高中物理教學(xué)論文 試論物理教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的切入點(diǎn)

1、試論物理教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的切入點(diǎn)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)在趨勢(shì)，但在物理教學(xué)的運(yùn)用上還存在一些值得商討的地方。特別是如何找到多媒體使用的最佳切入點(diǎn)。即在什么時(shí)候運(yùn)用，以何種方式運(yùn)用，如何能更有效地運(yùn)用?？紤]到目前多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與物理課的教學(xué)特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及現(xiàn)代教學(xué)課堂要求，我認(rèn)為多媒體引入物理課堂，可以從這些角度作為切入點(diǎn)。一、 以展現(xiàn)生動(dòng)、豐富的物理形象作為新課引入的切入點(diǎn)。教材是為了幫助學(xué)生形成物理形象，建立物理概念規(guī)律的模型，都采用物理過(guò)程簡(jiǎn)單化，物理?xiàng)l件理想化，物理情境純粹化的方式處理，但正是因?yàn)檫@樣處理后顯得太直白，本來(lái)鮮活的物理形象也黯然失色，甚至

2、與生活現(xiàn)狀相差太遠(yuǎn)。除課本上提供的典型形象以外，我們可以選擇更多的圖片、動(dòng)畫、場(chǎng)景用以豐富物理形象。這樣一方面作為對(duì)課本的有益補(bǔ)充，使所描述的形象更完整、充實(shí)，也可以使簡(jiǎn)單化、理想化的形象還原；另一方面確實(shí)能起到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)求知欲的作用；再則從物理概念的形成與獲得的角度來(lái)看，可用計(jì)算機(jī)處理，將這些形象、圖片、場(chǎng)景抽象成表象，再?gòu)谋硐筮M(jìn)一步抽象成為概念，為概念的建立和記憶提供準(zhǔn)確的表象。二、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為展現(xiàn)物理過(guò)程的切入點(diǎn)。一些物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行得太快，稍縱即逝，有的物理現(xiàn)象太慢，難以在短時(shí)間內(nèi)觀察到，有的形象太小，有的形象太大，有的過(guò)程太復(fù)雜需要分解成小的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具很難實(shí)

3、現(xiàn)，而多媒體能很容易地改變時(shí)空，適時(shí)的恰當(dāng)?shù)卣故境鰜?lái)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)通?？梢杂脙煞N方式解決：一是用多媒體開(kāi)發(fā)工具制作動(dòng)畫模擬實(shí)驗(yàn)；另外還可以用數(shù)字?jǐn)z影儀將真實(shí)實(shí)驗(yàn)拍攝入計(jì)算機(jī)，實(shí)現(xiàn)快放、慢放和重復(fù)播放，動(dòng)態(tài)地反映過(guò)程；甚至能把不同時(shí)空的狀態(tài)合成在一張圖片上，這樣物體隨時(shí)間變化的規(guī)律就一目了然了。甚至還可以將圖片轉(zhuǎn)變成三維立體圖形，能從不同的角度觀察，方便地解決由于抽象思維能力水平限制而不能正確形成的物理圖景、物理過(guò)程。例如，用動(dòng)畫模擬小球豎直落下與正下方的彈簧發(fā)生作用的過(guò)程的6個(gè)過(guò)程，不知會(huì)傳統(tǒng)講解、畫圖和用公式推導(dǎo)簡(jiǎn)單多少倍，而且學(xué)生腦海中一旦形成了這種圖象，會(huì)很難忘記的。關(guān)鍵是他們一旦他們形成

