設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂

1、設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的課堂- 評曾濤老師的一堂數(shù)學(xué)課三個(gè)特點(diǎn)：第一個(gè)特點(diǎn)：清晰表現(xiàn)在 5 個(gè)方面：1、目標(biāo)清晰，并向?qū)W生清楚地展示我認(rèn)為兩個(gè)方面做得好：第一，用“我能、我會(huì)、我要”來表述，表達(dá)了一種學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信、決心和自我期許，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想。第二，新課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)非常有用、有利。英國著名教育學(xué)者伊恩·史密斯說：“只有當(dāng)學(xué)生獲知關(guān)于自己學(xué)習(xí)的信息時(shí)，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任?！边@句話闡釋了老師在課堂教學(xué)中清楚地告知學(xué)生“這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么”的重要性，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)教與學(xué)。（潘隆美老師的課也有這個(gè)特點(diǎn)：目標(biāo)一直掛著、對照）3 個(gè)作

2、用：簡潔、具體、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的上， 而不是簡單地完成活動(dòng)， 使每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成得更有質(zhì)量；也能讓學(xué)生更有可能集中精力，聚焦在重點(diǎn)知識與技能的學(xué)習(xí)上，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)有更多的責(zé)任。還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)， 不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。2、對影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有清晰的認(rèn)識和準(zhǔn)確的判斷。我的這個(gè)結(jié)論是基于對曾老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析： 他將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的 4 個(gè)關(guān)鍵因素融合在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。因素一：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)曾老師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生， 設(shè)計(jì)不同層次難度的課堂練習(xí)， 創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力或同伴的幫助， 不斷接近和達(dá)到

3、其最近發(fā)展區(qū)， 使不同層次的學(xué)生都會(huì)有獲得感和愉悅的情感體驗(yàn)。因素二：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) - 曾老師想辦法為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格是多樣的，是有差異的。比如有場獨(dú)立型、場依賴型等。對于場獨(dú)立型的學(xué)生來講，課堂上的小組合作學(xué)習(xí)就不利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)特長， 而獨(dú)立學(xué)習(xí)則能讓他們更專注、更深入的思考。因此，在這節(jié)課里，曾老師既設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)形式，以增加每一個(gè)學(xué)生更好的表達(dá)、分享、互相幫助的機(jī)會(huì)，也采用了獨(dú)立學(xué)習(xí)（思考）的方式，還有全班共學(xué)的形式。這樣，既滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與喜好學(xué)生的不同需求， 也使得小組合作學(xué)習(xí)前學(xué)生有一定的準(zhǔn)備， 使不同學(xué)習(xí)形式所產(chǎn)生的差異性的和互動(dòng)性

4、學(xué)習(xí)資源得到更充分的利用。因素三：學(xué)習(xí)方法和策略 - 通過在不同環(huán)節(jié)（復(fù)習(xí)、授新、練習(xí)等），反復(fù)滲透適合該學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法與策略（口訣法、數(shù)軸法、假設(shè)法等），方法指導(dǎo)貫穿始終。因素四：學(xué)習(xí)效能感比方說：分層練習(xí)與差異性評價(jià) -讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能體驗(yàn)成功（有成就感） ，產(chǎn)生“我能行”的自我認(rèn)同感。曾老師讓小組自己選派上臺發(fā)言的代表，不同層次學(xué)生分值不同（C層 3 分， B 層 2 分， A 層 1 分），每一個(gè)組都希望推薦 C層學(xué)生，這樣，使得 C層學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)， 這對提高他們個(gè)人成績和自信心有幫助， 對提高班級整體均分也不失為一個(gè)好辦法。 也能讓學(xué)生獲得 / 保持繼續(xù)

