二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文同步拓展只有一個(gè)兒子教學(xué)反思2 滬教版

1、.老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。?只有一個(gè)兒子?教學(xué)反思這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活

2、生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書嗎?只有一個(gè)兒子?表達(dá)的是三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方的兒字，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。難怪老爺爺說(shuō)他只看到一個(gè)兒子。這是一篇非常粗淺的課文，二年段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀才能，能對(duì)所讀的課文質(zhì)疑，并能簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺?，具備初步的理解、分析才能。在本課的教學(xué)中，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受

3、、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。閱讀教學(xué)的升華。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我

4、們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭，把尊重等同于“放縱，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你最喜歡哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎，為什么不喜歡呢？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀與“尊重文本正確價(jià)值取向的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)絡(luò)實(shí)際生活，

5、激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在復(fù)原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。再來(lái)說(shuō)說(shuō)缺乏之處。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，大部分都讓學(xué)生交流識(shí)字方法，側(cè)重點(diǎn)不明顯，放了太多時(shí)間，導(dǎo)致時(shí)間拖沓。學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)時(shí)，在學(xué)到讓學(xué)生用又又句式練習(xí)說(shuō)話時(shí)，抽的學(xué)生人數(shù)太少。而且在這一環(huán)節(jié)放的時(shí)間太多，時(shí)間過(guò)于冗長(zhǎng)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在第7-11小節(jié)。在對(duì)第7小節(jié)進(jìn)展指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)該抓住“啦和“！進(jìn)展指導(dǎo)，這樣更能讓學(xué)生的朗讀有效。在講到“跑、接

6、、提三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生為什么第三個(gè)兒子為什么是跑過(guò)去的，而不是走過(guò)去的？從“跑這個(gè)字看出兒子非常急迫地想要幫媽媽提水，從而點(diǎn)出他是一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)心體貼媽媽的好兒子。還可以從老爺爺?shù)脑捳Z(yǔ)中深化課文的中心思想。還有就是在整堂課中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有所欠缺，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，對(duì)教本的把握才能還不夠，應(yīng)該要注重課文的整體架構(gòu)，突出課文的中心。對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注度也不夠，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練上要再下功夫，自己的語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)練些。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，

7、一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得

8、怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。滬教版語(yǔ)文二下?只有一個(gè)兒子?教學(xué)反思小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在怎樣孝順?gòu)寢屵@個(gè)問(wèn)題還比較模糊，因此在這方面要作為重點(diǎn)

9、。如何引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在情境中感悟，有效地進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能，這是我課前考慮的問(wèn)題，也是力求在本堂課上到達(dá)的目的，通過(guò)理論，我感到有成功之處，也有缺乏之處。教學(xué)收獲識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合，朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)言理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感悟。識(shí)字是整體閱讀過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分，識(shí)字教學(xué)為了整體閱讀，整體閱讀為了充分感悟，充分感悟?yàn)榱烁玫胤e累語(yǔ)言，并運(yùn)用于理論。比方“沉甸甸一詞的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詞語(yǔ)的意思，然后，讓學(xué)生拎一拎自己的書包，體會(huì)一下，再拎著書包走一走，交流一下感覺(jué)，最后學(xué)生很快就找到了文中文中相關(guān)的句子，“三個(gè)媽媽走走停停，手都拎痛了，水直晃蕩，腰也快要折斷

10、了。在此學(xué)習(xí)的根底上，找出能讓人感到“沉甸甸感覺(jué)的詞語(yǔ)來(lái)，抓住這些詞語(yǔ)，老師著力在朗讀上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣。學(xué)生能讀出來(lái)，對(duì)內(nèi)容的理解也就根本到位了。閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體，讓文本與學(xué)生的感受，理解，體驗(yàn)發(fā)生“碰撞，產(chǎn)生火花。從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感同身受。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開(kāi)場(chǎng)引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的 ，從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力敢想、敢說(shuō)、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。在閱讀中學(xué)習(xí)，在閱讀中感悟。因此在課堂上我注意了在課堂上如何把“讀的時(shí)間留給學(xué)生。通過(guò)大量的朗讀