創(chuàng)設(shè)和諧有效的低年級語文課堂

1、word文檔下載后（可任意編輯） 創(chuàng)設(shè)和諧有效的低年級語文課堂 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識字。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)恰如其分地運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。教師在授課過程中應(yīng)注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重視文化，尤其是思想感情在語文課當(dāng)中的潛移默化的作用。在"隨文識字'的研究中，根據(jù)孩子的識字心理特點(diǎn)，需要在語境中和諧地奏響"隨文識字'的三部曲： 一、進(jìn)入語境初步識 1.隨課題識字，分散難度。在語文課堂上，隨著課題的切入，生字也就隨之出現(xiàn)，這時就抓

2、住課題教學(xué)生字。如蘇教版第二冊的三個小伙伴一課中，課題中就有兩個要求會認(rèn)會寫的生字："伙'和"伴'。我從學(xué)生的生活實(shí)際情況切入課題：誰是你的好伙伴？（老師在問這個問題時，也是對這兩個字起范讀作用。）在學(xué)生說出某某是我的好伙伴時，不僅認(rèn)讀了字音，而且初步了解了"伙伴'一詞的意思，老師順勢板書課題：三個小伙伴。"伙伴'二字的讀音迎刃而解，這兩個字也是要求書寫的，因此，在讀準(zhǔn)字音后，我還注意把字形和音義聯(lián)系起來，做到見形而知音義，所以在閱讀教學(xué)中還注意抓題眼，運(yùn)用字理分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 2.按規(guī)律識字，尋求方法。隨文

3、識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，都有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認(rèn)為學(xué)生初讀課文階段，教師先不要范讀課文，因?yàn)榻處熞环蹲x，學(xué)生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了（臨時記住的字，我稱為"假認(rèn)識'）那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？我看未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字），學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的

4、頭腦中留下了深刻的烙印。 二、細(xì)化語境理解識 通過第一時段的教學(xué)，學(xué)生初步讀準(zhǔn)字音，感知了字形，但對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學(xué)生進(jìn)入生字的具體細(xì)化階段。在什么時候細(xì)化合適呢？有三種處理方式，一是放在學(xué)文之前，二是學(xué)文之中，三是學(xué)文之后。三種方式各有利弊。學(xué)文之后再認(rèn)讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反復(fù)的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠缺；學(xué)文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學(xué)文打下良好的基礎(chǔ)，但缺乏語境，認(rèn)讀記憶很死板。邊讀文邊識字有利于識字與語言環(huán)境的結(jié)合，還能為理解文本提供有力的幫助。在這個階段，我們應(yīng)運(yùn)用多種方法解字義，隨理解識字，感受漢字的奇妙。 教師把漢字放在

5、特定的語言環(huán)境中，和句子聯(lián)系起來，使?jié)h字的形、音、義三個基本因素緊密聯(lián)系、相識字互溝通，教師采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生動地把識字訓(xùn)練的部分目標(biāo)，融入到讀解課文中去，是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。在閱讀教學(xué)中，恰如其分的運(yùn)用各種方法分析漢字，使識字教學(xué)在閱讀的語言情景中獲得生命。 三、轉(zhuǎn)換語境鞏固識 1.游戲中鞏固。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復(fù)呈現(xiàn)的過程。學(xué)生能不能記住生字，經(jīng)常復(fù)習(xí)與鞏固很重要，學(xué)生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學(xué)生再次認(rèn)讀。在操作上，可以分析完字形就認(rèn)讀，也可以學(xué)完課文之后，再次認(rèn)讀。認(rèn)讀的方式要多樣化，趣味化，如采取游戲的方式（找朋友、開火車、

6、摘蘋果）。其目的就是讓學(xué)生再見面。我主張每課都識字，每課都認(rèn)讀，要不斷的強(qiáng)化識字過程。 2.生活中鞏固。學(xué)生經(jīng)過以上識字訓(xùn)練，對新字已有較深的印象，教師在此要快馬加鞭，讓學(xué)生在生活中尋找，哪些地方用了這些字？（如街上和標(biāo)語，招牌；兒童讀物中某些句子）然后利用早自習(xí)三分鐘展開比賽，看誰發(fā)現(xiàn)的多。這樣可以極大調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 首先，將識字和閱讀緊密結(jié)合起來，便于學(xué)生盡早閱讀，借助規(guī)范優(yōu)美的書面語言材料，培養(yǎng)良好的語感。其次，從漢字識記的規(guī)律來看，出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響識記，隨文識字是在具體書面語言環(huán)境中進(jìn)行的，有了具體語言環(huán)境，學(xué)生對生字的識記就容易得多，省力得多，也便于引發(fā)興趣，調(diào)動積極性。再次，從識字的目的出發(fā)，在整段、整句的具體語境中理解每個字。這樣教學(xué)字詞是活的，切合實(shí)際，也便于發(fā)揮遷移作用，使學(xué)生活學(xué)活用。漢字的學(xué)習(xí)要使字的音、形、義、用緊密結(jié)合。 在學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)總結(jié)一些規(guī)律，滲透一些方法