5、學(xué)習(xí)的積極性。3、教學(xué)步驟脈絡(luò)清晰，行進(jìn)流暢。教學(xué)環(huán)節(jié)隨著教學(xué)內(nèi)容由易到難，逐步推進(jìn)，步步為營，過渡自然流暢。師生全情投入，默契融合，呈現(xiàn)良好的課堂教學(xué)生態(tài)。彰顯了“陽光課堂”的特質(zhì)。4. 教學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的清晰呈現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)包含四個(gè)方面內(nèi)容。內(nèi)容（ 1）- 內(nèi)容（ 4），梯度明顯、循序漸進(jìn)，構(gòu)成了該知識板塊的一個(gè)整體結(jié)構(gòu)， 加上這是一個(gè)單元內(nèi)容復(fù)習(xí)課 - 它就是單元重點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)與鞏固，利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)與體系。5. 目標(biāo)內(nèi)容 - 方式 / 手段 - 評價(jià)清晰勾連，相互支撐，彼此呼應(yīng)。如“含參不等式組” - 從目標(biāo)到練習(xí)、再到反思、當(dāng)堂測驗(yàn)等都涉獵到“含參不等式組”這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，而

6、且各個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，互為依托，形成了一個(gè)清晰的、有機(jī)的任務(wù)鏈。再比方說“傾聽這個(gè)社會(huì)技能的培養(yǎng)” ，有目標(biāo)，有訓(xùn)練活動(dòng)的支撐，如要求學(xué)生針對展示或發(fā)言的同學(xué)所講內(nèi)容， 提出一個(gè)問題或提出不同的解題方法或回答發(fā)言的同學(xué) / 老師提出的問題，也有評價(jià)（計(jì)分計(jì)入小組總分這樣， 小組成員之間會(huì)相互督促與提醒要認(rèn)真傾聽）。非常連貫，也非常落實(shí)。第二個(gè)特點(diǎn)：包容 -體現(xiàn)在 5 個(gè)方面：1. 目標(biāo)有包容性（多元目標(biāo)） - 既有學(xué)業(yè)目標(biāo)（知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀） ，又有社會(huì)技能目標(biāo)（如：傾聽、鼓勵(lì)、幫助等 - 小組合作學(xué)習(xí)必須要有的） 。2. 教學(xué)內(nèi)容有包容性和原創(chuàng)性：曾老師不是照搬教材或教

7、輔資料上的原題， 而是創(chuàng)造性地組織對學(xué)生有意義、有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容（兩道應(yīng)用題，畫龍點(diǎn)睛，至少起到了以下 2 個(gè)作用：第一，把教材上了無生趣的、看似毫無意義的枯燥的計(jì)算與鮮活的生活連接起來了， 賦予了書本上知識的實(shí)踐意義。 闡明了一個(gè)道理：學(xué)習(xí)與生活有著緊密的聯(lián)系學(xué)習(xí)知識是為了解決生活中的問題，為將來高品質(zhì)的生活打下基礎(chǔ)。揭示了“學(xué)以致用”的教學(xué)思想， 把教材與生活、課堂與社會(huì)之間建立了有機(jī)的聯(lián)系。挖掘了設(shè)計(jì)背后的教學(xué)思想 - 知識的學(xué)習(xí)是為了解決生活中的問題。杜威說過：最好的一種教學(xué)是牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性。第二，把知識問題化和情境化。象蓮塘地鐵這樣的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)

8、生了想解決問題的沖動(dòng)和愿望。央視節(jié)目主持人崔永元在 不過如此一書中寫過這樣一個(gè)故事：大概是到了發(fā)育的年齡，我整天想入非非，經(jīng)常盯著黑板發(fā)愣。數(shù)學(xué)老師把教鞭指向右邊又指向左邊，全班同學(xué)的頭都左右搖擺， 只有我?guī)h然不動(dòng)。于是她掰了一小段粉筆，準(zhǔn)確無誤地砸在我臉上，并說，你把全班的臉都丟盡了 從此，我的數(shù)學(xué)成績一落千丈，患上了數(shù)學(xué)恐懼癥。高考結(jié)束，我的第一個(gè)念頭是，從此再不和數(shù)學(xué)打交道了。38 歲生日的前一天，我從噩夢中醒來，心跳不止，剛才又夢見數(shù)學(xué)考試了。水池有一進(jìn)水管， 5 小時(shí)可注滿，池底有一個(gè)出水管，8 小時(shí)可以放完滿池的水。如果同時(shí)開進(jìn)水管和出水管，那么多少小時(shí)可以把空池注滿？呸，神經(jīng)吧，

