幼兒園中班繪本《小兔子分蘿卜》說課稿含反思

1、幼兒園中班繪本小兔子分蘿卜說課稿含反思 一、說選材： 故事的景物讓人一目了然，構(gòu)圖簡潔而清爽，畫面布滿童趣，符合幼兒的閱讀、觀賞特點。故事敘述的是小兔們都想要得到胡蘿卜，但大家互不相讓，你爭我搶，亂作一團，最終最終找到了分蘿卜的好方法。故事中的老爺爺慈眉目善，小兔子的形象天真可愛，他們只知道歡樂地擁有，卻不懂得顧及他人感受，不懂得共享和謙讓，這也是中班幼兒的真實寫照。 最終，當兔子們有序地排隊領蘿卜時，小兔子們感受和體驗到了排隊拿東西的快速和歡樂：“排隊拿東西真快啊!”故事蘊含了教育意義，幫助孩子們知道，在集體中要遵守一定的規(guī)則和秩序，要學會謙讓。 二、說設計理念： 幼兒進入中班后，自我意識變

2、得更強，但規(guī)則意識的培育很重要。我們知道，幼兒的一日活動有許多環(huán)節(jié)需要大家遵守一定的規(guī)則，比如：人多時有序地排隊盥洗、飲水;活動結(jié)束時，有序地擺放物品。在集體中學習交往就成為他們在一日活動中，時刻在實踐的課題。但我們發(fā)覺，幼兒在有意與他人交往中，還是常出現(xiàn)一些不遵守秩序的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象也往往是擔心全的開頭。 小兔子分蘿卜這個故事通過簡潔、生動的情節(jié)，給大家敘述了一群可愛的小兔子從爭搶蘿卜，到有序排隊分蘿卜的事情，它讓幼兒知道集體生活中要有初步的規(guī)則意識，要遵守規(guī)則。于是我想通過執(zhí)教“小兔子分蘿卜”這一繪本活動，在閱讀的過程中加入一些排隊的游玩讓孩子懂得謙讓、遵守規(guī)則，使得孩子們自然感受從“亂

3、成一團”到“井然有序”的歡樂。 三、說活動設計： 教育心理學認為：學習者同時開放多個感知通道，能更精確有效地把握學習對象。本次活動我運用觀看法、猜測法、提問法、敘述法等教學方法，在看、聽、說、想、玩的輕松氛圍中幫助幼兒學習。 整個活動的設計我遵循了以下三個原則： 1.以教師主導、幼兒主體，以問題的引導為主線。 2.教師時刻觀看了解幼兒的學習行為，進行分析和引導。 3.在教學活動中，顧及到幼兒學習的興趣，態(tài)度和行為的培育，既有明確的重點，又相互滲透。 在活動中，教師在敘述的過程中依據(jù)故事情節(jié)的變化而變化，一開頭對環(huán)境和老爺爺?shù)臄⑹隹梢月c，隨后，爭搶蘿卜時的語氣稍稍急促與緊急，與前面的寧靜祥和形

4、成劇烈的對比，讓孩子對故事情節(jié)的發(fā)展布滿期盼。而在整個故事的敘述中，我又依據(jù)故事的進行隨時穿插問題，引導孩子觀看、思索、理解一些詞匯，幫助孩子們感受故事中的內(nèi)容，也鼓舞孩子在想說、敢說、情愿說的氛圍下學習。最終小兔們有序拿蘿卜，在學說謙讓對話的過程中，讓孩子從語句中感受到平穩(wěn)、和諧和歡樂。 孩子們在閱讀繪本的過程中感受到了秩序的重要性，結(jié)合自己的生活實際，交流了自己的想法，提高了幼兒語言表達的能力。在活動中我還設計了簡潔的排排隊的游玩，使孩子在故事情境中游玩，并進一步了解故事的主旨：在集體中要懂得謙讓，要遵守一定的秩序和規(guī)則。這樣，才能體會到集體活動的歡樂和有序。 教學反思： 從執(zhí)教的狀況來看，我覺得自己在課堂上