象所觀察到的現(xiàn)象及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸結(jié)成的一套反映其內(nèi)部因素?cái)?shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式、邏輯準(zhǔn)則和具體算法，用以描述和研究客觀現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。 其主要特征是“有數(shù)”，即用字母、數(shù)字及其它數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來(lái)的等式或不等式，以及圖表、圖象、框圖等描述客觀事物的特征及其內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)式。如下圖： 3.5模型方法模型方法 3.5.2物理模型物理模型 以實(shí)物模型或畫圖形式，直觀的表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。 其主要特征是“有形”，如下圖： 3.5模型方法模型方法 3.5.3概念模型概念模型概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，是具

10、體事物的抽象化，是思維活動(dòng)的基本單位。 概念模型是把抽象化的概念之間的復(fù)雜聯(lián)系，用簡(jiǎn)單直觀的形式描述出來(lái)。一般借助幾何形式來(lái)描述。 其主要特征是“有線”,如下圖：3.6系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法 系統(tǒng)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的若干部分，以一定的結(jié)構(gòu)組成的，具有特定功能的整體。 系統(tǒng)的特征：層次性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性 系統(tǒng)分析法系統(tǒng)分析法 是指明確系統(tǒng)的邊界后，把要解決的問(wèn)題放在整個(gè)系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，通過(guò)系統(tǒng)各組分的相互作用，找出解決該問(wèn)題的方法。 顯然系統(tǒng)分析法必須重視系統(tǒng)的四大特征！ 在系統(tǒng)分析中，包括分析系統(tǒng)各組分間定性關(guān)系、定量關(guān)系、建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以及對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功

11、能整合的分析。 系統(tǒng)分析法系統(tǒng)分析法 是指明確系統(tǒng)的邊界后，把要解決的問(wèn)題放在整個(gè)系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析，通過(guò)系統(tǒng)各組分的相互作用，找出解決該問(wèn)題的方法。顯然系統(tǒng)分析法必須重視系統(tǒng)的四大特征！ 在系統(tǒng)分析中，包括分析系統(tǒng)各組分間定性關(guān)系、定量關(guān)系、建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，以及對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、功能整合的分析。 3.6系統(tǒng)方法系統(tǒng)方法 系統(tǒng)分析法的實(shí)施：系統(tǒng)分析法的實(shí)施：第一階段第一階段：定性分析：定性分析劃分邊界，確定組分及其關(guān)系， 分析系統(tǒng)層次,從而明確問(wèn)題及研究目標(biāo)等第二階段第二階段：定量分析：定量分析確定定量研究的指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)并記 錄各組分間的數(shù)量關(guān)系等第三階段：第三階段：模型分析模型

12、分析建立系統(tǒng)模型，特別是數(shù)學(xué)模型 設(shè)計(jì)并進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)等第四階段：第四階段：系統(tǒng)系統(tǒng)優(yōu)化優(yōu)化通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 進(jìn)而優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控，實(shí) 現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。第一階段第一階段：定性分析：定性分析劃分邊界，確定組分及其關(guān)系，分析系統(tǒng)層次及其結(jié)構(gòu),從而明確問(wèn)題及研究目標(biāo)等第二階段：定量分析確定定量研究的指標(biāo)，統(tǒng)計(jì)并記錄各組分間的數(shù)量關(guān)系等第三階段：模型分析建立系統(tǒng)模型，特別是數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)并進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)等第四階段：結(jié)構(gòu)優(yōu)化通過(guò)模型實(shí)驗(yàn)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)功能的優(yōu)化。 各種科學(xué)方法，貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)不同模各種科學(xué)方法，貫穿在各個(gè)模塊中，同時(shí)不同

13、模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點(diǎn)。 例如：例如：“分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞”模塊側(cè)重模塊側(cè)重觀察和實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn) “遺傳與進(jìn)化遺傳與進(jìn)化”模塊側(cè)重模塊側(cè)重假說(shuō)假說(shuō)-演繹演繹法法 “穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重模塊側(cè)重系統(tǒng)分析系統(tǒng)分析法。法。 教材中的各種科學(xué)探究活動(dòng)，更是科學(xué)方法的最教材中的各種科學(xué)探究活動(dòng)，更是科學(xué)方法的最廣泛運(yùn)用。廣泛運(yùn)用。觀觀察察疑疑問(wèn)問(wèn)猜猜測(cè)測(cè)求求證證結(jié)結(jié)果果發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題提出提出問(wèn)題問(wèn)題作出作出假設(shè)假設(shè)得出得出結(jié)論結(jié)論設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原實(shí)驗(yàn)原理方法理方法實(shí)驗(yàn)材實(shí)驗(yàn)材料用具料用具設(shè)計(jì)實(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)論果結(jié)論

14、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必需放在必需放在整個(gè)整個(gè)科學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的系探究活動(dòng)的系 統(tǒng)統(tǒng)中中分析分析實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)必須在各種科學(xué)方法的背景中才必須在各種科學(xué)方法的背景中才 能完成能完成實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)特別需要系統(tǒng)分析的思想特別需要系統(tǒng)分析的思想1.1周美珍主編的周美珍主編的生物教育學(xué)生物教育學(xué)將其分為：演將其分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探索型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)分為：驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和探索型實(shí)驗(yàn)，前者達(dá)到鞏固和驗(yàn)證已有知識(shí)，以及進(jìn)行實(shí)前者達(dá)到鞏固和驗(yàn)證已有知識(shí)，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；后者將獲取新知識(shí)、訓(xùn)練基本驗(yàn)技能訓(xùn)練；后者將獲取新知識(shí)、訓(xùn)練基本技能

15、和培養(yǎng)獨(dú)立探索能力三者統(tǒng)一起來(lái)。技能和培養(yǎng)獨(dú)立探索能力三者統(tǒng)一起來(lái)。 課外實(shí)驗(yàn)不受課堂課外實(shí)驗(yàn)不受課堂45分鐘的限制，廣開實(shí)驗(yàn)分鐘的限制，廣開實(shí)驗(yàn)途徑，學(xué)生親自動(dòng)手操作，擴(kuò)大視野和知識(shí)途徑，學(xué)生親自動(dòng)手操作，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。面，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力。實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)類例實(shí)驗(yàn)類例觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)生理生化分析生理生化分析模模擬擬探探究究調(diào)調(diào)查查研研究究驗(yàn)驗(yàn)證證實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)判判斷斷析析因因定定性性定定量量部部分分全全程程鑒定組織內(nèi)可溶性糖鑒定組織內(nèi)可溶性糖高倍鏡觀察葉綠體高倍鏡觀察葉綠體探索酶及其作用特性探索酶及其作用特性探究影響酶活性的因素探究影響酶活性的因素質(zhì)壁分

