最新湖北省中小學(xué)教師水平能力測試題

1、精品文檔2015 年湖北省中小學(xué)教師水平能力測試題一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。錯2、在新課程中，教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索，而不是惟一的結(jié)論。對3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導(dǎo) 的教學(xué)觀。錯4、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。對6、在教學(xué)中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教 學(xué)過程中的應(yīng)用。 錯7、在新課程中，課程評價主要是為了“選拔適合教育的兒童”，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展。錯8、在考試改革方面， 紙筆測驗(yàn)仍然是

2、考試的惟一方式， 只有這樣， 才能將過程性評價和終 結(jié) 性評價相結(jié)合。 錯9、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。 對10、在新課程推進(jìn)過程中，課程的建設(shè)、實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評價中的重要內(nèi)容。對二、單項(xiàng)選擇題1、本次課程改革的核心目標(biāo)是A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、 綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的課程，自小學(xué)年級開始設(shè)置，每周平 均課時。 AA、必修33B必修11C 選修 33D、選修343、 學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性

3、學(xué)習(xí)課程的終極目的是? BA、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、 在新課程背景下，教育評價的根本目的是AA、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評價制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、 在學(xué)校課程中，與選修課程相對應(yīng)的課程是CA、活動課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、 關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，下列說法錯誤的是DA、能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢與辦學(xué)積極性D能夠促進(jìn)學(xué)生個性的健康

4、和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技 術(shù)新成果?”這主要說明新教材C 為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、B、 C D、8 教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是DA、堅持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思精品文檔精品文檔三、多項(xiàng)選擇題1、新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（ABC）A、有助于教材的多樣化B、有

5、利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要C、有利于學(xué)生的發(fā)展D、有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計劃中的比重2、實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。在學(xué)生觀方面，新課程倡導(dǎo)的主要觀 點(diǎn)有 ABCDA、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃蹷、學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人C、每個學(xué)生都具有獨(dú)特性D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、權(quán)利的主體、責(zé)任的主體3、綜合實(shí)踐活動主要包括:A 、 C、 DA 信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)B、課外興趣小組C、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐D、勞動與技術(shù)教育4、美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論A、直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”B、直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”C、認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯一數(shù)

6、理能力為核心的D、能幫助教樹立新的“教育觀”四、簡答題1、關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價值觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。2、請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建，新課程的核心理念是關(guān)注人， 這是 在這里， “關(guān)注人” 的含義是什么？ 才能符合素質(zhì)教育的要求， 才能更 好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？答：反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度，我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有：第一，以“分”為本，盛行 分教管理；第二，以“拿”為本，形式主義泛濫；第三，以“權(quán)”為本，權(quán)力至上?？梢?，學(xué)校教學(xué)管理制度必須重建。 重建的學(xué)科管理制度要致力于： 第一，建立以校為本的教學(xué)研 究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校

7、取得“合法”地位，并真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。第二， 建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道 參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專 業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì) 和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使考評過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。3、在語文課上，老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)

8、準(zhǔn)，學(xué)生 自 動“對號入座” 。如 C 級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興 地說： “我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格，今天老師給我打了100 分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B 級、 A 級組進(jìn)軍。請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？答：在上述案例中，教師的做法是正確的。其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展 性評價的內(nèi)涵。首先，該教師的評價促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能， 促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價

9、標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。 第四，關(guān) 注學(xué)生的發(fā)展過程。 該教師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起 來， 使評價 進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。精品文檔精品文檔五、分析說明題1、王林平時成績一般，但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時， 教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說： “平時不努力， 現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！ 你等著 受 處分吧！”臉色煞白的

10、王林哀求道：“我下次再也不敢了， 請不要處分我。 ”張主任怒道：“沒 門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？ 答：本人認(rèn)為在上述案例中， 張主任的做法是不對的。 這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展” 。他的做法的錯誤之一，是沒有把學(xué)生作為 發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師 的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析 錯誤的危 害，并幫助他指出他在學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。 教導(dǎo)主任做法的錯

11、誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者， 而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部 的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機(jī)，引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。假如我是張主任， 我一不會 這樣做， 發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細(xì)致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足， 提出努力方向， 并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué) 習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展， 不斷幫助他，使其健康成長。2、教學(xué)設(shè)計一：在教學(xué)生求平行四邊形

12、面積時，教師講授如下：連接 AC, 因?yàn)槿切?ABC與三角形 CDA 的三邊分別相等， 所以，這兩個三角形全等，三角形 ABC 的面積等于 1/2底 乘高, 所以, 平行四邊形 ABCD的面積等于底乘高 , 命題得到證明。然后 , 教師列舉很多不同大小的平行四邊形 ,要求學(xué)生求出它們的面積 ,結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前, 教師又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題, 即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形 , 然后組織學(xué)生自主探究 , 并獲得計算平行四邊形面積的公式。 請問： 兩則教學(xué)設(shè)計中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的 影響？答：第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法 , 教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上 , 教師把知識 傳授作為自己的主要任務(wù)和目的 , 把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上 , 這樣做 , 學(xué)生 將整天處于被動應(yīng)付 , 機(jī)械訓(xùn)練 , 死記硬背 , 簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能 動性和獨(dú)立性被消蝕 , 思維和想象力被扼殺 , 學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘 , 嚴(yán)重阻礙學(xué)生的 發(fā)展 , 導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。 第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法 ,