校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得

1、校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深入的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素養(yǎng),逐步提升教育教學質(zhì)量,實現(xiàn)教師可繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學習校本教研實施與教師專業(yè)發(fā)展一書中，以下是自己學習所得。 一、校本教研的內(nèi)涵 校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可繼續(xù)發(fā)展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規(guī)劃

2、和發(fā)展,以學校實情為出發(fā)點,以具體施行為落腳點,在上級教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學生共同參加的,旨在提升課堂教學質(zhì)量,提升教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的施行性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探究和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推動策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學校自身碰到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應(yīng)該特別“以校為本、“以教師為本、“以學生為本和“以解決具體問題為本的原則。 二、教師的專業(yè)化發(fā)展 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提升

3、的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學施行專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采用有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改善與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深入,影響教學

4、質(zhì)量的提升。 三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。 從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學施行,教師的發(fā)展只能在學校,在具體的教學施行中,在對自己施行的不斷反思中才干完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,強化校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 1、強化校本問題的研究,促進教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化 美國著名學者波斯納曾指出教師成長的公式為:教師成長=經(jīng)驗+反思,這個公式顯示了教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在校本研究中,關(guān)注更多的是施行價值,即著重解決教師教育教學中所面臨的實際問題。教師的經(jīng)驗來自于教學施行,通過課堂教學施行,發(fā)現(xiàn)一些新狀況、新問題,產(chǎn)生一些疑惑,這些問題和疑惑是

5、課前沒有想到的,課后與其他教師共同交流和探討,及時解決問題,這樣,教師的教學經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善,教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。但有一點應(yīng)該引起足夠的重視,即教師的教學經(jīng)驗大多處于一種散亂的無序的狀態(tài),校本教研的目的之一就是使教師從學科理論高度熟悉自己的教學經(jīng)驗,使之形成一種理性的、自覺的教學行為。這種轉(zhuǎn)變是要通過教師對自身教育教學施行的反思來完成的,反思是進行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學反思缺乏理性思索,對發(fā)現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究,得過且過,或者對教學中的疑惑囫圇吞棗,一知半解,這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平,幾十年原地踏步。而實施校本教研,就是要求教師反思自

6、己的教學究竟存在哪些問題,哪些是關(guān)鍵性的問題,為什么是關(guān)鍵問題;做到課前想一想,自己的教學制定要體現(xiàn)什么教育理念,使用什么教學方法來激發(fā)學生的學習興趣;課后,認真反思一下,自己有什么收獲,存在哪些不夠,今后怎樣改善;等等。教師在反思過程中,對教學會有更多的理性熟悉。要具有這種反思能力,必須掌握豐富的教育理論,如教育教學的一般原理、課程與教學的知識、課程評價的知識、教材的浮現(xiàn)順序、學生的生理和心理發(fā)展的特點等知識,這就必定促進教師自覺主動地學習,不斷體會教育的真諦,擴大理論視野,形成正確的教學態(tài)度和堅定的教育信念,提升自主學習能力,使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升,為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。 2

7、、開發(fā)校本課程,促進教師學科知識的專業(yè)化 校本課程是校本教研的重要組成部分,其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學生個性的發(fā)展,從而形成學校的辦學特色。校本課程指的是學校依據(jù)先進的教育理念,針對本校教師的需求和教師在教學施行中提出的具體問題,充分利用學校的課程資源,通過自行研討、制定,并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參加校本課程的開發(fā),必定會促進教師學科知識的專業(yè)化發(fā)展。因為,校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活,貼近學生生活,很多知識對教師來說可能也是陌生的,會使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著

8、社會的變化而不斷變化,注重學生本位,著眼于學生學習方式的改變,促進學生個性的充分發(fā)展,而且要密切關(guān)注本學科知識的不斷更新和變化,了解學科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃,不斷調(diào)整教學方法,更新自己的知識結(jié)構(gòu),使之更趨于合理,更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時,開發(fā)校本課程還能增進教師對學校的歸屬感,提升教師的工作滿足感和責任感,在課堂教學中更能游刃有余地指導(dǎo)學生使用學習材料和指導(dǎo)小組學習,更能體現(xiàn)“以學生為本的教學原則?？梢姟罢n程的改革,從某種意義上說,不僅是變革教學內(nèi)容和方法,而且也是變革人。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程,是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學過程的一個再回憶、再反思的過程,也是教師的學

9、科知識不斷豐富完善的過程,使教師成為課程的主要參加者和主持者,而不再是被動的“消費者。 總之,校本課程的開發(fā)能使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng),具有更強的批判性反思能力,豐富教師的學科知識,加強教師的探究性學習能力。現(xiàn)今,強調(diào)學生進行“探究性學習和“合作性學習,而校本課程的開發(fā),則是教師探究性學習和合作學習的一種有效方式,是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 3、開展校本評估,促進教師教學施行的專業(yè)化 教師的專業(yè)發(fā)展最終是在教學施行中得以體現(xiàn)的,要將校本教研落到實處,使之不流于形式,必須有一套相對完善的評估體系,以促進教師將先進的教育教學理念運用到具體的教學施行中,并通過施行與反思,與教學對象不斷互動,不

