教育心理學(xué)考試重點第四章學(xué)習(xí)動機實戰(zhàn)演練

1、教育心理學(xué)考試重點提示：第四章學(xué)習(xí)動機重點提示統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點是：(1) 動機的含義與功能。(2) 學(xué)習(xí)動機的基本概念與種類。(3) 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系。(4) 學(xué)習(xí)動機的理論。(5) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)?？季V鏈接1 .動機的含義與其功能。(1)動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(2)動機的功能：激活、指向、強化。2 .學(xué)習(xí)動機與其基本結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動， 并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。3 .學(xué)習(xí)動機的組成：是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成。(1)

2、 學(xué)習(xí)需要：是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會、 學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求， 在其頭腦中的主觀反應(yīng)。 學(xué)習(xí)需 要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。(2)誘因：指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外 界刺激物，如他人的表揚、獎勵等。4 .學(xué)習(xí)動機的種類：(1)高尚的動機與低級的動機(按學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義分）；（2）近景的直接性動機與遠(yuǎn)景的間接性動 機（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分 ）；（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與 外部學(xué)習(xí)動機（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）；（4）一般動機與具體動 機（按學(xué)習(xí)動機起作用的范圍分）。5 .學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提 高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條

3、 件。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 一般情況下，兩者的關(guān)系是一 致的；學(xué)習(xí)者個性不同，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí) 效果的關(guān)系不同；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是雙向的。6 .強化理論。（1）提出者：行為主義心理學(xué)家。（2）觀點：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。評價：該理論過分強調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限 性。7 .需要層次理論。（1）提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）。（2）觀點：生理的需要-安全的需要-歸屬和愛的需

4、要-尊重的需要f自我實現(xiàn)的需要。關(guān)于自我實現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現(xiàn)、 個人潛能或特性的 實現(xiàn)(3) 教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué) 生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。8 .成就動機理論。(1) 提出者：阿特金森。(2) 觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機。(3) 教育意義：力求成功者，應(yīng)給與新穎的有一定難度的任 務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)習(xí)動機；而對于避 免失敗者，則要安排少競爭或競爭不強的情境，與時表揚，評價 稍稍放寬，并

5、盡量避免在公眾場合指責(zé)其錯誤。9 .成敗歸因理論。(1) 提出者：維納(美國心理學(xué)家)。(2) 觀點。三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和 非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。六因素：能力高 低；努力程度；任務(wù)難易；運氣(機遇)好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán) 境。(3) 理論價值與實際作用：不同的歸因可引發(fā)行為的不同表現(xiàn)；歸因是主觀的，可在合適的干預(yù)下被改變。10 .自我效能理論。（1）提出者：班杜拉。（2）觀點。自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事 某一成就行為的主觀判斷；強化：三種直接強化、替代強化、 自我強化；期待：結(jié)果期待、效能期待。11 .學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)

6、效果的互動 關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動機。12 .學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)； （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平； （3）充分利用反饋信息， 妥善進行獎懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。實戰(zhàn)演練:一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目 要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，在動機結(jié)構(gòu)中 所占的比重并非一成不變，在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A .兒童早期B .少年期C .青年初期D .青年晚期2 .個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計是（A .學(xué)習(xí)需

7、要B. 學(xué)習(xí)動機C .學(xué)習(xí)遷移D .學(xué)習(xí)期待3 .學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動 機屬于（）。A .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B .附屬內(nèi)驅(qū)力C .自我提高內(nèi)驅(qū)力D .交往內(nèi)驅(qū)力4 .自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A. 內(nèi)部動機B .直接動機C. 外部動機D. 一般動機5 .林林為了獲得老師和家長的表揚而認(rèn)真學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動機 表現(xiàn)為（）。A .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B .自我提高的內(nèi)驅(qū)力C .附屬的內(nèi)驅(qū)力D .求知欲6 .內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（A. 社會意義B. 動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系C .個人的前途D .動力來源7 .由個體內(nèi)在需要引起的動機是（）。A .高尚動機B.