16、離及復(fù)原質(zhì)壁分離及復(fù)原植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)類別實(shí)驗(yàn)類例實(shí)驗(yàn)類例觀觀察察實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)生理生化分析生理生化分析模模擬擬探探究究調(diào)調(diào)查查研研究究驗(yàn)驗(yàn)證證實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)判判斷斷析析因因定定性性定定量量部部分分全全程程性狀分離比率的模擬實(shí)驗(yàn)性狀分離比率的模擬實(shí)驗(yàn)調(diào)查人群中遺傳病調(diào)查人群中遺傳病種群密度的取樣調(diào)查種群密度的取樣調(diào)查設(shè)計(jì)、制作生態(tài)瓶設(shè)計(jì)、制作生態(tài)瓶調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn)技能性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)探索性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：動(dòng)作技能訓(xùn)練：動(dòng)作技能訓(xùn)練：獲得新知：獲得新知：檢驗(yàn)已知：檢驗(yàn)已知研

17、究性課題研究性課題實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查研究調(diào)查研究文獻(xiàn)資料分析文獻(xiàn)資料分析實(shí)習(xí)活動(dòng)實(shí)習(xí)活動(dòng)克洛普弗（克洛普弗（Klopfer）等）等30多位學(xué)者認(rèn)為，在中多位學(xué)者認(rèn)為，在中學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)主要有：學(xué)理科實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)主要有： 按既定程序的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證活動(dòng)按既定程序的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證活動(dòng) 聆聽科學(xué)方法的講座聆聽科學(xué)方法的講座 以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的技能訓(xùn)練以個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的技能訓(xùn)練(凱勒計(jì)劃凱勒計(jì)劃) 多媒體輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體輔助的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng) 設(shè)計(jì)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng) 學(xué)生參與的研究活動(dòng)等學(xué)生參與的研究活動(dòng)等 國(guó)外學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)和過(guò)

18、國(guó)外學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)本質(zhì)和過(guò)程，程， 不太強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性不太強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要性 ，重視，重視實(shí)驗(yàn)條件的提供，不刻意教實(shí)驗(yàn)條件的提供，不刻意教“方法和程方法和程序序” 國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)形式和結(jié)果！國(guó)內(nèi)學(xué)者更注重實(shí)驗(yàn)形式和結(jié)果！強(qiáng)調(diào)預(yù)定的程序，注重教強(qiáng)調(diào)預(yù)定的程序，注重教“方法方法”！ 授人以漁，不如授人漁場(chǎng)！授人以漁，不如授人漁場(chǎng)！ 授人以魚，不如授人以漁！授人以魚，不如授人以漁！ 見習(xí)見習(xí)（原理、要領(lǐng)或方法步驟）（原理、要領(lǐng)或方法步驟）模仿模仿操作操作獨(dú)立獨(dú)立操作操作自動(dòng)化自動(dòng)化創(chuàng)造性創(chuàng)造性取血取血麻醉蛙體麻醉蛙體趾端皮膚傷口取血趾端皮膚傷口取血制片制片稀釋血液稀釋血液涂布法制片

19、涂布法制片水浴法酸解水浴法酸解沖洗血涂片沖洗血涂片吡咯紅吡咯紅-甲基綠染色甲基綠染色觀察觀察低倍鏡觀察低倍鏡觀察高倍鏡觀察高倍鏡觀察結(jié)論結(jié)論DNA的分布的分布RNA的分布的分布實(shí)例實(shí)例1觀察觀察DNA和和RNA的分布的分布實(shí)例實(shí)例2植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原程序程序教師行為教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境題情境啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)啟發(fā)學(xué)生思考細(xì)胞內(nèi)ADP轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)化成ATP時(shí)所需能量的主時(shí)所需能量的主要來(lái)源？要來(lái)源？細(xì)胞呼吸是否需要氧氣？細(xì)胞呼吸是否需要氧氣？酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下都能生存，其呼吸方式一樣都能生存，其呼吸方式一樣嗎？

20、嗎？回憶回憶ATP生成途徑和條件，生成途徑和條件，明確細(xì)胞呼吸與明確細(xì)胞呼吸與ATP生成的關(guān)生成的關(guān)系系確認(rèn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和探究的課題確認(rèn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象和探究的課題任務(wù)任務(wù)學(xué)生提學(xué)生提出問(wèn)題出問(wèn)題提示學(xué)生回憶酵母菌細(xì)胞提示學(xué)生回憶酵母菌細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)以酵母菌在食品加工或發(fā)以酵母菌在食品加工或發(fā)酵方面的應(yīng)用實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生酵方面的應(yīng)用實(shí)例誘導(dǎo)學(xué)生分析酵母菌的可能呼吸方式分析酵母菌的可能呼吸方式思考和討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)有思考和討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)有無(wú)線粒體？無(wú)線粒體？分析典型實(shí)例，針對(duì)酵母菌分析典型實(shí)例，針對(duì)酵母菌呼吸方式提出探究問(wèn)題呼吸方式提出探究問(wèn)題實(shí)例實(shí)例3酵母菌的呼吸方式酵母菌的呼吸方式程序程序教師行

21、為教師行為學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)及目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究生探究提醒學(xué)生用規(guī)范的陳述本提醒學(xué)生用規(guī)范的陳述本組作出的假設(shè)組作出的假設(shè)提示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案提示學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)包括：細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察和生應(yīng)包括：細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察和生理生化分析實(shí)驗(yàn)理生化分析實(shí)驗(yàn)提供實(shí)驗(yàn)材料、器具和參提供實(shí)驗(yàn)材料、器具和參考資料，檢驗(yàn)學(xué)生組裝的實(shí)考資料，檢驗(yàn)學(xué)生組裝的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)裝置輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作輔助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作討論并作出假設(shè)討論并作出假設(shè)制定本組的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃制定本組的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃閱讀參考資料，明確生理生閱讀參考資料，明確生理生化分析實(shí)驗(yàn)的原理，在教師輔化分析實(shí)驗(yàn)的原理，在教師輔導(dǎo)下組裝好實(shí)驗(yàn)裝置導(dǎo)下組裝好實(shí)驗(yàn)裝

