醫(yī)學專業(yè)雙師在臨床護理教學中優(yōu)勢分析

1、    醫(yī)學專業(yè)“雙師”在臨床護理教學中優(yōu)勢分析    包友枝摘 要：隨著職業(yè)院校的發(fā)展，護理專業(yè)招生規(guī)模的擴大，大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)“雙師”轉型為臨床護理教師，承擔臨床護理課的教學。該文就醫(yī)學專業(yè)“雙師”在臨床護理教學中的優(yōu)勢進行分析。關鍵詞：醫(yī)學專業(yè) 雙師 臨床護理 教學 分析：g624 ：a ：1674-098x（2014）03（c）-0117-01職業(yè)院校主要是面向社會輸送實用、技能型人才，護理專業(yè)更是直接為社區(qū)和醫(yī)院等衛(wèi)生服務業(yè)一線培養(yǎng)高素質技能型專門人才。護生畢業(yè)后不僅要有熟練的護理操作技能，還要有扎實的醫(yī)學基礎理論，正確觀察患者病情。同時還要具備

2、操作新儀器，開展新技術的能力1，才能很好地完成護理程序。教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見2中指出：針對高職院校學生的特點，培養(yǎng)學生的社會適應性和學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力。學會溝通交流和團隊協(xié)作精神。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的雙師型教學團隊臨床經(jīng)驗豐富，人際溝通能力強，教學理念先進，教學形式靈活，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進的教學設施和實驗實訓場地的作用，學生學習興趣濃厚，畢業(yè)后能積極觀察病情變化，主動護理。1 何為“雙師型”教師目前尚無統(tǒng)一界定，可以綜合理解為：教師在獲得教學職稱或資格外還需要取得相應系列另一技術職稱或資格證書，所謂的“雙職稱”或“雙證型”?；蚴撬麄兗纫邆湓?/p>

3、實的理論知識素質和水平，又要具備熟練的實踐技能教學能力，即“雙素質型”。2 我院臨床護理教學團隊的構成2.1 高級職稱雙師他們同時具備“雙職稱”和“雙素質型”。醫(yī)學專業(yè)轉型而來，臨床經(jīng)驗豐富。我校原為地方中等衛(wèi)生學校，生源少，師資力量雄厚，所有臨床教師均是本科院校醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后脫產(chǎn)到地方綜合醫(yī)院相應繼續(xù)學習12年再任教，課時少的教師一直兼職去掛靠醫(yī)院參加醫(yī)療實踐工作，多年的臨床工作使這一批老教師積累了豐富的臨床經(jīng)驗，一邊上班，一邊上課，還可以利用課余時間帶領學生去醫(yī)院見習典型案例，現(xiàn)場講解教學知識點，安排病例討論。課堂上將臨床實例寓于教學中，學生如親臨其境，體會深，教學效果好。隨著我國

4、醫(yī)療衛(wèi)生和教育事業(yè)的不斷發(fā)展和學校規(guī)模的擴大，我校開設了自己的附屬醫(yī)院，作為學生的實習基地和教師兼職醫(yī)院，臨床教師繼續(xù)堅持教學、實踐兩不誤。這批教師大部分是1996年前大學本科畢業(yè)，年齡40歲以上，都具備高級講師和副主任醫(yī)師雙職稱。2.2 中級職稱雙師所謂的“雙職稱”或“雙證型”。醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)，同時取得了教師和相應系列的資格證書，缺乏一定的臨床經(jīng)驗。隨著職業(yè)院校的發(fā)展，招生規(guī)模逐漸擴大，學生數(shù)量激增，一批批新分配的醫(yī)學本科畢業(yè)生來到了學校任教，由于教育資金緊張，教師名額有限，繁重的教學任務迫使新教師來到學校后直接上崗，小小的附屬醫(yī)院已無法容納更多的教師進入臨床實踐，況且大部分教師一學期都要完成

