淺析中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的改革建議-2019年精選教育文檔

1、淺析中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的改革建議伴隨著全球化的熱潮，世界各國(guó)與我國(guó)的交流日趨頻繁，從2008 年我國(guó)成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)，到2010 年上海世博會(huì)，再到2014 年 APEC峰會(huì)重回中國(guó)，越來(lái)越多的大型國(guó)際活動(dòng)在我國(guó)舉辦。在此背景下，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需求日益增多，對(duì)外語(yǔ)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。 在此新形勢(shì)下， 從大學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)中法雙語(yǔ)人才的模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求。 因此，大力開(kāi)展我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析九所外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀， 從理論與實(shí)證兩方面，使用理論分析、問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)全國(guó)九所外國(guó)語(yǔ)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。 調(diào)研內(nèi)容包括了解九所學(xué)校的法語(yǔ)教學(xué)情況， 調(diào)查形式包括聽(tīng)課

2、錄音；與教師、學(xué)生座談；給教師及學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷；對(duì)學(xué)生進(jìn)行法語(yǔ)測(cè)試等。然而，通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷和法語(yǔ)試卷，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)存在不規(guī)范性，暴露出來(lái)的問(wèn)題很多。所以，重視中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)，不斷提高中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急，有必要進(jìn)行深入的改革， 從而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)。一、制訂中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱在與九所外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的教師及學(xué)生座談的過(guò)程中， 筆者發(fā)現(xiàn)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)存在一定的盲目性，由于沒(méi)有官方教學(xué)大綱的指導(dǎo)，法語(yǔ)教師在進(jìn)行法語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中舉步維艱， 教師不明確中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的具體要求，學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，制訂一套科學(xué)的、 系統(tǒng)的中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱是推動(dòng)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。從中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展

3、現(xiàn)狀來(lái)看， 中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力， 需要在聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五種能力方面有所明確：如聽(tīng)力方面，對(duì)題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或難度稍高的聽(tīng)力材料，學(xué)生的聽(tīng)力能達(dá)到什么樣的水平；在口語(yǔ)方面， 學(xué)生是否能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確；在閱讀能力上，學(xué)生能否順利通過(guò)閱讀基本掌握文章大意，閱讀速度如何；在書(shū)寫(xiě)方面，根據(jù)難易程度不同的話題， 學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)； 在翻譯方面，在借助詞典的情況下，學(xué)生是否可以達(dá)到漢法互譯，翻譯是否準(zhǔn)確，翻譯速度如何等。所以，對(duì)于中學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求， 還需要相關(guān)部門(mén)及時(shí)制訂一套符合中學(xué)生學(xué)

4、習(xí)特點(diǎn)的法語(yǔ)教學(xué)大綱， 以便指導(dǎo)各所中學(xué)開(kāi)展法語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而提高法語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。二、選編法語(yǔ)教材根據(jù)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)課堂使用的教材不統(tǒng)一、不規(guī)范，大部分中學(xué)以外研社出版的法語(yǔ)1、2、3 冊(cè)為主，這部教材雖然內(nèi)容豐富，語(yǔ)法講解詳細(xì)， 但它的出版時(shí)間是1992年，課文的內(nèi)容未免過(guò)于陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。筆者通過(guò)與中學(xué)法語(yǔ)教師的座談發(fā)現(xiàn)， 大部分法語(yǔ)教師認(rèn)為這部教材不適合中學(xué)生學(xué)習(xí)， 內(nèi)容太過(guò)枯燥， 使用這本教材很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課上學(xué)到的內(nèi)容很難運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。另外，有些學(xué)校使用外國(guó)引進(jìn)教材 Reflets 、Tandem和 Alter Ego ，此類