22、置觀察生活在不同供氧條件下觀察生活在不同供氧條件下酵母菌細(xì)胞有無(wú)線粒體；完成酵母菌細(xì)胞有無(wú)線粒體；完成控氧下酵母菌代謝實(shí)驗(yàn)操作控氧下酵母菌代謝實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生分學(xué)生分析析-結(jié)論結(jié)論啟發(fā)學(xué)生分析不同供氧條啟發(fā)學(xué)生分析不同供氧條件下酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代件下酵母菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代謝產(chǎn)物，得出相應(yīng)結(jié)論謝產(chǎn)物，得出相應(yīng)結(jié)論讓學(xué)生比較說(shuō)明酵母菌的讓學(xué)生比較說(shuō)明酵母菌的不同呼吸方式不同呼吸方式討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)線粒體的討論酵母菌細(xì)胞內(nèi)線粒體的有無(wú)與呼吸作用的關(guān)系有無(wú)與呼吸作用的關(guān)系分析說(shuō)明酵母菌每種呼吸方分析說(shuō)明酵母菌每種呼吸方式的條件和產(chǎn)物式的條件和產(chǎn)物略略三、三、 新課程高考力求考出考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?！新課程高考力

23、求考出考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?紙筆測(cè)試怎樣才能考出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰埞P測(cè)試怎樣才能考出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 三、三、例例1（天津）將紫色洋蔥鱗片葉表皮浸潤(rùn)在（天津）將紫色洋蔥鱗片葉表皮浸潤(rùn)在0.3 g/mL的蔗糖溶的蔗糖溶液中，液中，1 min后進(jìn)行顯微觀察后進(jìn)行顯微觀察”的結(jié)果圖，下列判斷錯(cuò)誤的結(jié)果圖，下列判斷錯(cuò)誤的是：的是：A.圖中圖中L是細(xì)胞壁，是細(xì)胞壁，M是液泡，是液泡，N是是細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞質(zhì)B.將視野中的細(xì)胞漫潤(rùn)在清水中，將視野中的細(xì)胞漫潤(rùn)在清水中，原生質(zhì)體會(huì)逐漸復(fù)原原生質(zhì)體會(huì)逐漸復(fù)原C.實(shí)驗(yàn)說(shuō)明細(xì)胞膜與細(xì)胞壁在物質(zhì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明細(xì)胞膜與細(xì)胞壁在物質(zhì)透過(guò)性上存在顯著差異透過(guò)性上存在顯著差異D.洋蔥根尖分生

24、區(qū)細(xì)胞不宜作為該洋蔥根尖分生區(qū)細(xì)胞不宜作為該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料。三、三、例例2：利用唾液淀粉酶、蔗糖酶、：利用唾液淀粉酶、蔗糖酶、2%淀粉溶液、淀粉溶液、2%蔗糖溶液蔗糖溶液，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酶具有專一性，其它條件都相同時(shí)，無(wú)關(guān)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明酶具有專一性，其它條件都相同時(shí)，無(wú)關(guān)變量和自變量選擇正確的是：變量和自變量選擇正確的是：A. 淀粉；唾液淀粉酶和蔗糖酶淀粉；唾液淀粉酶和蔗糖酶B.唾液淀粉酶；淀粉溶液和蔗糖溶液唾液淀粉酶；淀粉溶液和蔗糖溶液C.淀粉；唾液淀粉酶淀粉；唾液淀粉酶D.蔗糖；蔗糖酶蔗糖；蔗糖酶專一性：專一性：“一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)的化學(xué)一種酶只能催化一種或一類物質(zhì)

25、的化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)”，反過(guò)來(lái)是不成立，因?yàn)椋催^(guò)來(lái)是不成立，因?yàn)椤耙环N或一類物質(zhì)一種或一類物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)可以由多種酶來(lái)催化的化學(xué)反應(yīng)可以由多種酶來(lái)催化” 三、三、例例3：（江蘇第：（江蘇第26題）不同培養(yǎng)階段酵母菌種群數(shù)量、葡萄題）不同培養(yǎng)階段酵母菌種群數(shù)量、葡萄糖濃度和乙醇濃度的變化曲線圖糖濃度和乙醇濃度的變化曲線圖,第第(4)小題要求分析小題要求分析:在在T3時(shí)取樣，統(tǒng)計(jì)的酵母菌種群數(shù)量明顯高于時(shí)取樣，統(tǒng)計(jì)的酵母菌種群數(shù)量明顯高于D點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)量點(diǎn)對(duì)應(yīng)的數(shù)量，除了用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤以外可能還有的原因，除了用血球計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤以外可能還有的原因有哪些有哪些?學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中：學(xué)生

26、在實(shí)際操作過(guò)程中：常會(huì)出現(xiàn)酵母菌液是否混常會(huì)出現(xiàn)酵母菌液是否混合均勻？菌體數(shù)量過(guò)多或合均勻？菌體數(shù)量過(guò)多或過(guò)少？活菌和死菌染色辨過(guò)少？活菌和死菌染色辨別死活等計(jì)數(shù)上的別死活等計(jì)數(shù)上的“煩惱煩惱”，是否有非常深刻的體，是否有非常深刻的體驗(yàn)？驗(yàn)？ 三、三、例例4：（江蘇第：（江蘇第28題）比較不同處理方法題）比較不同處理方法(不同濃度的秋水仙不同濃度的秋水仙素素)對(duì)洋蔥根尖細(xì)胞分裂指數(shù)的影響。第對(duì)洋蔥根尖細(xì)胞分裂指數(shù)的影響。第(6)小題要求分析圖小題要求分析圖中中a細(xì)胞的形成原因？細(xì)胞的形成原因？學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中：學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中：是否正確觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是是否正確觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是非常重要的！非