4、了物理問(wèn)題解決的情境分析法，對(duì)學(xué)好物理是大有裨益的。三、 在新課或習(xí)題課的教學(xué)中以形成物理模型作為切入點(diǎn)。沒(méi)有有效建立或缺少正確的物理模型是造成學(xué)生學(xué)不好物理重要原因之一，傳統(tǒng)教學(xué)手段是很難使物理規(guī)律，定律定理，物理過(guò)程簡(jiǎn)化、理想化為模型，而多媒體能很容易地實(shí)現(xiàn)，并且能方便地多次再現(xiàn)，為學(xué)生理解運(yùn)用打下良好基礎(chǔ)。學(xué)生能通過(guò)大量存儲(chǔ)在腦海中的模型，通過(guò)進(jìn)行較簡(jiǎn)單的結(jié)合、對(duì)比、類比、綜合、分析等邏輯思維手段，達(dá)到創(chuàng)造性的解決物理問(wèn)題的能力。例如，“討論光滑的斜面上的球體其受到擋板對(duì)它的作用力隨擋板與斜面間的夾角變化過(guò)程中的最值問(wèn)題”，與“討論兩根細(xì)繩吊一重物，其中一根繩子的方向保持水平不變，另一根

5、的一端沿豎直方向上下移動(dòng)時(shí)它受到物體拉力的最值問(wèn)題”，學(xué)生很難形成正確的物理模型，但只須經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的抽象，就能形成“已知合力大小與方向及一個(gè)分力的方向，求另一個(gè)分力的最值”這樣的物理模型，用計(jì)算機(jī)播放此模型的動(dòng)畫，分力方向改變時(shí)大小變化的情況便歷歷在目了，既生動(dòng)又直觀，學(xué)生很容易接受，形成模型，對(duì)突破力學(xué)難教難學(xué)，可起到很好的效果。四、 習(xí)題課時(shí)可以“提供變式，促進(jìn)知識(shí)遷移”為切入點(diǎn)。學(xué)生腦海中只有一些物理模型是不夠的，解決不了紛繁復(fù)雜的物理問(wèn)題，而且沒(méi)有足夠變式的學(xué)生很容易出現(xiàn)思維定勢(shì)，思維的創(chuàng)造性也會(huì)受到抑制。教師促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是提供變式的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難為學(xué)生提供生

6、動(dòng)形象的變式，有時(shí)反而影響學(xué)生的思維，出現(xiàn)思路和混亂。多媒體能輕松解決這樣的問(wèn)題在常見(jiàn)的物理模型中加入條件控制，物理模型根據(jù)不同的條件作相應(yīng)的改變，生動(dòng)而形象，學(xué)生將不同條件的模型之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系弄清楚了，解決問(wèn)題也就能得心應(yīng)手了。例如，傳統(tǒng)教法講解斜面上的物體受到一個(gè)平行于斜面，大小可變的外力作用時(shí)可能的6種狀態(tài)，讓絕大多數(shù)同學(xué)理解，恐怕是事倍功半，而且過(guò)一段時(shí)間學(xué)生又會(huì)混淆，因?yàn)檫@些不同的變式非常相似，但作用效果卻完全不同，但如果改用計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)變顯得容易多了，而且生動(dòng)的物理過(guò)程能隨時(shí)在學(xué)生腦海中準(zhǔn)確再現(xiàn)，自然是事半功倍。五、 以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與創(chuàng)造性思維能力為切入點(diǎn)。教師運(yùn)用高新技術(shù)其本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性求知欲的激發(fā)和最好的榜樣。從表現(xiàn)形式上看，多媒體展現(xiàn)的物理過(guò)程和控制條件形成的物理變化及通過(guò)三維立體圖象展現(xiàn)的物理情景，均會(huì)給學(xué)生留下充分的想象空間和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，教師只須稍加點(diǎn)撥，學(xué)生有思考的余地和可能，效果自不待言。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容要求不同的課型，不同學(xué)生之間存在很大的差異，教師也有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與藝術(shù)，所以在多媒體的引入與使用上沒(méi)有固定的模式，需要根據(jù)不同的情況與需要而定。不過(guò)找準(zhǔn)引入多媒體的切入點(diǎn)，對(duì)解決物理“教師難教