8、 內(nèi)部動機C. 低級動機D. 外部動機8 .阿特金森以為個體成就動機可以分為兩類，一類是力求成功 的動機，另一類是（）的動機。A .追求利益B .追求刺激C .避免困難D .避免失敗9 .以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A. “萬般皆下品，唯有讀書高”B .讀書是一種樂趣C .“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D .“為中華之崛起而讀書”10 .學(xué)習(xí)動機的強化理論是由（）學(xué)習(xí)理論家提出來的。A .格式塔派B .認(rèn)知派C .聯(lián)結(jié)派D .建構(gòu)派11 .學(xué)習(xí)動機有高尚與低級之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動機的()°A .作用B .社會意義C. 動力來源D .個人的前途12 .來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容

9、或?qū)W習(xí)名次結(jié)果的興趣的動機是(°。A .高尚的動機B .遠(yuǎn)景的間接性動機C .低級的動機D .近景的直接性動機13 .與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的學(xué)習(xí)動機是(°A .近景的直接性動機B. 內(nèi)部動機C .遠(yuǎn)景的間接性動機D. 外部動機14 .個體的成就動機中含有兩種成分：(°和回避失敗的傾向'A .追求利益的傾向B. 追求刺激的傾向C .追求成功的傾向D .回避困難的傾向15 .維納認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）A .努力B .能力C .任務(wù)難度D .運氣16 .學(xué)生為了得到老師或父母的獎勵而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí) 動機是（）OA .高尚動機

10、B. 內(nèi)部動機C. 外部動機D .低級動機17 .一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A. 內(nèi)在動機B. 外在動機C .交往動機D. 無意識動機18 .需要層次理論的提出者和代表人物是（ ）oA .馬斯洛B .韋納C .阿特金森D .班杜拉19 .成就動機理論的主要代表人物是（）。A .馬斯洛B .韋納C .阿特金森D .班杜拉20 .需要層次論中的成長性需要是指（）。A .自我實現(xiàn)的需要B. 歸屬與愛的需要C .生理的需要D .尊重的需要21 .學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，這種動機理論屬于（）。A. 強化理論B .成就動機理論C .成敗歸因理論D .需要層次理

11、論22 .根據(jù)維納的歸因理論，如果學(xué)生把成功歸因于自己的能力， 學(xué)生會感到（）。A. 驚喜和感激B .滿意和自豪C .內(nèi)疚和無助D .學(xué)習(xí)沒有積極性23 .人本主義心理學(xué)家馬斯洛把認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要歸入 了（）之中。A .安全需要B. 尊重、成就需要C .自我實現(xiàn)需要D.歸屬和愛的需要24 .著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高（）。A .也是中等B .不利C .關(guān)系不大D .最有利25 .教師對所有的對象都抱有較高的期望和肯定以提高教育效 果，其運用的是（）。A .暈輪效應(yīng)B .有暈效應(yīng)C .羅森塔爾效應(yīng)D .名人效應(yīng)26 .需要層次理論是（）提出的。

12、A .羅杰斯B .班杜拉C. 奧蘇泊爾D .馬斯洛27 .“為中華之崛起而讀書”，這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）A. 近景性內(nèi)部動機B. 近景性外部動機C. 遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機D .遠(yuǎn)景性外部動機28 .根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（）°A .能力B .努力C .任務(wù)D .運氣29 .學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在（）。A .線形關(guān)系B. u型關(guān)系C .倒u型關(guān)系D .平行關(guān)系30,由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作（°A .遠(yuǎn)景的間接性動機B .社會性動機C. 直接性動機D. 志向性動機31 . 一般來說，由（）支配下的行為更具有持久性。A .