27、常重要的！ 秋水仙素處理發(fā)生在上秋水仙素處理發(fā)生在上一個(gè)細(xì)胞周期紡錘體形成一個(gè)細(xì)胞周期紡錘體形成之后之后 三、三、例例5：“某生物興趣小組開展某生物興趣小組開展DNA粗提取的相關(guān)探究活動(dòng)粗提取的相關(guān)探究活動(dòng)”為情景，但給了為情景，但給了“新鮮的花菜、辣椒和蒜黃新鮮的花菜、辣椒和蒜黃”等不等不同材料，在設(shè)問(wèn)中，不僅有具體操作同材料，在設(shè)問(wèn)中，不僅有具體操作“緩緩攪拌緩緩攪拌”的的考查，而且第考查，而且第(4)問(wèn)也是用新試劑來(lái)考操作：?jiǎn)栆彩怯眯略噭﹣?lái)考操作：“氯仿密氯仿密度大于水，能使蛋白質(zhì)變性沉淀，與水和度大于水，能使蛋白質(zhì)變性沉淀，與水和DNA均不相均不相溶，且對(duì)溶，且對(duì)DNA影響極小。為了進(jìn)

28、一步提高影響極小。為了進(jìn)一步提高DNA純度，純度，依據(jù)氯仿的特性在依據(jù)氯仿的特性在DNA粗提取粗提取第三步的基礎(chǔ)上繼續(xù)第三步的基礎(chǔ)上繼續(xù)操作的步驟是操作的步驟是： 。然后用體積分?jǐn)?shù)為。然后用體積分?jǐn)?shù)為95的冷的冷酒精溶液使酒精溶液使DNA析出。析出。 學(xué)生記實(shí)驗(yàn)只能記住學(xué)生記實(shí)驗(yàn)只能記住”規(guī)定動(dòng)作規(guī)定動(dòng)作“，必需在實(shí)際操作過(guò)程中，必需在實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)過(guò)程，才更容易拓展應(yīng)用，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)過(guò)程，才更容易拓展應(yīng)用三、三、例例6：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生物毒性監(jiān)測(cè)研究物毒性監(jiān)測(cè)研究 ，研究過(guò)程如下：，研究過(guò)程如下：實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理

29、:在細(xì)菌代謝正常時(shí)，發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光強(qiáng)度穩(wěn)定，并可維持較長(zhǎng)時(shí)間;當(dāng)重金屬影響到發(fā)光菌代謝時(shí)，發(fā)光會(huì)立即受到抑制，且抑制程度常與重金屬的濃度大小呈正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料:明亮發(fā)光桿菌凍干粉、待測(cè)海水水樣、2%NaCl溶液、3%NaCl溶液、生物毒性測(cè)試儀(用于測(cè)定細(xì)菌發(fā)光強(qiáng)度)、試管等。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟: 1)配制發(fā)光菌懸液:將少許明亮發(fā)光桿菌凍干粉和0.5 mL 2%NaCl溶液加入5 mL小試管中，搖勻。 2)抑光反應(yīng):按照下表配置海水樣品稀釋液。例例6：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生：某研究小組利用發(fā)光細(xì)菌法對(duì)海水重金屬進(jìn)行的生物毒性監(jiān)測(cè)研究物毒性監(jiān)測(cè)研究 ，研究過(guò)程如下：，

30、研究過(guò)程如下：實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理:在細(xì)菌代謝正常時(shí)，發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光強(qiáng)度穩(wěn)定，并可維持較長(zhǎng)時(shí)間在細(xì)菌代謝正常時(shí)，發(fā)光細(xì)菌的發(fā)光強(qiáng)度穩(wěn)定，并可維持較長(zhǎng)時(shí)間;當(dāng)重金屬影響到發(fā)光菌代謝時(shí)，發(fā)光會(huì)立即受到抑制，且抑制程度常與重當(dāng)重金屬影響到發(fā)光菌代謝時(shí)，發(fā)光會(huì)立即受到抑制，且抑制程度常與重金屬的濃度大小呈正相關(guān)。金屬的濃度大小呈正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)材料:明亮發(fā)光桿菌凍干粉、待測(cè)海水水樣、明亮發(fā)光桿菌凍干粉、待測(cè)海水水樣、2%NaCl溶液、溶液、3%NaCl溶液溶液、生物毒性測(cè)試儀、生物毒性測(cè)試儀(用于測(cè)定細(xì)菌發(fā)光強(qiáng)度用于測(cè)定細(xì)菌發(fā)光強(qiáng)度)、試管等。、試管等。實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟: 1)配制發(fā)光菌懸液配制發(fā)光菌

31、懸液:將少許明亮發(fā)光桿菌凍干粉和將少許明亮發(fā)光桿菌凍干粉和0.5 mL 2%NaCl溶溶液加入液加入5 mL小試管中，搖勻。小試管中，搖勻。 2)抑光反應(yīng)抑光反應(yīng):按照下表配置海水樣品稀釋液按照下表配置海水樣品稀釋液。分析回答：分析回答：（1）1號(hào)試管中應(yīng)加入號(hào)試管中應(yīng)加入: NaCl 3%溶液溶液 mL、海水樣品海水樣品 mL、發(fā)光菌懸液、發(fā)光菌懸液 mL。各試管靜置各試管靜置15 min后，后， 。（2）計(jì)算各試管溶液的相對(duì)抑光率：）計(jì)算各試管溶液的相對(duì)抑光率：T%=（3）若樣品海水受到重金屬污染，請(qǐng)繪制隨海水）若樣品海水受到重金屬污染，請(qǐng)繪制隨海水濃度變化相對(duì)抑光率的變化趨勢(shì)曲線。濃度變

32、化相對(duì)抑光率的變化趨勢(shì)曲線。答案：答案：（1） 4.99 ；0； 0.01（2） (3) 同一同一群落群落小于小于相同相同雌鹿或雄鹿雌鹿或雄鹿【評(píng)價(jià)】該題基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，又引入了模擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力和知識(shí)的理解層次有更深的要求，有一定的難度。難度在于以“鹿角效應(yīng)是否存在？”為探究點(diǎn)，采用模型實(shí)驗(yàn)的方法，考查模型構(gòu)建的思想以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析探究能力和對(duì)假說(shuō)演繹法的理解，已經(jīng)屬于“多維的生物學(xué)素養(yǎng)”的考查。三、三、無(wú)關(guān)變量控制（除自變量外的其它條件？）自變量控制（一個(gè)目的一個(gè)自變量）因果關(guān)系找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)假設(shè)）確定自變量（某實(shí)驗(yàn)條件）因

