后進(jìn)生原因4篇

1、后進(jìn)生原因4篇后進(jìn)生原因第1篇一、 家庭環(huán)境依照心理學(xué)的研究成果來看，一個人的心理健康首先決定于遺傳的因素。其次，影響最大的后天環(huán)境當(dāng)屬家庭環(huán)境。按照弗洛伊德的闡釋，一個人的心理問題，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年時代。童年時代成長的環(huán)境，最主要的就是家庭環(huán)境。近年來，家庭環(huán)境的問題不斷凸現(xiàn)出來：如父母離異，缺乏舐犢之情，本班有五個孩子家長離異，孩子有的跟著媽媽，有的跟著爸爸，還有一個和爺爺奶奶生活。單親家庭的女孩霸道、任性、早戀；男孩則沒有目標(biāo)、沉迷游戲、封閉內(nèi)心、過早的對社會失去信心。再如家長教育方式不當(dāng)，所謂的放羊式教育，其實就是不負(fù)責(zé)任的任由孩子我行我素，直至父母徹底招架不住孩子

2、，才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性；還有家長本人有惡習(xí)，如酗酒、賭博、作風(fēng)不正派等；家長本人心理不健康，把孩子當(dāng)做發(fā)泄對象，把自己未能實現(xiàn)的理想愿望等強(qiáng)加給孩子等。二、學(xué)校原因我國是一個重視教育的國家。從教育誕生的那天起，素質(zhì)教育就成為人們自覺與不自覺的追求目標(biāo)。然而在高考壓力下，在偏面追求升學(xué)率的情況下素質(zhì)教育成為了一句空話。在大量的習(xí)題精選、同步練習(xí)、題庫之中逐漸喪失了求知的興趣和欲望，有的學(xué)生迫于各種壓力而在學(xué)?；烊兆樱€有的逃走、出走等形式以示不滿和抗?fàn)?，成為了問題學(xué)生。再如，教師綜合素質(zhì)不足以指導(dǎo)、教育孩子；師生之間缺乏溝通；教師疏于管教和關(guān)心孩子；教育方法不科學(xué)（強(qiáng)迫、專制、諷刺、歧視）等。三、

3、社會環(huán)境不良的社會環(huán)境、對問題學(xué)生來說簡直是事實勝于雄辯；學(xué)校不允許進(jìn)網(wǎng)吧，可學(xué)校外面就有網(wǎng)吧；學(xué)校不允許抽煙，可學(xué)校外面的店鋪就專門賣煙給學(xué)生久而久之，虛幻的世界比真實的更為真實，有的人甚至不愿再走出虛幻，使后進(jìn)生隊伍不斷的膨大。后進(jìn)生原因第2篇（一）學(xué)校教育歸因分析1錯誤的教育觀念制造了后進(jìn)生當(dāng)今我國的教育并未徹底地從應(yīng)試教育的誤區(qū)走出來，小學(xué)教育仍圍繞著升學(xué)這一硬指揮棒轉(zhuǎn)。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了教師、學(xué)校的命根。這就導(dǎo)致一些教師和學(xué)校只注重學(xué)生的成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。甚至放棄一些基礎(chǔ)差的學(xué)生的教育，時間久之便淪為后進(jìn)生。2教育方法失當(dāng)逼出了后進(jìn)生在平時的教師與朋友的交談中，

4、我發(fā)現(xiàn)對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；強(qiáng)其調(diào)班，發(fā)難校長；棄之不管，任其東西上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進(jìn)邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了后進(jìn)生的群體。（二）家庭教育歸因分析1錯誤的學(xué)習(xí)目的教育由于家長對子女的錯誤的學(xué)習(xí)目的教育與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致子女成為后進(jìn)生的。歲以上的家長多以文革后對艱苦歲月的體味去教育子女升學(xué)；歲以下的家長則多以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學(xué)而不思品德端正，有的苦學(xué)不成便自暴自棄，有的干脆不學(xué)而去逛

5、市場，與不三不四的人交朋友。2父母教育方法不當(dāng)一般來說后進(jìn)生的家長是教不得法，嬌嚴(yán)失當(dāng)。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們?yōu)檎粕厦髦椋阉麄儺?dāng)作小皇帝、小公主，嬌生慣養(yǎng)、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有恨鐵不成鋼的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些學(xué)習(xí)無用的思想等。這就使本來好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。3家長自身不完善父母自身不完善導(dǎo)致孩子后進(jìn)。一表現(xiàn)為父母經(jīng)常吵罵、大打出手，從而導(dǎo)致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現(xiàn)為父母缺少對人生的正確

