淺談?wù)n堂有中教效問(wèn)答

1、.淺談?wù)n堂有中教效問(wèn)答-中教數(shù)據(jù)論文淺談?wù)n堂有中教效問(wèn)答 張春雨（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）摘要：課堂中的問(wèn)答是師生分享信息、觀念和共同解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)出師生關(guān)系的民主化。有效的課堂問(wèn)答能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且也有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化問(wèn)答過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高問(wèn)答行為的有效性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：有效問(wèn)答；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；師生關(guān)系；有效性中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580(2014)10-0107-02一、課堂有效問(wèn)答的涵義有效問(wèn)答的理念于20世紀(jì)80年

2、代初傳播到我國(guó)，并引起了我國(guó)教學(xué)研究者和工作者的關(guān)注，但歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，研究者對(duì)有效問(wèn)答內(nèi)涵的理解不盡相同，例如，趙敏霞認(rèn)為有效課堂提問(wèn)是指通過(guò)教師在課堂上的教學(xué)提問(wèn)，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。洪松舟認(rèn)為有效課堂提問(wèn)廣義上是指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適切的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。在總結(jié)已有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，有效問(wèn)答包含兩重涵義，即提出有效的問(wèn)題和有效地開展問(wèn)答。提出有效的問(wèn)題是指教師在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，提出吸引學(xué)生注意、激

3、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維水平提高的問(wèn)題。有效地問(wèn)答是指教師通過(guò)合理運(yùn)用問(wèn)答策略，順利完成師生間的對(duì)話，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平提升的過(guò)程。從狹義上講，有效問(wèn)答應(yīng)包括有效發(fā)問(wèn)、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。二、課堂問(wèn)答行為有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)縱觀數(shù)十年有關(guān)有效問(wèn)答評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在已有研究中，對(duì)于“有效”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因人而異的，王立群、魯志鯤、宋幼玲等分別提出代表自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中有人認(rèn)為學(xué)生的進(jìn)步是有效問(wèn)答的評(píng)價(jià)依據(jù)，有人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是評(píng)價(jià)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)，但總體來(lái)說(shuō)仍缺乏操作性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的評(píng)價(jià)量表。筆者認(rèn)為課堂有效問(wèn)答的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，應(yīng)該針

4、對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象、不同的教師而有所差異，同時(shí)從教學(xué)活動(dòng)的組成部分來(lái)看，有效問(wèn)答的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧教育者、受教育者兩方面。對(duì)教育者即教師而言，課堂有效問(wèn)答首先應(yīng)有助于教師掌控教學(xué)節(jié)奏。其次，問(wèn)答應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。最后，有效問(wèn)答應(yīng)能提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以教師教學(xué)任務(wù)的完成和自身發(fā)展為依據(jù)，課堂有效問(wèn)答應(yīng)能促進(jìn)二者的更好實(shí)現(xiàn)。對(duì)于受教育者即學(xué)生而言，第一，課堂有效問(wèn)答應(yīng)使學(xué)生享受到民主、平等的氛圍。教師的提問(wèn)面向全體學(xué)生，不同難易程度的問(wèn)題交給知識(shí)掌握水平不同的學(xué)生來(lái)解決，使學(xué)生獲得平等的發(fā)言機(jī)會(huì)。第二，課堂有效問(wèn)答應(yīng)使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。問(wèn)答過(guò)程是師生間

5、展開對(duì)話的過(guò)程，在這一過(guò)程中，無(wú)論二者產(chǎn)生思想上的共鳴還是碰撞，學(xué)生都需要積極調(diào)動(dòng)思維，并組織語(yǔ)言，使口語(yǔ)表達(dá)能力得到鍛煉。第三，課堂有效問(wèn)答應(yīng)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，擺脫枯燥沉悶的氣氛，使學(xué)生在身體和心理兩方面完全投入到教學(xué)活動(dòng)中，將疑問(wèn)、好奇轉(zhuǎn)化為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)參與到課堂問(wèn)答中，這也應(yīng)是有效問(wèn)答的目標(biāo)之一。三、課堂有效問(wèn)答的運(yùn)用策略（一）合理發(fā)問(wèn)1問(wèn)題難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)不同年級(jí)的學(xué)生處于不同的認(rèn)知發(fā)展階段，他們對(duì)問(wèn)題的難易程度也有著不同的需求。研究表明，對(duì)小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，低難度問(wèn)題更有助于他們思維水平的提高；而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)知水平的