33、變量（實(shí)驗(yàn)結(jié)果或指標(biāo)）初步思考：怎么創(chuàng)設(shè)？怎么呈現(xiàn)？弄清實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理分析控制變量控制變量1分組（編號(hào)）1器材用途提示內(nèi)容內(nèi)容依據(jù)依據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)步驟定性實(shí)驗(yàn)：一個(gè)目的一個(gè)變量一組對(duì)照定量實(shí)驗(yàn)：一個(gè)目的一個(gè)等梯度變量的多組對(duì)照觀察獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)處理等）（實(shí)驗(yàn)預(yù)期）分析推理實(shí)驗(yàn)器材實(shí)驗(yàn)器材1生物材料2生化試劑3器具(容器保溫計(jì)量記時(shí)觀察記錄等)4其它可能 包括1對(duì)照（空白/條件；同步/前后）2單一變量3等量4科學(xué)性設(shè)計(jì)原則原則確定性質(zhì)1.探究性或驗(yàn)證性/觀察或鑒定因變量控制（怎么檢測(cè)？有無(wú)干擾）2.定性或定量選擇2現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)遷移3已有步驟提示4其它信息提示2自變量條件處理

34、（一個(gè)目的一個(gè)變量）3等量條件處理（量等且適宜或最佳,前處理、后處理）4結(jié)果呈現(xiàn)的方法或標(biāo)準(zhǔn)（包括數(shù)據(jù)的收集整理方式）結(jié)論結(jié)論（理論性的直指目的）四、四、模塊模塊序號(hào)序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題類別類別級(jí)別級(jí)別必修必修11-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11觀察細(xì)胞中觀察細(xì)胞中DNA和和RNA的分布的分布檢測(cè)組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)檢測(cè)組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞使用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞觀察線粒體和葉綠體觀察線粒體和葉綠體通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)研究生物膜的透性觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原觀察植物細(xì)胞的質(zhì)

35、壁分離和復(fù)原探究影響酶活性的因素探究影響酶活性的因素葉綠體色素的提取和分離葉綠體色素的提取和分離探究酵母菌的呼吸方式探究酵母菌的呼吸方式模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系模擬研究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系觀察細(xì)胞有絲分裂觀察細(xì)胞有絲分裂技能技能技能技能技能技能技能技能探究探究驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究技能技能探究探究探究探究技能技能模塊模塊 序號(hào)序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題類別類別級(jí)別級(jí)別必修必修22-012-022-032-04 2-05模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)?zāi)M孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)觀察細(xì)胞減數(shù)分裂觀察細(xì)胞減數(shù)分裂制作制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型低溫誘導(dǎo)染色體加倍低溫誘導(dǎo)染色體加倍調(diào)查常見的人類遺傳病調(diào)查常見

36、的人類遺傳病驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證技能技能驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究II必修必修33-013-023-033-043-05探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用 建立血糖調(diào)節(jié)的模型建立血糖調(diào)節(jié)的模型探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化 土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究 設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性探究探究驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證驗(yàn)證探究探究探究探究III I模塊模塊 序號(hào)序號(hào)實(shí)驗(yàn)課題實(shí)驗(yàn)課題類別類別級(jí)別級(jí)別選修選修13-013-023-033-043-053-063-07（1）微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)）微生

37、物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)（2）土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)（3）果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用）果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用（4）果酒及果醋的制作）果酒及果醋的制作（5）菊花的組織培養(yǎng)）菊花的組織培養(yǎng) （6）血紅蛋白的提取和分離）血紅蛋白的提取和分離（7）胡蘿卜素的提?。┖}卜素的提取技能技能技能技能探究探究技能技能技能技能技能技能技能技能IIIIII5、請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究引起該植物生長(zhǎng)發(fā)育不良、請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究引起該植物生長(zhǎng)發(fā)育不良的原因（土壤缺鎂）的原因（土壤缺鎂），并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。（實(shí)并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)材料和器具自選）驗(yàn)材料和器具自選）（1 1）取兩

38、株相同，健康生長(zhǎng)狀況良好的花菜，編號(hào)）取兩株相同，健康生長(zhǎng)狀況良好的花菜，編號(hào)A A、B B。（2 2）將）將A A培養(yǎng)在完全培養(yǎng)液中，將培養(yǎng)在完全培養(yǎng)液中，將B B培養(yǎng)在圖示植物的土壤培養(yǎng)在圖示植物的土壤浸出液中，置于相同且適宜的環(huán)境中，培養(yǎng)一段時(shí)間以后，浸出液中，置于相同且適宜的環(huán)境中，培養(yǎng)一段時(shí)間以后，在在B B植物培養(yǎng)液中加入適宜濃度的植物培養(yǎng)液中加入適宜濃度的MgMg2 2溶液，在溶液，在A A植物的培養(yǎng)植物的培養(yǎng)液中加入等量的蒸餾水。液中加入等量的蒸餾水。（3 3）觀察）觀察A A、B B植物的生長(zhǎng)發(fā)育狀況。植物的生長(zhǎng)發(fā)育狀況。實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)論：實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)論：B B植物一直正常，植

39、物一直正常， A A植物長(zhǎng)勢(shì)先差后正常，說(shuō)明植物長(zhǎng)勢(shì)先差后正常，說(shuō)明植物缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（缺綠）植物缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（缺綠） B B植物一直正常，植物一直正常， A A植物長(zhǎng)勢(shì)先后都較差，說(shuō)植物長(zhǎng)勢(shì)先后都較差，說(shuō)明植物不是缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（缺綠）明植物不是缺鎂導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育不良（缺綠）鎂是植物（合成葉綠素）必需的元素，缺鎂植物生長(zhǎng)發(fā)育不良實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理：例：例：逆境是指對(duì)植物產(chǎn)生傷害的環(huán)境。植物對(duì)逆境的抵逆境是指對(duì)植物產(chǎn)生傷害的環(huán)境。植物對(duì)逆境的抵抗能力受遺傳因素和外界因素的影響。植物對(duì)逆境的抗抗能力受遺傳因素和外界因素的影響。植物對(duì)逆境的抗性強(qiáng)，則其電導(dǎo)率低；反之，電導(dǎo)率就高。（