9、你到底想注水還是想放水？故事中的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活中缺乏實(shí)踐意義和價(jià)值， 教學(xué)實(shí)踐中的意義缺失 - 導(dǎo)致學(xué)生興趣的缺失，因此，我們作為老師，不僅要思考教什么，而且更要思考為什么選擇這些內(nèi)容來教。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活問題進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。比如：同樣是計(jì)劃、控制事物動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ，一位小學(xué)老師 - 設(shè)計(jì)了這樣的一道題：你要存錢買一個(gè)玩具，如果光存入不開支， 5 個(gè)月能存夠買玩具的錢，光開支不存入， 12 個(gè)月用光買玩具的錢。實(shí)際的情形是，你既有存入也有開支， 在這樣的情況下， 你需要多長時(shí)間才能存夠買玩具的錢？這個(gè)題目就有實(shí)踐意義了。 學(xué)生在這個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)的過程中， 能體會(huì)學(xué)習(xí)和掌握知識是

10、一種生活的需要， 知識是充實(shí)自身， 改善生活的力量。學(xué)生自然就愿意學(xué)一些。曾老師編制的這兩道題與這位小學(xué)老師有異曲同工之妙。第三，形成了帶有普遍意義的知識與方法。曾老師在這堂課內(nèi)容的教學(xué)過程中，沒有停留在簡單的、干巴巴的不等式計(jì)算上，而是從系列不等式組的計(jì)算中歸納、提煉出解決這一類問題的、 具有普遍意義的思路和方法。 由抽象到具體， 再由具體提煉上升到具有普遍意義的知識與方法，揭示了知識與經(jīng)驗(yàn)獲得的這樣一個(gè)螺旋式上升的過程與方法。這樣，利于學(xué)生舉一反三。 減少“講了 n 遍，考試還是不會(huì)”的情況?？傊?，本堂課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，既有量的要求，也有涵蓋不同層次難度的要求，曾老師在這么大容量的課堂，能夠

11、駕輕就熟，節(jié)奏快慢交織，動(dòng)靜相宜，可以看出他平時(shí)過硬的教學(xué)功底。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)與方法有包容性：重點(diǎn)談 2 個(gè)問題：第一、曾老師今天采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法 - 以教導(dǎo)學(xué)。以“講解例題方法歸納隨堂練習(xí)”這樣的思路進(jìn)行教學(xué)。 他的“導(dǎo)”-重點(diǎn)在導(dǎo)方法，導(dǎo)“思考的方法”和“解決問題的方法”，導(dǎo)在精微處（如格式規(guī)范），導(dǎo)向縱深處，導(dǎo)在未明之處。特別是曾老師在“小組學(xué)習(xí)”及“全班共學(xué)”環(huán)節(jié)中，生生交流活動(dòng)中，所采取的多樣化策略值得我們借鑒：1. 善于使用澄清策略，幫助明晰、梳理同學(xué)的表達(dá)觀點(diǎn)。2. 善于使用追問策略： 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性幫助學(xué)生深入思考自己的觀點(diǎn)、 梳理和展示自己的思維過程與方法幫助

12、學(xué)生修正自己的觀點(diǎn)和思路3. 善于使用復(fù)述策略， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力， 強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與記憶。第二、曾老師非常強(qiáng)調(diào) “小組合作學(xué)習(xí)”之前的學(xué)生獨(dú)立思考 這非常有必要。 我想至少有 4 個(gè)理由：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。 讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事， 養(yǎng)成不等不靠，不依賴別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 通過自己的努力去嘗試獲得解決問題的方法。讓合作交流變得有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)。獨(dú)立思考的過程，可以喚起過去的相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難，為接下來的“小組合作學(xué)習(xí)” 等做好交流、分享的準(zhǔn)備使學(xué)生更有自信心參與到課堂交流中來，有話可說。滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂

13、固的需要， 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈” 。先學(xué)和自學(xué)為學(xué)生提供了這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)。第三、一些別具匠心的小方法，如：搖號選擇展示小組；小組自己推薦發(fā)言代表等。一方面營造了一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也培植了民主、公平的課堂文化，還增強(qiáng)了師生之間的相互信任。另一方面，正是因?yàn)檫@種隨機(jī)性， 使得每一個(gè)組都必須真槍實(shí)彈地認(rèn)真準(zhǔn)備。也使得每一個(gè)小組的成員之間實(shí)施卓有成效的互幫互學(xué)，而且，學(xué)得扎實(shí)深入，每一位成員不僅要知道結(jié)果，還必須知道解題過程。- 這當(dāng)然是包容性的體現(xiàn)。4. 評價(jià)內(nèi)容與方式具有包容性評價(jià)內(nèi)容 - 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，而目標(biāo)是多