6、問(wèn)題會(huì)更有效。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)提出符合學(xué)生能力水平的問(wèn)題，保證合理的高、低認(rèn)知水平問(wèn)題的比例，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。2問(wèn)題本身應(yīng)清晰準(zhǔn)確，富有啟發(fā)性問(wèn)題的表述要清晰、簡(jiǎn)明，避免歧義和同時(shí)提出多個(gè)問(wèn)題，否則，學(xué)生會(huì)一頭霧水，找不到核心問(wèn)題，導(dǎo)致提問(wèn)失敗，影響師生情緒及教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，提出的問(wèn)題應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的潛在能力，達(dá)到啟迪學(xué)生思維的目的。3發(fā)問(wèn)次數(shù)得當(dāng)國(guó)外的調(diào)查研究表明，教師高頻率的發(fā)問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。高頻率的、與教學(xué)相關(guān)的發(fā)問(wèn)能將學(xué)生的注意力與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，督促學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，保障了師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)在一定程度上遏制課堂問(wèn)題行為，

7、有利于教學(xué)在井然有序的環(huán)境中順利開展。4問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程的期望，總體期望促使教師形成問(wèn)題并影響問(wèn)題的形式。通過(guò)提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生將注意力集中在教學(xué)重點(diǎn)上。（二）延長(zhǎng)候答時(shí)間延長(zhǎng)等候作答的時(shí)間可以使學(xué)生有更充足的時(shí)間進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生回答的自信心，教師也可以在充裕的候答時(shí)間中，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)情況，同時(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的答案，為進(jìn)一步解釋問(wèn)題或接下來(lái)的理答做準(zhǔn)備。（三）科學(xué)叫答叫答的方式多種多樣，但按一定形式有規(guī)律地叫答比隨機(jī)叫答效果更好。教師可以按座位、學(xué)號(hào)等叫答，這樣有規(guī)律地叫答使學(xué)生在有心理準(zhǔn)備的情況下回答問(wèn)題，在一定程度上減輕了學(xué)生的焦慮和擔(dān)

8、心，從而更容易專注于教師講授的內(nèi)容。同時(shí)，按一定規(guī)律叫答，原則上保證了每名學(xué)生獲得均等的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到平等的課堂氛圍。（四）靈活理答1恰當(dāng)運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)對(duì)于思維敏捷、回答問(wèn)題積極主動(dòng)的同學(xué)，老師應(yīng)該首先表?yè)P(yáng)其端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，繼而評(píng)價(jià)其答案的正確性；對(duì)于不經(jīng)常發(fā)言或是平常課堂表現(xiàn)差的同學(xué)積極發(fā)言時(shí)，老師要表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，進(jìn)而解釋答案，這樣會(huì)使學(xué)生感受到成功的喜悅。但也應(yīng)注意表?yè)P(yáng)次數(shù)不宜過(guò)于頻繁，否則，會(huì)變成無(wú)效表?yè)P(yáng)。2重視探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)教師應(yīng)善于從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出新的問(wèn)題，通過(guò)探問(wèn)幫助學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行澄清和完善。但當(dāng)探問(wèn)仍然不能獲得想要答案時(shí)，教師可以將該問(wèn)題拋給其他同學(xué)，即轉(zhuǎn)問(wèn)，以使問(wèn)題得到解決。探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)都有利于改善學(xué)生的思維方式，緩解課堂尷尬氣氛，減輕學(xué)生的焦慮感。3深入分析原因，擺脫課堂沉悶的僵局提出問(wèn)題后沒(méi)有人愿意主動(dòng)回答，如果老師不及時(shí)打破沉默的局面，課堂就會(huì)呈現(xiàn)僵局，影響教學(xué)的連續(xù)性。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該思考這種局面產(chǎn)生的原因，是所提問(wèn)題自身模糊不清，學(xué)生無(wú)法回答，還是學(xué)生知識(shí)有所欠缺，或者是學(xué)生的心理因素造成的。找到原因，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法緩和課堂氛圍，確保教學(xué)順利進(jìn)行。 總而言之，問(wèn)答是課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，為師生提供了深入溝通和了解的機(jī)會(huì)。有效的問(wèn)答需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，面向全體同學(xué)進(jìn)