小學個性化作文教學的探究

1、    小學個性化作文教學的探究    趙建升作文教學一直是小學語文教學的重點，同時也是難點。隨著教學改革的不斷深化，個性化教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，很大程度上培育了學生的個性化思維，使學生能夠在寫作中獨立表達，展現其個性化學習能力。本文以此為方向，探索小學作文個性化教學模式的實踐策略。一、以多角度的引導構建個性化教學課堂個性化教學方法的實踐，最為重要的是營造開放的、個性化的課堂氛圍，創(chuàng)設豐富多彩的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生的情感體驗，并給予足夠的思考空間，使其能夠吸取和掌握更多的作文知識及寫作技巧，實現寫作的有效創(chuàng)新。具體實踐中，教師要引

2、入豐富的素材，圍繞某一事物或者主題，拓寬學生的寫作思路，避免禁錮學生的寫作思維。要盡可能指導學生學習和掌握多種寫作方法和技巧，為學生的語言表達提供有力支持。以部編教材四年級上冊的“習作：生活萬花筒”為例，教師可通過創(chuàng)建個性化情境來幫助學生發(fā)散思維，運用啟發(fā)式教學方法，讓學生針對某一事物大膽地表達自己的看法。個性化指導要圍繞寫作重點，創(chuàng)建生活情境，其要求學生能夠按照一定的寫作順序清晰記敘一件事。教師在引導學生感受、觀察的同時，還要讓學生找到自我表達的內容和方法。學生則可以從校園生活、個人成長、家庭瑣事等方面，選取合適的角度，呈現出屬于自己的“萬花筒”。二、以學生為主體，培養(yǎng)個性化作文思維小學作文

3、的個性化教學，所面對的主體是具有個體差異的小學生。他們有著豐富的想象力，對于各種事物都充滿了好奇心。個性化教學恰好可以結合學生的這一特征，制定有針對性的教學方案，使學生能夠擁有個性化的寫作思維。教師要結合課文內容拓展學生的寫作思維，在指導學生學習和掌握文中的表現手法和寫作技巧的同時，也應適當地給予一些啟發(fā)，進而為個性化思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。此外，還要讓學生聯系自身的經驗和情感，寫出個性化文章。以部編版三年級下冊中的我變成了一棵樹為例，文章從“我”的愿望出發(fā)，通過大膽的想象講述了“我”變成一棵樹之后，發(fā)生的一連串奇妙的事情。文章語言輕松活潑、充滿童趣，不僅符合小學生的認知特征，同時也能夠激發(fā)

4、他們的想象力。教師要把握文章特色，以學生為主體，讓他們在主動交流中豐富想象，結合課文的寫作思路，積極地表達自己的奇思妙想，使寫作內容得到深化。三、以個性化作文命題提高學生作文水平個性化教學最終目的是提高學生的寫作素養(yǎng)，為教學注入新鮮元素。傳統(tǒng)的小學作文教學在命題方式上較為固化，并且單一，很大程度上限制了學生的想象力和語言表達能力。個性化教學則結合教材，擬定與學生相關的，能夠激發(fā)學生寫作興趣的作文命題。需要注意的是，學生在根據命題內容寫作時，教師要給予充足的想象與表達空間，使其個性思維能夠得到完美展現，從多個維度發(fā)展其寫作能力。以部編教材三年級上冊中的“習作：寫日記”為例，教師要通過指導學生觀察生活、挖掘個人情感來培養(yǎng)學生寫日記的習慣。學生在了解了日記的基本寫作內容和正確的格式后，可以結合個人的思考，從不同的角度來記錄生活中的所見所聞，所思所感，展現個性化寫作獨特的魅力。此外，為了進一步培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)，在日記的寫作訓練中，教師可引入個性化的評價，即針對學生的語言表達、情感展示、思維想象等方面的評價，挖掘學生的寫作潛力，讓學生的寫作能力不斷得到提升。個性化作文教學模式的應用，不僅符合當前語文教學的改革要求，更有利于學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在具體實踐中，個性化教學需要堅持開放性原則，充分把握小學生的思維規(guī)律和情感特征，以多角度、趣味性的引導創(chuàng)建個