40、電導(dǎo)率可性強(qiáng)，則其電導(dǎo)率低；反之，電導(dǎo)率就高。（電導(dǎo)率可用裝置測(cè)出）。有人認(rèn)為脫落酸可提高植物對(duì)逆境的抵用裝置測(cè)出）。有人認(rèn)為脫落酸可提高植物對(duì)逆境的抵抗力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)抗力。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)探究探究脫落酸對(duì)植物抗逆性的影響。脫落酸對(duì)植物抗逆性的影響。 材料用品：生長(zhǎng)狀態(tài)良好且一致的黃瓜幼苗材料用品：生長(zhǎng)狀態(tài)良好且一致的黃瓜幼苗10株、適株、適宜濃度的脫落酸、電導(dǎo)率測(cè)定裝置、完全培養(yǎng)溶液、蒸宜濃度的脫落酸、電導(dǎo)率測(cè)定裝置、完全培養(yǎng)溶液、蒸餾水。餾水。 (1)實(shí)驗(yàn)假設(shè)：實(shí)驗(yàn)假設(shè)：_（2）實(shí)驗(yàn)中的自變量是）實(shí)驗(yàn)中的自變量是_ ； 因變量因變量_（3）實(shí)驗(yàn)原理）實(shí)驗(yàn)原理_ _ 脫落酸可以提高植物對(duì)逆境的

41、抵抗力脫落酸可以提高植物對(duì)逆境的抵抗力 脫落酸脫落酸電導(dǎo)率高低（植物對(duì)逆境的抵抗力的指標(biāo)）電導(dǎo)率高低（植物對(duì)逆境的抵抗力的指標(biāo)）植物對(duì)逆境的抗性強(qiáng)，則其電導(dǎo)率低；反之植物對(duì)逆境的抗性強(qiáng)，則其電導(dǎo)率低；反之，電導(dǎo)率就高。，電導(dǎo)率就高。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素稱為變量變量。其中人為改變的變量稱為其中人為改變的變量稱為自變量自變量，又稱實(shí)驗(yàn)變量，遵，又稱實(shí)驗(yàn)變量，遵循循單一變量單一變量原則原則隨自變量的變化而變化的變量稱為隨自變量的變化而變化的變量稱為因變量因變量，又稱反應(yīng)，又稱反應(yīng)變量，遵循可檢測(cè)性原則變量，遵循可檢測(cè)性原則除自變量和因變量外，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響的變量都

42、稱除自變量和因變量外，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響的變量都稱為為無(wú)關(guān)變量無(wú)關(guān)變量。即對(duì)即對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康摹盁o(wú)關(guān)無(wú)關(guān)”，但明顯影響實(shí)，但明顯影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。驗(yàn)結(jié)果。2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代年代 美國(guó)科學(xué)家美國(guó)科學(xué)家 魯賓和卡門魯賓和卡門小球藻懸液小球藻懸液C18O2H2OO2H218OCO218O2H2OCO2O2結(jié)論結(jié)論: :光合作用釋放的氧全部來(lái)自水光合作用釋放的氧全部來(lái)自水試一試試一試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則( (一一) )對(duì)對(duì)照性照性原則原則 ( (二二) )單一變量性原則單一變量性原則( (三三) )等量性原則等量性原則( (四四) )科學(xué)性原則科學(xué)性原則實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組

43、空白對(duì)照空白對(duì)照甲狀腺激甲狀腺激素飼喂素飼喂( (一一) )對(duì)對(duì)照性照性原則原則甲狀腺抑甲狀腺抑制劑飼喂制劑飼喂條件對(duì)照條件對(duì)照條件對(duì)照：創(chuàng)設(shè)單一變量有困難時(shí)，可增加條件條件對(duì)照：創(chuàng)設(shè)單一變量有困難時(shí)，可增加條件進(jìn)行對(duì)照，排除干擾。進(jìn)行對(duì)照，排除干擾。( (一一) )對(duì)對(duì)照性照性原則原則邏輯推導(dǎo)校正誤差必要性推導(dǎo)求異非必要性推導(dǎo)求同排除干擾對(duì)照與對(duì)比：對(duì)照與對(duì)比： 對(duì)照是實(shí)驗(yàn)思想、是基本原則；對(duì)對(duì)照是實(shí)驗(yàn)思想、是基本原則；對(duì)比是技術(shù)處理，是對(duì)綜合分析的支持比是技術(shù)處理，是對(duì)綜合分析的支持例：例：生物興趣小組為探究雄激素與動(dòng)物性行為生物興趣小組為探究雄激素與動(dòng)物性行為的關(guān)系，用尚未發(fā)育成熟的仔公

44、雞為材料，進(jìn)的關(guān)系，用尚未發(fā)育成熟的仔公雞為材料，進(jìn)行了摘除睪丸實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閹割的仔公雞長(zhǎng)大后行了摘除睪丸實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閹割的仔公雞長(zhǎng)大后，不出現(xiàn)啼鳴、雞冠不發(fā)育和無(wú)求偶行為，因，不出現(xiàn)啼鳴、雞冠不發(fā)育和無(wú)求偶行為，因此得出雄激素能促進(jìn)和維持公雞第二性征和求此得出雄激素能促進(jìn)和維持公雞第二性征和求偶行為的結(jié)論?？茖W(xué)工作者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有不嚴(yán)偶行為的結(jié)論。科學(xué)工作者認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，請(qǐng)給予補(bǔ)充謹(jǐn)之處，請(qǐng)給予補(bǔ)充 。缺乏自身對(duì)照；應(yīng)在仔公雞出現(xiàn)上述性狀后缺乏自身對(duì)照；應(yīng)在仔公雞出現(xiàn)上述性狀后，飼喂含雄性激素的飼料，如恢復(fù)公雞的第，飼喂含雄性激素的飼料，如恢復(fù)公雞的第二性征和求偶行為二性征和求偶行為（二

45、）單一變量原則（二）單一變量原則即即單一自變量單一自變量： 實(shí)驗(yàn)往往受多個(gè)因素影響，一般先實(shí)驗(yàn)往往受多個(gè)因素影響，一般先，集中研究其中集中研究其中所產(chǎn)生的影響，這種方法叫所產(chǎn)生的影響，這種方法叫控制變量法控制變量法。這是。這是一種研究問(wèn)題的常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法一種研究問(wèn)題的常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。例：為探究溫度對(duì)膜透性的影響，取質(zhì)量和形例：為探究溫度對(duì)膜透性的影響，取質(zhì)量和形態(tài)相同的兩塊馬鈴薯進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所得到的態(tài)相同的兩塊馬鈴薯進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)果如下：結(jié)果如下：(1)(1)本實(shí)驗(yàn)的自變量是本實(shí)驗(yàn)的自變量是 。 溫度溫度1771年 英國(guó)科學(xué)家 普里斯特利結(jié)論：植物可以更新空氣結(jié)論：植物可以