10、斷強化自己的教學施行能力,通過教學施行重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),做到既能掌握先進的教育理論又能站在學科前沿,在處理教材和運用學科理論知識上運籌帷幄。 四、教師的專業(yè)化發(fā)展加強了校本教研實施的可能性 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學施行中共同發(fā)展、共同提升的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提升,有利于教師在教學施行中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提升,使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育

11、教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的大背景之下,要使教師的專業(yè)化得到可繼續(xù)發(fā)展,就必須開展行之有效的校本教研活動,走“科研興校,科研強師之路,充分調(diào)動廣大教師投身教育科研的積極性,努力營造深厚的科研氛圍,培養(yǎng)出一批批專家型的、研究型的教師,從而不斷提升教學質(zhì)量,使教學面貌有一個大的改觀,以保證新課程改革的順利進行。 擴大閱讀：校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展學習心得 安慶市宿松縣朱云軍 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,校本教研、教師的專業(yè)化發(fā)展正在受到越來越多的關(guān)注。校本教研是推動課程改革進一步深入的內(nèi)在動力,是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。而

12、教師的專業(yè)化發(fā)展又是促進教師提升自身素養(yǎng),逐步提升教育教學質(zhì)量,實現(xiàn)教師可繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。聽了蔣曙光老師的課后，感受頗深，有一下幾點心得： 一、校本教研的內(nèi)涵 校本教研是一個新事物,其內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展特點還有待探討,但有一點是不容置疑的,即校本教研是為了滿足學校和教師可繼續(xù)發(fā)展的需要,是以學校為基本單位,著眼于學校的整規(guī)劃和發(fā)展,以學校實情為出發(fā)點,以具體施行為落腳點,在上級教研部門的直接指導(dǎo)下,由校長、教師、學生共同參加的,旨在提升課堂教學質(zhì)量,提升教師的業(yè)務(wù)水平、科研能力,促進師生共同發(fā)展而開展的教學研究。它著重強調(diào)理論指導(dǎo)下的施行性研究,既注重解決實際問題,又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升

13、、規(guī)律的探究和教師的專業(yè)發(fā)展,是保證新課程改革試驗向縱深發(fā)展的新的推動策略。校本教研的基本特征是以校為本,強調(diào)圍繞學校自身碰到的問題開展研究,學校是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,應(yīng)該特別“以校為本、“以教師為本、“以學生為本和“以解決具體問題為本的原則。 二、教師的專業(yè)化發(fā)展 教師的專業(yè)化發(fā)展是指教師個體專業(yè)水平提升的過程以及教師群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化,主要包括理論素養(yǎng)專業(yè)化、學科知識專業(yè)化、教學施行專業(yè)化等方面;后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度,是教育改革的重大主題之一,是教師教育研究的核心課題。教師的專業(yè)化發(fā)展是

14、關(guān)系著教育改革成敗的關(guān)鍵。因此,采用有效措施加快教師的專業(yè)發(fā)展就是教育界面臨的一大課題。目前,鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學教師,由于受條件限制,他們的專業(yè)化發(fā)展受到制約;同時,教師教育制度、教育科學的改善與發(fā)展等都是制約教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與發(fā)達國家相比,我國教師的專業(yè)化尚處于中、低水平,這必將影響新課程改革的進一步深入,影響教學質(zhì)量的提升。 三、校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系。 從專業(yè)的角度來看,教師的成長離不開教育教學施行,教師的發(fā)展只能在學校,在具體的教學施行中,在對自己施行的不斷反思中才干完成。學校既是教師專業(yè)生活的場所,又是教師專業(yè)成長的地方,強化校本教研正是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。 四、教師的專業(yè)化發(fā)展加強了校本教研實施的可能性 校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系是相輔相成,密不可分的,兩者是在教師的教學施行中共同發(fā)展、共同提升的。一方面,校本教研促進了教師的專業(yè)化發(fā)展,提升了教師的專業(yè)水平和教育教學水平,教師在校本教研中不斷成長,涌現(xiàn)出一大批專家型的教師;另一方面,教師的專業(yè)知識和教育理論素養(yǎng)得到提升,有利于教師在教學施行中發(fā)現(xiàn)具體問題,自覺進行教學反思,同時使課程研發(fā)的能力得到提升,使教師無序的、散亂的教學經(jīng)驗上升到自覺的教育教學行為,為更好地實施校本教研打下堅實的基礎(chǔ)。在新課程改革的