5、教材內(nèi)容新穎， 側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用， 可以讓學(xué)生體會(huì)到法國(guó)原汁原味的東西，漸進(jìn)的層次很清晰，但此類教材弱化語(yǔ)法，需要一定的法語(yǔ)基礎(chǔ)才可以使用。然而，有些學(xué)校以法語(yǔ)參加中高考，在此情況下，教師又不能完全依賴這幾本教材， 同時(shí)需要借助傳統(tǒng)的教材進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充講解。所以，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、適合中學(xué)生的法語(yǔ)教材， 勢(shì)必會(huì)給中學(xué)法語(yǔ)教師增加法語(yǔ)教學(xué)的難度， 規(guī)范中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)使用的教材是促進(jìn)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教材的選編直接與教學(xué)指導(dǎo)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教材的選編要為學(xué)生打好法語(yǔ)基礎(chǔ)服務(wù)， 保證學(xué)生掌握基本的法語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、 基本的詞匯量和基礎(chǔ)法語(yǔ)語(yǔ)

6、法知識(shí)的能力。 教材要與中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀適應(yīng)，要符合中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)， 由于中學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的課程門(mén)類較多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，再加上法語(yǔ)的動(dòng)詞變位、名詞陰陽(yáng)性、性數(shù)配合、以及復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)等特點(diǎn)，使得中學(xué)生能夠?qū)W好這門(mén)外語(yǔ)面臨著很大的困難。 在此情況下，一套新穎的、內(nèi)容豐富的、 難度適宜的法語(yǔ)教材對(duì)提高學(xué)生的積極性、 促進(jìn)法語(yǔ)教學(xué)將會(huì)非常重要。 在語(yǔ)音教學(xué)階段， 教材不僅要針對(duì)語(yǔ)音配合一些單詞練習(xí)，也可選一些簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，趣味故事、繞口令等給學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)能力。 教材的內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)循序漸進(jìn)， 課文涉及的主題應(yīng)多樣化，應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，還原真

7、實(shí)的法國(guó)文化，讓學(xué)生們可以把課上所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。 同時(shí)，迫于高考的壓力， 教材的設(shè)計(jì)同樣要注重基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握， 也要配以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法練習(xí)輔助教學(xué)， 這樣才能夠讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。三、課程設(shè)置筆者在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)開(kāi)設(shè)的法語(yǔ)課程類型單一， 有將近一半的學(xué)校沒(méi)有細(xì)化課程類型。 有些學(xué)校幾乎把所有的法語(yǔ)課都當(dāng)成基法課來(lái)上， 即使有些學(xué)校把課程定義為文化課或口語(yǔ)課，但上課模式與傳統(tǒng)的基法課沒(méi)有什么明顯差別。所以，規(guī)范中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置也是推進(jìn)我國(guó)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的重要一步。關(guān)于課程設(shè)置方面， 要同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在起步階段，既要保證學(xué)生基本的

8、聽(tīng)說(shuō)能力，又要保證基礎(chǔ)法語(yǔ)知識(shí)的傳授，可開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)法語(yǔ)課，口語(yǔ)課和試聽(tīng)課；在學(xué)生有了一定的法語(yǔ)知識(shí)的積累之后，開(kāi)設(shè)法語(yǔ)翻譯課和寫(xiě)作課，也可根據(jù)每所學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)一些特色課，如中國(guó)概況、中國(guó)歷史文化 （用法語(yǔ)授課） 或法國(guó)概況、 法國(guó)歷史文化等課程，甚至可以根據(jù)學(xué)生們的興趣開(kāi)設(shè)一些旅游法語(yǔ)、 美食法語(yǔ)之類的課程。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 中學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)的共性問(wèn)題在于教師對(duì)法國(guó)文化等方面的知識(shí)教授的較少， 沒(méi)有注重法語(yǔ)語(yǔ)言本身與法國(guó)文化的結(jié)合。 在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 如果學(xué)生對(duì)法國(guó)社會(huì)文化知識(shí)缺少了解的話， 勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)法語(yǔ)語(yǔ)言的掌握和理解。所以，筆者認(rèn)為，在中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)法國(guó)文化常識(shí)