46、更新空氣1864年 德國(guó)科學(xué)家 薩克斯結(jié)論：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉結(jié)論：綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉暗處理幾小時(shí)暗處理幾小時(shí)葉片一半曝光，葉片一半曝光，一半遮光一半遮光一段時(shí)間后一段時(shí)間后用碘蒸氣處理用碘蒸氣處理（三）等量性原則（三）等量性原則例例3：酶是生物催化劑，其催化效率受溫度、酸堿度和某些化：酶是生物催化劑，其催化效率受溫度、酸堿度和某些化合物的影響。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究合物的影響。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化對(duì)唾液淀粉酶催化效率的影響。效率的影響。實(shí)驗(yàn)材料用具：實(shí)驗(yàn)材料用具：實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)步驟：結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：1、取兩支相同的潔凈的試管，分別

47、標(biāo)記為甲、乙。、取兩支相同的潔凈的試管，分別標(biāo)記為甲、乙。淀粉糊、蒸餾水、碘液、稀釋的唾液、適宜濃度的淀粉糊、蒸餾水、碘液、稀釋的唾液、適宜濃度的NaCl溶液、試管、量筒溶液、試管、量筒、滴管等。、滴管等。1、如果甲試管褪色較快，說(shuō)明、如果甲試管褪色較快，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率有促進(jìn)作用。對(duì)唾液淀粉酶催化效率有促進(jìn)作用。2、如果乙試管褪色較快，說(shuō)明、如果乙試管褪色較快，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率有抑制作用。對(duì)唾液淀粉酶催化效率有抑制作用。3、如果甲乙褪色時(shí)間相同，說(shuō)明、如果甲乙褪色時(shí)間相同，說(shuō)明NaCl對(duì)唾液淀粉酶催化效率無(wú)影響。對(duì)唾液淀粉酶催化效率無(wú)影響。4、觀察哪只試管里藍(lán)

48、色較快褪去。、觀察哪只試管里藍(lán)色較快褪去。2、分別加入等量的淀粉糊。然后甲中加入適量的、分別加入等量的淀粉糊。然后甲中加入適量的NaCl溶液，乙中加入等溶液，乙中加入等量的蒸餾水。量的蒸餾水。3、同時(shí)向兩只試管加入等量的稀釋的唾液。、同時(shí)向兩只試管加入等量的稀釋的唾液。并各加入一滴碘液。并各加入一滴碘液。( (四四) )科學(xué)性原則科學(xué)性原則實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)性 實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù), ,也是用來(lái)檢驗(yàn)和修也是用來(lái)檢

49、驗(yàn)和修正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失誤的依據(jù)正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中失誤的依據(jù), ,因此它必須是經(jīng)前人總結(jié)因此它必須是經(jīng)前人總結(jié)或經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)得出的科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)原理有時(shí)來(lái)自題或經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)得出的科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)原理有時(shí)來(lái)自題干，有時(shí)來(lái)自課本中的原理干，有時(shí)來(lái)自課本中的原理 例例1：血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺：血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固乏則血液不能凝固;草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要

50、寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（1）家兔；（）家兔；（2）生理鹽水；（）生理鹽水；（3）酒精棉；）酒精棉；（4）適宜濃度草酸鉀溶液（）適宜濃度草酸鉀溶液（5）適宜濃度氯化鈣溶液；）適宜濃度氯化鈣溶液；（6）試管、注射器（針管、針頭）試管、注射器（針管、針頭）（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 .本實(shí)驗(yàn)的原理是本實(shí)驗(yàn)的原理是 。例例1：血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用，缺乏則血液不能凝固乏則血液不

51、能凝固;草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡(jiǎn)要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（一）實(shí)驗(yàn)材料和用具（1）家兔；（）家兔；（2）生理鹽水；（）生理鹽水；（3）酒精棉；）酒精棉；（4）適宜濃度草酸鉀溶液（）適宜濃度草酸鉀溶液（5）適宜濃度氯化鈣溶液；）適宜濃度氯化鈣溶液；（6）試管、注射器（針管、針頭

52、）試管、注射器（針管、針頭）（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果（二）實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果 . 實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)材料選擇的科學(xué)性根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，是保證實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的關(guān)鍵因素之一，是保證實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期結(jié)果的關(guān)鍵因素之一 例例2、“還原性糖鑒定實(shí)驗(yàn)還原性糖鑒定實(shí)驗(yàn)”中以中以 為實(shí)驗(yàn)材為實(shí)驗(yàn)材料料“細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中以實(shí)驗(yàn)中以 為實(shí)驗(yàn)材為實(shí)驗(yàn)材料料植物細(xì)胞有絲分裂觀察以植物細(xì)胞有絲分裂觀察以 為實(shí)驗(yàn)材料為實(shí)驗(yàn)材料葉綠體色素提取與分離以葉綠體色素提取與分離以 為實(shí)驗(yàn)材料為實(shí)驗(yàn)材料實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)

53、結(jié)果處理的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理的科學(xué)性2 2、實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)步驟分步描述并編號(hào)步驟分步描述并編號(hào)）3 3、難以準(zhǔn)確量化描述的，盡可能用難以準(zhǔn)確量化描述的，盡可能用“定性定性”語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)言表達(dá) 1 1、實(shí)驗(yàn)組別編號(hào)描述實(shí)驗(yàn)組別編號(hào)描述如：凡實(shí)驗(yàn)中涉及兩組或兩組以上，所用器材需用如：凡實(shí)驗(yàn)中涉及兩組或兩組以上，所用器材需用1 1、2 2、3 3或或A A、B B、C C或甲、乙、丙或甲、乙、丙等編號(hào)等編號(hào)便于區(qū)分。便于區(qū)分。如：第一步如：第一步。第二步第二步。如：如：1 1、。2 2、。如：如：“一段時(shí)間一段時(shí)間”、“適宜的溫度適宜的溫度”、“適量的適量的”、 “一定量的一定量的”等。等。 4 4、敘述

