新課程理念學(xué)習(xí)反思

1、 新課程理念學(xué)習(xí)反思 隨著新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這個切使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻的變化。但是由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了“誤區(qū)”。1降低計(jì)算教學(xué)總體要求的錯誤理解由于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)相對繁難，所以在新數(shù)學(xué)課程中一些“繁、難、偏、舊”的計(jì)算內(nèi)容已被刪除。但是，計(jì)算將伴隨人的一生，在小學(xué)階段掌握好計(jì)算的基礎(chǔ)知識，并形成一定的水平，將使人終身受益。當(dāng)前，小學(xué)生的計(jì)算水平

2、普遍下降已經(jīng)成為人們的共識，表現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算速度及準(zhǔn)確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學(xué)生在三年級就開始學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)四則運(yùn)算中的應(yīng)用，而到六年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用時，許多學(xué)生仍然不能熟練地應(yīng)用這些已經(jīng)接觸過幾年的運(yùn)算定律，例如在計(jì)算“12.5×32×2.5、17×15/16、16×12.5-1.6×125”學(xué)生一片茫然；在約分、化簡比等運(yùn)算中許多學(xué)生對:“77與44的最大公約數(shù)是11”、“51與34的最大公約數(shù)是17”不能一眼看出；對3/4、3/8等一些特殊的分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化模棱兩可；學(xué)習(xí)圓的周長

3、和面積時，對10的值不能脫口而出。造成這種現(xiàn)狀的主要原因:一是教材中計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了許多，二是教師平時對學(xué)生實(shí)行的計(jì)算技能訓(xùn)練也較以往明顯減少。計(jì)算水平的提高能夠促動數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提高。我們不能由于計(jì)算器的出現(xiàn)而降低計(jì)算教學(xué)要求。數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練不但能提高學(xué)生的計(jì)算水平，同時對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和靈活性、培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”等也非常有效。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，總體目標(biāo)不能降低，仍然應(yīng)該把“準(zhǔn)確、熟練、合理、靈活”作為計(jì)算教學(xué)的雙基要求。2淡化數(shù)量關(guān)系的錯誤理解關(guān)于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，從低年級開始，教師就會有意識地讓學(xué)生積累并強(qiáng)化一些常用的數(shù)量關(guān)系式:如速度×時間

4、=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)、工作效率×工作時間=工作總量等。事實(shí)上這些數(shù)量關(guān)系也能夠協(xié)助學(xué)生輕松解答各種應(yīng)用題。不過，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)量關(guān)系似乎已經(jīng)被淡化了。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)明確指出:“應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并使用所學(xué)知識解決問題的過程。”由此可見，新課程以及新教材沒有舍棄數(shù)量關(guān)系，倒是教師在解決實(shí)際問題的教學(xué)中忌談數(shù)量關(guān)系，把數(shù)量關(guān)系看作禁錮學(xué)生思維發(fā)展的“框架”。試想一下，一個搞不清楚數(shù)量之間關(guān)系的學(xué)生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢?所以，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的水平，并逐步提高要求，形成數(shù)學(xué)模型。例如我們以

5、前教學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題；“紅氣球8個，黃氣球5個，紅氣球比黃氣球多幾個?”學(xué)生列出算式8-5=3(個)后，總是要學(xué)生說出算式中的“8”表示8個紅氣球?！?”表示5個黃氣球，3表示多出的氣球?，F(xiàn)在我們教學(xué)的時候，不需要讓學(xué)生說這么復(fù)雜的理由，但是我們還是要學(xué)生通過意義對應(yīng)的方式，明白紅氣球比黃氣球多的3個是通過比較得到的。3加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想方法的滲透數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學(xué)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數(shù)學(xué)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行“巧解”，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑。其實(shí)，“巧解”往往具有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題水平。一味的追求巧解，