14、元的，因而，評價(jià)就具有包容性評價(jià)方式： - 有兩個(gè)特點(diǎn) ;形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合（堂上測驗(yàn)）曾老師最突出的、最具特色的形成性評價(jià)方式是即時(shí)批閱練習(xí)。4 個(gè)作用：隨時(shí)地收集問題和其他有用信息， 并及時(shí)地提供幫助與反饋， 使學(xué)生一步步接近最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。老師的現(xiàn)場批閱既給了有速度、 有質(zhì)量的同學(xué)以無聲的鼓勵(lì)與信心，又給了基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的獨(dú)立思考和做題的時(shí)間。曾老師非常認(rèn)真的現(xiàn)場批閱態(tài)度也與同學(xué)們完成課堂練習(xí)的態(tài)度成正相關(guān)。這種形成性評價(jià)的意義與作用在于：它是一個(gè)過程中的即時(shí)的、現(xiàn)場的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，小組還有改變與成功的機(jī)會(huì)，小組及其成員就不會(huì)輕易放棄努力， 他們都樂于接受任何有

15、助于他們成功的形成性評價(jià)信息。學(xué)生參與評價(jià)：第一，反思是一種自我評價(jià)。第二，學(xué)生擔(dān)任同伴的閱卷老師- 讓學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的實(shí)施過程，讓學(xué)生在評價(jià)中擔(dān)任更積極的角色， 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價(jià)。批閱測試卷的過程又是一次鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的過程與機(jī)會(huì)。第三個(gè)特點(diǎn)：有效課堂是否有效，主要看學(xué)生學(xué)得如何？是否有進(jìn)步與收獲？這是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 我們可以從以下幾個(gè)方面來考量曾老師這節(jié)課：1. 學(xué)生是否喜歡學(xué)生是否有興趣， 有熱情，參與度高。有積極的情感體驗(yàn)等。2. 學(xué)生課堂上有沒有足夠的動(dòng)腦子的思維活動(dòng)。 訓(xùn)練節(jié)奏快、密度高、容量大、學(xué)生提問、當(dāng)堂檢測等，課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)思維含量高。3. 智力活

16、動(dòng)的品質(zhì)如何？ - 學(xué)生的智力活動(dòng)是否處于適度緊張的狀態(tài)教學(xué)是否在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)里進(jìn)行才有可能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展?？焖贀尨?、搖號選題組、當(dāng)堂獨(dú)立測試，都會(huì)讓學(xué)生有心跳的感覺 - 處于適度緊張的狀態(tài)。4. 智力活動(dòng)是否緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，目標(biāo)達(dá)成度如何？曾老師關(guān)注目標(biāo)、 圍繞目標(biāo)、檢測目標(biāo)達(dá)成度 - 形成了一個(gè)完整的回路。從學(xué)生課堂檢測成績可以看出：5. 是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展。獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考分層練習(xí)與評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了對不同層次的學(xué)生的關(guān)注。值得改進(jìn)的地方：1、反思沒有起到應(yīng)有的作用。下面的案例是一位教師在 分子的熱運(yùn)動(dòng) 一課結(jié)束前讓學(xué)生完成的一份學(xué)習(xí)小結(jié)：學(xué)習(xí)小結(jié)清單學(xué)習(xí)目標(biāo)：

17、學(xué)習(xí)物質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程與方法：(1) 通過嗅到氣體的味道，了解到氣體分子擴(kuò)散現(xiàn)象， 并推斷分子在運(yùn)動(dòng)。(2) 演示實(shí)驗(yàn)表明，液體、氣體和固體的分子都在不停地運(yùn)動(dòng)。(3) 我們猜想：分子運(yùn)動(dòng)速度是否與溫度有關(guān)。(4) 親手實(shí)驗(yàn)證明了我們的猜想。(5) 我的結(jié)論是 ：一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)， 而且物體溫度越高，分子熱運(yùn)動(dòng)越劇烈。案例中的教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用 “學(xué)習(xí)小結(jié)清單”的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生：（ 1）回顧這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識與結(jié)論，還重溫觀察猜想實(shí)驗(yàn)推斷這一獲取知識的過程與方法， 這樣的方法不僅是學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生今后從事科學(xué)研究的基本方法。（ 2）對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，反思、檢查自己目標(biāo)