13、交往動機B. 外在動機C. 內(nèi)在動機D. 無意識動機32 .如果個體對成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度 講，這種歸因?qū)儆冢ǎ?。A. 外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B. 外部、可控和穩(wěn)定歸因C. 外部、不可控和穩(wěn)定歸因D. 外部、可控和不穩(wěn)定歸因33 .下列哪位不是最早集中研究成就動機的心理學(xué)家？（）A .默里B.麥克里蘭C .班杜拉D .布魯納34 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（）。A.內(nèi)部動機B.外部動機C .直接動機D. 同接動機35 .關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，（）程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。A .低等B .一般C .中等D .高等36 .下列情境中代表內(nèi)在

14、動機的情境是（）。A .王老師對張華的數(shù)學(xué)測驗成績表示滿意B. 學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和國家的利益聯(lián)系在一起C .老師表揚愛勞動的學(xué)生D .王佳每天獨自聽音樂37 .首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A .班杜拉B .麥克里蘭德C. 奧蘇伯爾D .阿特金森38 .對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣麗形成的動機，可稱為（）。A .近景的直接性動機B.興趣性動機C .情趣動機D. 直接性動機39 .由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作（）。A. 外部學(xué)習(xí)動機B. 需要學(xué)習(xí)動機C. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機D. 隱蔽性學(xué)習(xí)動機40 .由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機稱作（）。A.外部學(xué)習(xí)動機B .誘因性學(xué)習(xí)動機C. 強化性動機D .激勵

15、性學(xué)習(xí)動機41 .如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A .讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B .規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C. 懲罰孩子過分喜歡看的行為D. 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視42 .根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功 概率為（）。A. 25 %B. 50 %D . 100 %43 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中 所占的比重并非一成不變。在（ ）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。A .兒童早期B .少年期C .青年期D .成年期44 .教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來 形成，利用（）

16、主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得 到滿足。A .直接發(fā)生途徑B .直接轉(zhuǎn)化途徑C .間接發(fā)生途徑D. 間接轉(zhuǎn)化途徑45 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為（）A .社會動機與個人動機B. 工作動機與提高動機C. 高尚動機與低級動機D .交往動機與榮譽動機二、填空題：把答案填在題中橫線上。1 .與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步。2 .是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部 條件或刺激物。3 .班杜拉把強化分為三種：直接強化、強化和自我強化。4 .影響自我效能感形成的最主要的因素是，同時，歸因方式也 影響到自我效能感的形成。5 .是觀察者因

17、看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣， 是一種間接的強化方式。6 .馬斯洛提出人有五種基本的需要，最高級的需要是。7 .自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的。8. 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期待。9 .歸因理論是從來影響行為動機的。10 .自我效能感理論的創(chuàng)立者是。11 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的因素與先行因素的影響。12 .學(xué)習(xí)需要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向或。13 .學(xué)校情境中的成就動機主要是由以下三方面的內(nèi)驅(qū)力組成， 即、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。14 .期待包括結(jié)果期待和期待。15 .動機有激活、指向和三個基本功能。16 .需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論

18、在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)， 其代表人物是。17 指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的預(yù)測。18 .到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。19 .咼尚的學(xué)習(xí)動機的核心是。20 .歸因理論的提出者是。21 .成就動機理論認(rèn)為傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。22 .成就動機的主要代表人物是。23 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的，可以將學(xué)習(xí)動機分為近景的直接性動機 和遠(yuǎn)景的間接性動機。24 .馬斯洛認(rèn)為，在人的需要層次中最基本的需要是。25 .積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使 個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。26 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可將學(xué)習(xí)動機分為

19、。27 .是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并 使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。28 .學(xué)習(xí)動機的強化理論是主義學(xué)習(xí)理論家提出的。29 .即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和監(jiān)督，來強 化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。30 .阿特金森認(rèn)為成就動機可以分為力求成功的動機和的動機。31 . “身教重于言教”是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。32 .從動機的生理基礎(chǔ)來看，動機最佳水平應(yīng)是程度的激活或 喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。33 .是通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。34 .作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要外部條件或刺激物叫。35

20、 .在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素。36 .是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。37 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為的動機。38 .學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素的制約。39 .一般說來，強化起著增進學(xué)習(xí)動機的作用，一般起著削弱 學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。40 .是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。41 .指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服困難，而又是力所能與的學(xué)習(xí)情境

