課程評價(jià)目標(biāo)模式培訓(xùn)講學(xué)

1、課程評價(jià)目標(biāo)模式一、課程評價(jià)模式定義一、課程評價(jià)模式定義 課程評價(jià)課程評價(jià)是以一定的方法、途徑對課程計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程,其根本目的在于保證教育與課程開發(fā)的合理性。課程評價(jià)模式則是評價(jià)人員或研究人員依據(jù)某種教育思想、課程理念或特定的評價(jià)目的選取一種或幾種評價(jià)途徑所建立起的相對完整的評價(jià)體系。它介于評價(jià)理論和具體的評價(jià)方法之間既涉及標(biāo)準(zhǔn)又涉及方法。既包含著評價(jià)者對評價(jià)的取向，也規(guī)定了評價(jià)的具體操作方式。課程評價(jià)的目標(biāo)模式目標(biāo)模式的產(chǎn)生背景 目標(biāo)模式由拉爾夫 泰勒提出,他使課程評價(jià)走上了科學(xué)化的軌道。目標(biāo)模式的提出者拉爾夫 泰勒，被譽(yù)為“教育評價(jià)之父”。在課程研究

2、發(fā)展史上，他第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。泰勒所著的課程與教學(xué)的基本原理被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”，目標(biāo)模式就是出于此書。其理論和觀點(diǎn)影響了整整一代人， 在評價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響，形成一個(gè)以“ 描述” 為標(biāo)志的評價(jià)時(shí)代。目標(biāo)模式的產(chǎn)生背景 理論與社會(huì)背景： 行為主義理論研究取得突破； 啟蒙運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展。（2）現(xiàn)實(shí)背景： 泰勒主持“八年研究”1學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)？2要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些教育目標(biāo)？3.如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)？4.我們?nèi)绾未_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)） 、組織教育經(jīng)驗(yàn)、

3、評價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)在課程與教學(xué)的基本原理一書中泰勒認(rèn)為一個(gè)有效課程必須回答四個(gè)問題：二、目標(biāo)模式的觀點(diǎn)泰勒的主要觀點(diǎn)評估的過程，從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程。評價(jià)的觀點(diǎn)隱含著兩個(gè)重要方面。 首先，評價(jià)應(yīng)針對學(xué)生的行為而進(jìn)行，因?yàn)榻逃龑で蟮恼菍W(xué)生行為的改變。 其次，評價(jià)應(yīng)包含在任意一段時(shí)間內(nèi)做的一次以上的評價(jià)，因?yàn)樵u價(jià)要反映的是行為的變化，而這種變化必須通過兩次乃至更多的評價(jià)活動(dòng)的相互對比才能反映出來。紙筆測驗(yàn)軼事記錄交談?wù)勗拞柧碓u價(jià)的方法評價(jià)方法三、評價(jià)步驟 確定情景呈現(xiàn)的方式將收集到的信息與行為目標(biāo)作比較1234567也有些學(xué)者把它簡化為四步確定教育目標(biāo)、設(shè)

4、計(jì)評價(jià)情境、選擇和編制評價(jià)工具、分析評價(jià)結(jié)果建立課程計(jì)劃的目的和目標(biāo)以具體行為和具體內(nèi)容的方式闡述每個(gè)目標(biāo)確定使用目標(biāo)的情境確定獲取信息的記錄方式收集反映學(xué)生行為變化的信息四、實(shí)例：目標(biāo)評價(jià)模式在體育專業(yè)背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用l首先，確定教學(xué)目標(biāo)：背越式跳高學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生獲得一定的技能和能力。l其次，進(jìn)行任務(wù)分析：再次，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程、進(jìn)行任務(wù)分析后，對不同的教學(xué)單元實(shí)施教學(xué)，確認(rèn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)行為：技能行為標(biāo)準(zhǔn)背越式跳高技術(shù)指標(biāo)4個(gè)：助跑速度快，步點(diǎn)準(zhǔn)；起跳充分，左右腿蹬擺配合好；桿上充分挺髖，過桿后積極甩小腿；肩腰臀部依次落地；助跑與起跳蹬擺相結(jié)合技術(shù)：助跑時(shí)身體重心略

5、向內(nèi)傾斜；蹬擺配合積極起跳充分向上；手臂動(dòng)作與下肢發(fā)力要一致；桿上動(dòng)作技術(shù)等。最后，評價(jià)環(huán)節(jié)：教學(xué)過程中對技能目標(biāo)進(jìn)行形成性評價(jià)至最終總結(jié)性評價(jià)，確認(rèn)其實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。五、目標(biāo)模式的功能修訂課程與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步明確教育目標(biāo)。影響教學(xué)與學(xué)習(xí)通過課程評價(jià)可診斷出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況六、目標(biāo)模式的發(fā)展布盧姆對評價(jià)目標(biāo)加以了發(fā)展和完善。年代初布盧姆及其同事提出并完成了教育目標(biāo)分類學(xué)的工作。對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行了由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次的階梯構(gòu)建辛普森等人公布了動(dòng)作技能領(lǐng)域七大分類知覺、定向、在指導(dǎo)下作出反應(yīng)、機(jī)械化動(dòng)作、復(fù)雜外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。以克拉斯沃爾為首的研究小組公了情感 領(lǐng)域的五級目

6、標(biāo)。 即接受、注意、反應(yīng)、價(jià)值化、價(jià)值觀的組織； 價(jià)值或價(jià)值系統(tǒng)的性格化等七、泰勒課程評價(jià)模式的價(jià)值及局限性第一，泰勒課程評價(jià)模式的提出標(biāo)志著課程評價(jià)科學(xué)化的開端。第二，泰勒的課程評價(jià)模式強(qiáng)調(diào)預(yù)定的具體目標(biāo)。第三，泰勒的課程評價(jià)模式具有一套邏輯嚴(yán)密的評價(jià)程序。第四，泰勒的課程評價(jià)模式重視綜合性評價(jià)泰勒課程評價(jià)模式的價(jià)值及局限性 1.對目標(biāo)沒有自身的評價(jià)，即對目標(biāo)的合理性沒有加以評價(jià);2.只觀察了預(yù)期目標(biāo)有無達(dá)到，非預(yù)期性效果沒有評價(jià);3.所定目標(biāo)在大多數(shù)情況下是教育答理者提出的，很少考慮學(xué)生需要;不能用統(tǒng)一的目標(biāo)來評價(jià)自由發(fā)展的人，重結(jié)果輕過程結(jié)論“泰勒模式”第一次指出了教育目標(biāo),課程設(shè)計(jì)和評價(jià)過程之間存在著密切的聯(lián)系。泰勒認(rèn)為，評價(jià)的目的是要較全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用，指導(dǎo)教師去引起所期望的那種結(jié)果。泰勒倡導(dǎo)的行為目標(biāo)模式的課程評價(jià)模式一出現(xiàn)，就在美國教育界迅速推廣，后又傳遍酉歐各國，掀起了教育評價(jià)的熱潮。即使在評價(jià)模式越來越多的今天，它在課程評價(jià)這個(gè)領(lǐng)域里仍有不可忽視的地位。相關(guān)文獻(xiàn)1張國莉.對中西課程評價(jià)模式的比較與思考J.教育醫(yī)學(xué)探索, 2007,( 6)2吳青.淺析我國的課程評價(jià)模式J.教育探索, 2004,( 10）3林智中.課程評價(jià)模