6、 追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導(dǎo)致子女對學(xué)習(xí)的淡漠，不思進(jìn)?。蝗憩F(xiàn)為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導(dǎo)致子女不想學(xué)。四表現(xiàn)為父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導(dǎo)致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進(jìn)取，而成為后進(jìn)生。五表現(xiàn)為父母整天起早貪晚地忙于做買賣賺錢，無暇問及子女的品德與學(xué)業(yè)，無暇對子女進(jìn)行教育與輔導(dǎo)；其中有甚者，面對子女的后進(jìn)竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學(xué)寫作業(yè)、跑腿學(xué)舌，養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)。（三）社會教育歸因分析1社會輿論的錯誤導(dǎo)向目前，在改革開放的大氣候

7、中，無疑存在著一些不潔凈的因素，當(dāng)前的報刊、廣播有關(guān)教育工作的報道，時?？梢园l(fā)現(xiàn)錯誤的導(dǎo)向。諸如：對一所好學(xué)校的評價基本是以升學(xué)率作標(biāo)準(zhǔn)，對升學(xué)率高的教師給予重獎，有的集團(tuán)、公司、鄉(xiāng)鎮(zhèn)對考上大學(xué)的獎千元以上的獎金。一些學(xué)生是聽著理想，理想，有利就想、前途，前途，有錢就圖、人生在世，吃喝二字等諸如此類的口號長大的。受社會錯誤導(dǎo)向影響導(dǎo)致后進(jìn)生。2社會風(fēng)氣不正社會不良風(fēng)氣中對學(xué)生影響較大的是官僚主義、以權(quán)謀私、行賄受賄、拉關(guān)系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學(xué)生沿著羨慕mdash;mdash;模仿的路線下滑而成為后進(jìn)生。黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞

8、既不黃更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地瀟灑走一回之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進(jìn)取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！小學(xué)生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經(jīng)與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進(jìn)生。（四）、學(xué)生自身的原因?qū)W生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解世上無難事，只怕有心人的真正用意，不懂得梅花香自苦寒來、一分耕耘一分收獲；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受

9、完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。總之，后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問題。我國著名的教育家陶行知先生說過：真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。先生的這一番話，使我領(lǐng)會到，離開了情感，一切教育都無從談起。后進(jìn)生原因第3篇(一)學(xué)校評價方式和教師教育觀念落后學(xué)校是實施素質(zhì)教育的主要場所，學(xué)校教育的正誤與成敗，對學(xué)生各方面的成長都產(chǎn)生重大影響。而小學(xué)作為接受系統(tǒng)教育的最基礎(chǔ)階段，對學(xué)生產(chǎn)生

10、的影響更是不可低估。傳統(tǒng)的教育評價，出發(fā)點是學(xué)科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。給學(xué)生排名次，分三六九等，評價指標(biāo)機(jī)械單一，學(xué)生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護(hù)，主觀能動性得不到很好地發(fā)揮。對各方面均處于基礎(chǔ)階段的小學(xué)生更是如此。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，將學(xué)生分為幾大類：優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生。那些學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)不積極、不聽話的學(xué)生自然而然地都被歸在了這一類中。另外后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉(zhuǎn)化效率又明顯偏低，這就直接導(dǎo)致了部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對待這項工作缺乏認(rèn)同感，在實踐過程

11、中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學(xué)校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴(yán)思想的束縛，教師總是習(xí)慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責(zé)學(xué)生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這也成為后進(jìn)生形成的直接原因之一。(二)家庭環(huán)境差家庭環(huán)境差是大多數(shù)后進(jìn)生的一個共同點，其中突出表現(xiàn)是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，家庭環(huán)境差對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發(fā)育期的小學(xué)生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子，很容易使他們淪為后進(jìn)生；有的家長

12、對孩子期望值不高, 使孩子失去學(xué)習(xí)目標(biāo)、動力, 成為后進(jìn)生；有的家長溺愛放縱, 養(yǎng)成孩子獨斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學(xué)習(xí)下降, 成為后進(jìn)生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當(dāng)孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強(qiáng)，影響并阻礙學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；還有個別家長一味護(hù)短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認(rèn)識，對學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素在小學(xué)階段，學(xué)生在認(rèn)知方面還有某些局限性，往往片

13、面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的英雄行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區(qū)別，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。這種嚴(yán)重侵蝕小學(xué)生心靈的社會不良風(fēng)氣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了負(fù)效應(yīng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學(xué)生的意識，嚴(yán)重影響了他們正常的學(xué)習(xí)生活。另外拜金主義導(dǎo)致新的讀書無用論，以為學(xué)到知識也沒用處，產(chǎn)生厭學(xué)行為；部分社會青年的誘導(dǎo)教唆，不良的學(xué)校周邊環(huán)境等，都是后進(jìn)生形成的重要因素。（四）班級管理缺乏人性化

14、隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展、教育思想大討論的不斷深入、教師學(xué)歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應(yīng)的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀(jì)律、規(guī)定框住學(xué)生，部分老師將罰作為一個法寶mdash;mdash;罰站、罰停課、罰抄作業(yè)，罰考試成績不好的學(xué)生互搧耳光，甚至把勞動也當(dāng)作一種手段罰給某些學(xué)生镲概而言之，三句不離罰，在這些班主任那里，教和育的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學(xué)生排隊并公布出來，學(xué)生的隱私權(quán)蕩然無存。學(xué)生從小置身于這種三六九等的社會，久而久之，部分后進(jìn)生就產(chǎn)生了自卑感