54、要用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ)，敘述要用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)術(shù)語(yǔ)，不能用含糊的口語(yǔ)，如：如：“蓋玻片蓋玻片”不能說(shuō)是不能說(shuō)是“薄的玻璃片薄的玻璃片”；“等等量的量的”不要說(shuō)成不要說(shuō)成“一樣多的一樣多的”；“振蕩振蕩”不宜說(shuō)不宜說(shuō)成成“晃動(dòng)晃動(dòng)”“”“搖動(dòng)搖動(dòng)”等等。等等。 5 5、注意避免注意避免“詞不達(dá)意詞不達(dá)意”。 如圖二，有些學(xué)生描述為如圖二，有些學(xué)生描述為“分別分別在甲、乙兩試管中加在甲、乙兩試管中加入入A A、B B物質(zhì)物質(zhì)”；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為“在甲乙兩支試在甲乙兩支試管中管中分別分別加入加入A A、B B物質(zhì)物質(zhì)”或或“在甲試管中加入在甲試管中加入A A物質(zhì)物質(zhì)，

55、乙試管中加入，乙試管中加入B B物質(zhì)。物質(zhì)?！蹦愕囊庖娔?？你的意見呢？如圖二，有些學(xué)生描述為如圖二，有些學(xué)生描述為“分別分別在甲、乙兩試管中加在甲、乙兩試管中加入入A A、B B物質(zhì)物質(zhì)”；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為；有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)描述為“在甲乙兩支試在甲乙兩支試管中管中分別分別加入加入A A、B B物質(zhì)物質(zhì)”或或“在甲試管中加入在甲試管中加入A A物質(zhì)物質(zhì)，乙試管中加入，乙試管中加入B B物質(zhì)。物質(zhì)?！蹦愕囊庖娔?？你的意見呢？例例1、在相同環(huán)境條件分別種植大麥與狗尾草，它們能生、在相同環(huán)境條件分別種植大麥與狗尾草，它們能生長(zhǎng)良好，把二者的種子混勻后播種，大麥正常生長(zhǎng)，狗長(zhǎng)良好，把二者的種子混勻后播種，

56、大麥正常生長(zhǎng)，狗尾草生長(zhǎng)明顯受到抑制（矮?。?。請(qǐng)完成以下問(wèn)題。尾草生長(zhǎng)明顯受到抑制（矮?。?。請(qǐng)完成以下問(wèn)題。（1）大麥和狗尾草之間形成）大麥和狗尾草之間形成_關(guān)系。關(guān)系。（2）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下步驟補(bǔ)充完整：如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下步驟補(bǔ)充完整：第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為A、B

57、兩組；兩組；第二步：把第二步：把A、B兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間；通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間；第三步：第三步：_?，F(xiàn)象和結(jié)論：現(xiàn)象和結(jié)論：_。1 1、補(bǔ)充完善型、補(bǔ)充完善型競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)（2 2）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生）人們?cè)O(shè)想可能是大麥根部分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培長(zhǎng)，為驗(yàn)證這一設(shè)想，研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了養(yǎng)液（甲）、培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙）、蒸餾水做了如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下

58、步驟補(bǔ)充完整：如下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你把以下步驟補(bǔ)充完整：第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為第一步：將長(zhǎng)勢(shì)相同的狗尾草幼苗分為A A、B B兩組；兩組；第二步：把第二步：把A A、B B兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均兩組幼苗分別置于甲液中培養(yǎng)，兩組均通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間；通入空氣，溫度、光照等條件均適宜，培養(yǎng)一段時(shí)間；第三步：第三步：_?，F(xiàn)象和結(jié)論：現(xiàn)象和結(jié)論：_。A A組加入少量的蒸餾水，組加入少量的蒸餾水，B B組中加入培養(yǎng)過(guò)組中加入培養(yǎng)過(guò)大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙），兩組均通入空氣，大麥的營(yíng)養(yǎng)液（乙），兩組均通入空氣，置于相同條件下培養(yǎng)、觀察。置于相同條件下培養(yǎng)、觀察。如果如果

59、A A、B B兩組長(zhǎng)勢(shì)基本相同，說(shuō)明大麥根兩組長(zhǎng)勢(shì)基本相同，說(shuō)明大麥根部的分泌物不會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)；部的分泌物不會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)；如果如果B B組的長(zhǎng)勢(shì)不如組的長(zhǎng)勢(shì)不如A A組，則說(shuō)明大麥根部組，則說(shuō)明大麥根部的分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)。的分泌物會(huì)抑制狗尾草的生長(zhǎng)。此類題型的特點(diǎn)是：題干的內(nèi)容是解題的關(guān)鍵，要認(rèn)真認(rèn)真閱讀，理解其本質(zhì)。對(duì)于提示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟要認(rèn)真分析，理解其設(shè)計(jì)思想，以及與需要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)步驟的因果關(guān)系，然后按照其實(shí)驗(yàn)思想去補(bǔ)充和完善。例：某同學(xué)由例：某同學(xué)由“高溫能影響酶的活性高溫能影響酶的活性”聯(lián)想到聯(lián)想到“高溫如何影響甲高溫如何影響甲狀腺激素的活性？狀腺激素的活性

60、？”為探索這一問(wèn)題，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在下述為探索這一問(wèn)題，他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。在下述的實(shí)驗(yàn)步驟（的實(shí)驗(yàn)步驟（1）（）（2）（）（3）中各有一處錯(cuò)誤或不妥之處，請(qǐng)改）中各有一處錯(cuò)誤或不妥之處，請(qǐng)改正。正。實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)步驟： （1）取三只相同的潔凈玻璃缸編號(hào)為）取三只相同的潔凈玻璃缸編號(hào)為A、B、C，分別裝上等，分別裝上等量的蒸餾水、河水、自來(lái)水。量的蒸餾水、河水、自來(lái)水。 （2）取發(fā)育情況不同的）取發(fā)育情況不同的15只蝌蚪，分成三等份分別放入只蝌蚪，分成三等份分別放入A、B、C玻璃缸中，三只玻璃缸放在相同的適宜外界條件下培養(yǎng)。玻璃缸中，三只玻璃缸放在相同的適宜外界條件下培養(yǎng)。 （3）每天同時(shí)向）每