18、達(dá)成的情況。經(jīng)過持續(xù)地、長期地這樣的訓(xùn)練， 學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到獲取知識的方法，從而養(yǎng)成反思的習(xí)慣，積累成學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)的能力目標(biāo)才能夠真正落實(shí)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)一、 小組合作學(xué)習(xí)五要素 ：異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思異質(zhì)分組：考慮學(xué)生性別、成績、能力、認(rèn)知風(fēng)格等特征，使小組內(nèi)各個(gè)成員在上述各方面盡量不同，各個(gè)小組的整體情況大致相同。小組規(guī)模一般 46 人（ 1A+2B+1C 2A+2B+2C）積極互賴：小組每個(gè)成員與整個(gè)小組的命運(yùn) 相關(guān)，包括目標(biāo)互賴、資源互賴、獎(jiǎng)勵(lì)互賴、任務(wù)互賴等等（如 Jigsaw ）個(gè)人責(zé)任：小組中每一個(gè)成員都要有所付出， 主要表現(xiàn)在任

19、務(wù)分配上（如分配特定的角色， 給予特定的任務(wù)，個(gè)體獨(dú)立接受考核和測驗(yàn)等）。激勵(lì)小組每個(gè)成員積極、平等參與小組活動(dòng)的評價(jià)方式。 （曾老師的獨(dú)立思考、獨(dú)立測試）社會(huì)技能：個(gè)體在人際關(guān)系層面上同他人相互作用的能力， 如自己聽，鼓勵(lì)他人，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)、給予同伴幫助等，主要合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。小組反思：反思通常在課堂結(jié)束前進(jìn)行，反思的主體是學(xué)生，反思的內(nèi)容包括學(xué)生目標(biāo)的完成情況和社技能的使用情況，主要圍繞“做了什么” “效果怎樣” “如何改進(jìn)”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行。反思活動(dòng)可以在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在全班范圍內(nèi)進(jìn)行。二、小組合作學(xué)習(xí)的種類：小組成就區(qū)分法小組游戲競賽法拼圖法小組輔助教學(xué)法小組調(diào)查法共同

20、學(xué)習(xí)法結(jié)構(gòu)法同伴輔導(dǎo)法三、小組活動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)方法：1、分組每個(gè)小組有專門的組名、口號，檔案夾等。2、角色分配（相對獨(dú)立、相互依賴- 促進(jìn)學(xué)生獲得社會(huì)技能的發(fā)展）（做成清單，每個(gè)角色發(fā)一張，明確職責(zé)與任務(wù)）記錄員：把小組討論的重點(diǎn)和決議記錄下來，并修訂小組報(bào)告。資料員：收集、整理和管理小組所需要的學(xué)習(xí)資料，并負(fù)責(zé)和其它小組交換信息。主持人、總結(jié)員、時(shí)間控制員等等。3、制定班級小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范與要求：“五個(gè)一工程”，即： 制定一條規(guī)則：“在這個(gè)班級中，任何人都不能因?yàn)榉稿e(cuò)誤而被大家嘲笑，唯一一個(gè)例外的人是 - 我。”在教室里張貼一條標(biāo)語： “無知的人才會(huì)嘲笑別人無知！ ”給學(xué)生一個(gè)忠告：及時(shí)得到幫助的學(xué)習(xí)最有效！給學(xué)生一種自信：問題是動(dòng)腦筋的結(jié)果。讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺： 老師喜歡并欣賞那些主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，不論問題如何，提問本身說明你對學(xué)習(xí)有興趣。4. 明確成功標(biāo)準(zhǔn)師生共同商議， 張貼出來，定期評價(jià)反饋，不斷修正學(xué)生的行為。四：介紹兩種計(jì)分方法：第 一 種 方 法： 小 組 成 就 區(qū)分 法 ：（ Ssteam achievement divisi