9、課是很有必要的，不僅會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于法語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。四、改進(jìn)教學(xué)方法當(dāng)今是高科技的時(shí)代， 課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式， 要與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師應(yīng)當(dāng)充分利用高科技的教學(xué)資源， 在課上可以利用 PPT，比如向?qū)W生展示圖片來(lái)講解生詞，既直觀，又省時(shí)，盡量在課上使用法語(yǔ)， 讓學(xué)生完全融入到法語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中； 在試聽(tīng)課上，要積極運(yùn)用音頻、視頻等輔助手段，這不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)也可以比較直觀地讓學(xué)生們感受到純正的法語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、法國(guó)的生活狀況等，讓學(xué)生們體會(huì)到真實(shí)的法國(guó)和法語(yǔ)文化環(huán)境。 另外，在教學(xué)過(guò)程中， 也要注意與

10、學(xué)生之間的互動(dòng)，采用行之有效的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 注意調(diào)動(dòng)課堂的氣氛， 激發(fā)學(xué)生的潛力。想要有效的利用中學(xué)法語(yǔ)課堂達(dá)到教學(xué)效果， 與學(xué)生們的積極性是分不開(kāi)的。 在中學(xué)法語(yǔ)課堂上， 除了基礎(chǔ)法語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容之外，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 學(xué)會(huì)運(yùn)用一些小活動(dòng)適時(shí)適當(dāng)?shù)卮┎逵诜ㄕZ(yǔ)課堂教學(xué)之中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以在課前選擇一名同學(xué)做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告， 或在課前集體唱一首法語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生走進(jìn)法語(yǔ)環(huán)境，起到熱身的效果，也可以采用給學(xué)生們分組的形式， 讓學(xué)生們小組討論或者合作完成任務(wù)等，也可以運(yùn)用一些小游戲或者比賽的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力， 從而讓學(xué)生們?cè)谟?/p>

11、限的時(shí)間內(nèi)，在愉快的氛圍中學(xué)到法語(yǔ)知識(shí)， 真正地做到寓教于樂(lè)。五、規(guī)范測(cè)試，建立規(guī)范評(píng)估體系規(guī)范的評(píng)估系統(tǒng)是中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)估體系不僅可以為中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)提供有效的材料支撐和可靠的依據(jù)， 也可以為中學(xué)法語(yǔ)教師了解自己的教學(xué)效果，分析自己的法語(yǔ)課堂教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量提供幫助，同時(shí)，評(píng)估體系還是實(shí)現(xiàn)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。筆者通過(guò)研究近三年法語(yǔ)高考的試卷， 發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)高考試卷存在一些問(wèn)題，試卷的設(shè)計(jì)還不成熟， 僅這三年的試卷在題型上就發(fā)生了一些變化， 2012 年和 2013 年的法語(yǔ)試卷都分為：聽(tīng)力、語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用（包括單項(xiàng)填空和完形填空）、閱讀理解

12、、寫(xiě)（包括短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)），然而 2014 年的試卷卻取消了聽(tīng)力部分，試卷總分由原來(lái)的 150 分降到 120 分，但考試時(shí)間仍是 120 分鐘。從近三年的法語(yǔ)高考試卷來(lái)看， 試卷的設(shè)計(jì)并沒(méi)有全方面的考查學(xué)生的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，在聽(tīng)、說(shuō)方面還有欠缺。由此看來(lái)，我國(guó)法語(yǔ)高考試卷還處于摸索階段，還有待于完善。筆者認(rèn)為，在建立評(píng)估體系時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)，設(shè)置考試形式和考試內(nèi)容， 可設(shè)置階段性統(tǒng)一考試規(guī)范全國(guó)各所中學(xué)的法語(yǔ)評(píng)估機(jī)制， 對(duì)全國(guó)各所外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)情況起到監(jiān)督的作用。另外，在全國(guó)法語(yǔ)高考體系，考查的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)全面，題型多樣化，但試卷要有區(qū)分度，不可太難或太簡(jiǎn)單，難度要適中，要能夠全方位的考察學(xué)生的法語(yǔ)運(yùn)用能力， 不僅要注重筆語(yǔ)，還要設(shè)置口語(yǔ)考試， 真正達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的法語(yǔ)聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力這一目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)通過(guò)以上對(duì)九所外國(guó)語(yǔ)中學(xué)的法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)法語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)， 教學(xué)存