5、兩到三門課程的教學任務。還要忙于寫論文，評職稱。教師精力有限，學校缺乏相應的激勵機制。在疲于奔命之余也很少把心事放在實踐能力的提升上。2.3 初級職稱雙師基本是高校護理專業(yè)畢業(yè)后直接走向教師崗位，理論考試取得教師和護士資格證書，缺少護理工作經(jīng)歷和臨床實踐經(jīng)驗。隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，大部分中職學校升格為高職院校，新升格的院校有中專、五年制高職和三年制高專護理等多層次學歷，大批高校護理專業(yè)畢業(yè)生走進我院擔任臨床護理課程專職教師，成為學校青年教師的中堅力量。3 醫(yī)學專業(yè)“雙師”在臨床護理教學中的優(yōu)勢高等醫(yī)學教育的發(fā)展使原有的中專和高職醫(yī)療專業(yè)已經(jīng)不能適應市場的需求，于是學校面臨專業(yè)設置的改變，護理

6、專業(yè)招生規(guī)模的擴大，造成了臨床護理專職教師嚴重不足，醫(yī)學專業(yè)教師全部轉型為臨床護理專業(yè)教師，臨床護理的教學任務落在了臨床醫(yī)學教師的肩上。由具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格或（和）醫(yī)學職稱的雙師型教師承擔臨床護理的教學，由于從事多年臨床實踐工作，責任心非常強，教學熱情高漲，講課生動活潑，教學手法靈活，實時地引入臨床案例，理論聯(lián)系實際。同時具有較強的人際溝通能力，課堂師生互動情況好，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮先進的教學設施和實驗實訓場地的作用，學生學習興趣濃厚。畢業(yè)后能主動護理，積極觀察病情變化，主動配合醫(yī)生搶救，做到心中有數(shù)。如：上消化道出血的護理教學中，講解重點是觀察病情和搶救配合，如觀察出血量的大小和出血是否

7、停止，在病程中患者嘔血和黑便次數(shù)多，顏色紅，生命體征不平穩(wěn)，紅細胞壓積減少，血尿素氮逐漸升高，說明出血量大，出血未停止，必須配合搶救。護理措施包括血容量下降甚至休克時補液原則，具體的止血措施包括靜脈曲張的三腔管壓迫止血的護理，胃鏡直視下止血的配合和消化道潰瘍出血的藥物應用護理。學生弄懂了疾病的概念和臨床表現(xiàn)以及發(fā)病過程，知道了具體的治療情況，結合藥理學基礎，下一步如何護理就很簡單了。教師講完了病情變化和搶救措施，護理措施自然迎刃而解。多年的臨床醫(yī)學教學模式突然轉變?yōu)榕R床護理教學模式，教學理念未完全轉變。教學中過分注重醫(yī)學理論知識的講解，護理措施融會貫通，反映護士職業(yè)特點的護理診斷和醫(yī)護合作性內

8、容不甚明了，一帶而過。由護理專業(yè)畢業(yè)的教師承擔臨床護理，她們自身的醫(yī)學基礎知識較薄弱，畢業(yè)后直接從事臨床護理的教學，有些不常見的疾病她們在實習時也從未遇見過，對臨床新理論 和新技術缺乏了解，教學中不重視疾病的醫(yī)學知識，甚至無法講深講透每一個疾病的概念，干脆就對著護理措施照本宣科。導致學生無法認識疾病的內涵，對臨床廣泛應用的技術一無所知，缺乏觀察疾病的能力，成為被動的護理者。培養(yǎng)出來的學生進入臨床后很難適應現(xiàn)代護理的需要。4 發(fā)揮優(yōu)勢，摒棄不足，培養(yǎng)高素質技能型護理人才針對臨床護理教師專業(yè)不同，水平參差不齊的現(xiàn)象，我院開展了一系列教學研究和交流活動。（1）組織兩類教師共同備課，制定教學大綱，授課計劃，明確教學目標和教學重點。（2）舉辦公開課、觀摩課、說課和相互聽課等方式相互學習，取長補短。并讓有經(jīng)驗的教師給青年教師定期開展專題講座。（3）開展多種教學方法競賽，如情景教學法、多媒體課件的制作、實驗教學法等，促進所有教師共同學習，改變各自的教學理念，把握每一個章節(jié)的講解重點，共同提高。（4）除校本部附屬醫(yī)院外，我院還掛靠本市一家三級醫(yī)院，利用每年的寒暑假安排青年教師進行臨床實踐，在醫(yī)療和護理崗位接受新知識，了解新技術。安排專業(yè)護理課教師到外地大型醫(yī)院進行半年到一年的業(yè)務進修。以上措施可以讓臨床護理課教師完全轉變教學理念，統(tǒng)一教學模式，框