21、。42 .美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn) 定性歸因，。43 .美國心理學(xué)家維納發(fā)現(xiàn)人們多將活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。44 .學(xué)習(xí)動機的理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，與自我效能感理論。45 .馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是： 生理的需要、安全的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。三、簡答題。1 .簡述動機與其功能。2 .簡述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機內(nèi)驅(qū)力。3 .簡述學(xué)習(xí)動機的種類。4 .簡述馬斯洛的需要層次理論。5 .談?wù)勅绾巫?/p>

22、我激勵學(xué)習(xí)動機。6 .聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，恰當(dāng)控制學(xué) 生的動機水平。7 .談?wù)剬W(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)需要和誘因之間的關(guān)系。8 .學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)效率之間存在什么關(guān)系？9. 如何利用學(xué)習(xí)結(jié)果來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ？10 .如何激發(fā)學(xué)生的成就動機？11 .如何進行問題情境的創(chuàng)設(shè)？12 .簡述阿特金森的成就動機理論與其對教學(xué)的啟示。13 .簡述自我效能感的功能。14 .簡述影響自我效能感的因素。四、論述題。1.張嵩非常聰明，但學(xué)習(xí)不用功，每次考不好時就把原因歸結(jié)于自己的運氣不好。請運用維納的歸因理論來分析：(1) 他的這種歸因正確嗎？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣 的影響？(2)

23、 如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的 ？(3) 對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2 .教師如何在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？3 .教師如何在實際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？4 .試述成敗歸因理論。一、單項選擇題1 . A 2 . D 3 .B 4. C 5.C 6 .D7 .B8.D 9.B 10.C 11.B12 . D13.C14.C 15.B 16.C 17.A 18.A 19.C 20.A21 . D 22.B23.C24.D 25.C 26.D 27.C 28.A 29.C30 . A 31.C32.C 33.D 34.A35.C 36.D 37.A 38.A39 . C 40

24、 . A 41 . D 42 . B 43 . A 44 . A 45 . C46 . C二、填空題1 .降低2 .誘因3 .替代性4 .個體自身行為的成敗經(jīng)驗 5 .替 代性強化6 .自我實現(xiàn)的需要 7 .主觀判斷8 .學(xué)習(xí)需要9 .結(jié) 果10 .班杜拉11 .結(jié)果12 .學(xué)習(xí)愿望13 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力14 .效 能15 .強化16 .馬斯洛17 .效能期待18 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力19 .利 他主義20 .韋納21 .避免失敗者22 .阿特金森23 .作用與 學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 24 .生理需要25 .趨近或接近26 .內(nèi)部學(xué) 習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 27 .學(xué)習(xí)動機28 .行為29 .自我強 化30 .避

25、免失敗31 .替代性強化32 .中等33 .替代性強化 34 .誘因35。贏得同伴的贊許 36 .學(xué)習(xí)期待37 .高尚的和 低級的38 .學(xué)習(xí)行為39 .懲罰40 .成就動機41 .問題情境 42 .可控制歸因和不可控制歸因 43 .運氣好壞44 .成敗歸因 理論45 .歸屬和愛的需要三、簡答題1 .所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強化功能。2 .奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面 構(gòu)成：(1) 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、 系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，作

26、為目標(biāo)，從知識的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成 就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié) 果，而是把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位和尊重的根源。附屬內(nèi)驅(qū)力。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一 種需要。它不是直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看做是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力都不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和 附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著

27、年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變 化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期， 贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期， 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。3 .近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機；(2)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。4 .馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實 現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。5 . (1)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。興趣可分為直接興趣和間接興趣。 直接興趣是指由學(xué)習(xí)過程本

28、身和知識內(nèi)容本身直接引起的興趣。比如，材料內(nèi)容的新穎，引人入勝；教師的講解富有啟發(fā)性；或 學(xué)習(xí)成績優(yōu)異所引起的興趣。這種興趣是強烈的、穩(wěn)定的。間接 興趣是指學(xué)習(xí)活動的社會意義和對學(xué)習(xí)活動的目的性的追求所 引起的興趣，它反映著社會性需要。如果學(xué)習(xí)者沒有間接興趣， 將會喪失學(xué)習(xí)的決心和毅力。(2) 發(fā)揮學(xué)習(xí)的獨立性。獨立性意味著一個人具有學(xué)習(xí)的動機， 自我調(diào)節(jié)情緒和行為，而且當(dāng)情境有所變化時，仍能保持真實的自我概念。獨立性還意味著一個人在行動之前，不太靠外部的強 化，如外部的獎勵。因為自己激發(fā)的內(nèi)部動機將持續(xù)地支持著人 的學(xué)習(xí)活動。(3) 探究自身學(xué)習(xí)過程與其成績。美國心理學(xué)家布克等人對大學(xué)生的實