15、，生活在自責(zé)、他責(zé)之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學(xué)生不敢走近他，有一種老鼠見到貓的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說?，F(xiàn)在，人們經(jīng)常談到小學(xué)生的心理健康問題，盡管這種比例因為統(tǒng)計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現(xiàn)這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學(xué)校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負(fù)擔(dān)就會超出所能承受的極限，從而產(chǎn)生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學(xué)生帶來傷害，而且，更值得關(guān)注的是，一些學(xué)生可能因此淪為后進(jìn)生，而那些早已成為后進(jìn)生的學(xué)生則永無出頭之日。(五)學(xué)生自身的身心

16、品質(zhì)差 后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)差,是后進(jìn)生的身心品質(zhì)有關(guān)的。后進(jìn)生自身的心理品質(zhì)主要表現(xiàn)為以下幾個方面:1、意志薄弱此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上，雖然有改變現(xiàn)狀，要求上進(jìn)的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學(xué)習(xí)上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現(xiàn)為缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和克服困難的堅強(qiáng)意志，對于學(xué)習(xí)上的錯誤行為，如抄襲作業(yè)等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉(zhuǎn)移注意力，有時達(dá)到難以抑制的地步。2、自卑一些學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績不好，覺得低人一等，從而產(chǎn)生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始

17、的小差距，日積月累為大差距。少數(shù)人會破罐破摔，對學(xué)習(xí)完全失去興趣，來學(xué)校完全是為了打發(fā)時光，看似悠閑自在，實際上心里復(fù)雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學(xué)曠課，兩室一吧（電子游戲室、錄像室、網(wǎng)吧 ）成了他們的避難所。3、自尊的片面性由于一些學(xué)生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現(xiàn)為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現(xiàn)得特別敏感；同學(xué)有時無意中說的一句話，就引起他們強(qiáng)烈的沖動或憎恨，與同學(xué)對立；當(dāng)老師提出要求時，他們就認(rèn)為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產(chǎn)生與老師有抗拒心理。這種心理表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，缺乏正確認(rèn)識和評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有正確地對待他人。他們往往在問

18、題面前不懂裝懂，得過且過，易為學(xué)習(xí)上成敗所產(chǎn)生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。此外，后進(jìn)生的生理素質(zhì)也是一個不容忽視的原因，因生理因素導(dǎo)致的小學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象主要分為兩種情況：其一是學(xué)生的生理素質(zhì)差，學(xué)習(xí)時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業(yè)難度和課業(yè)量都在逐步加重，體質(zhì)弱的學(xué)生從身體和心理上對此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時間和精力進(jìn)行游戲和娛樂，無法及時轉(zhuǎn)化和排解學(xué)習(xí)上的壓力和負(fù)面情緒而產(chǎn)生厭學(xué)心理。其二是小學(xué)生正處于身體和心理上的發(fā)育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動，貪玩，易于接受

19、直觀的視覺文化，而對抽象的文字知識感到枯燥乏味，特別是對于那些處于青春期的小學(xué)生來說，身體逐步發(fā)育成熟，開始對異性產(chǎn)生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學(xué)業(yè)。后進(jìn)生原因第4篇一、學(xué)生自身的原因?qū)W生自身的因素主要表現(xiàn)在兩個方面，即智力因素和非智力因素。智力因素方面，后進(jìn)生一般表現(xiàn)為記憶力差，接受和理解能力不強(qiáng)，分析問題和解決問題的能力較差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)跟不上，心理壓力大，慢慢地產(chǎn)生厭學(xué)和自暴自棄的情緒，加之個別教師缺乏耐心細(xì)致的教育，不是鼓勵幫助他們提高這些方面的能力，而是輕視他們，甚至挖苦他們，致使他們產(chǎn)生破缸子破碎的心理，學(xué)習(xí)成績一落千丈。非智力因素方面，后進(jìn)生一般表現(xiàn)為日常行為不

20、規(guī)范、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱、自制能力差，學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不容易集中等等。二、家庭環(huán)境的原因家庭是社會的細(xì)胞。一個美滿的家庭，有如沙漠中的甘泉，涌出寧謐和安詳，使人洗心滌慮，怡情悅性。家庭對未成年人各個方面的成長有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動模式等對未成年人的心理健康，行為習(xí)慣的形成起到潛移默化的作用。家庭因素對孩子的影響主要表現(xiàn)在如下幾個方面：1.過分溺愛型。在些家長過分溺愛孩子，對孩子的不良行為，不合理的要求一味遷就，慢慢就會讓孩子養(yǎng)成自私、獨斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧。2.放任型。有些家長對孩子放任不管，一心放在賺錢上，父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們在心理上常處于半獨立狀態(tài)，想依賴家長而實際上不能