29、驗研究表明，學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成績， 其進步的情況比不知道的 要好，這就是說，學(xué)習(xí)者理解自己的學(xué)習(xí)過程與其結(jié)果，是自我 激勵的一種有效的方法。青年學(xué)生必須反思自己的學(xué)習(xí)過程。(4) 樹立正確人生觀，培養(yǎng)高尚的動機。一切學(xué)校的教育和教師的示范作用，都必須通過青年學(xué)生的自我教育來實現(xiàn)，即通過他們的自我認(rèn)識、自我評價和自我調(diào)節(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱娜松鷥r值 觀。價值觀是個性心理結(jié)構(gòu)中處于最高層次的東西，它是個體在大量認(rèn)識和實踐活動中建立起來的，也是在克服內(nèi)部和外部沖突 的過程中逐漸增強和穩(wěn)定下來的。 所以，要培養(yǎng)高級動機不是一 朝一夕之功。總之，青年學(xué)生要深刻地認(rèn)識社會的需要和社會的期望，進行自我定向，才

30、有可能激發(fā)自身內(nèi)部的高尚動機。 在確定奮斗目標(biāo)時， 不妨看得高一點，讓它在高處召喚，從而竭盡全力。6 .教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生 學(xué)習(xí)動機的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量 使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較 困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)， 以免學(xué)生過度 緊張和焦慮。7 .學(xué)習(xí)動機是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是 學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活 動力。但是，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)需要和滿足學(xué)習(xí)需要的手段，并不先于他會為滿足學(xué)習(xí)需

31、要而采取行動， 只有出現(xiàn)與學(xué)習(xí)需要 相適應(yīng)的外部誘因時，學(xué)習(xí)需要才能變成學(xué)習(xí)動機， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)活 動的發(fā)生。8 .學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效 率隨學(xué)習(xí)動機強度增大而提高， 直至達(dá)到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲 最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動機強度的進一步增大而下降。而且，學(xué)習(xí) 動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的這種關(guān)系因?qū)W習(xí)者的個性、課題性質(zhì)、課題材料難易程度而異動。9 .學(xué)習(xí)結(jié)果的與時反饋能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性。所以，在實際教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的激勵作用。 應(yīng)做到: 學(xué)習(xí)結(jié)果反饋要與時，才能滿足學(xué)生提高學(xué)習(xí)的愿望， 增強學(xué)習(xí) 信心；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體，這樣才能使學(xué)生獲得必要的信

32、息。還要使結(jié)果反饋的具有針對性、 啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生從中受 到鼓舞和激勵。10 .在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定 難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激起學(xué)生 的學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要與時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。11. (1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克 服，而又是力所能與的學(xué)習(xí)情境。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系； 此外還要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生

33、已有的水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的 始終。12 .成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類， 一類是力求成功的動機，即人們追求 成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；另一類是避免失敗的動札即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感韻傾向性。面臨任務(wù)時，這兩種傾向通常同時起作用， 力求成功傾向占據(jù)優(yōu) 勢就會使人奮發(fā)向上，避免失敗傾向占據(jù)優(yōu)勢就會使人行動遲疑 退縮，兩種傾向勢均力敵則會造成激烈的心理沖突。對教學(xué)的啟示：在教育實踐中對力求成功者， 應(yīng)通過給予新穎且 有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分

34、數(shù)等方式來激 起其學(xué)習(xí)動機；而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不 強的情境，如果取得成功則要與時表揚給予強化，評定分?jǐn)?shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。13 . (1)影響學(xué)習(xí)活動的選擇；(2)影響學(xué)習(xí)活動的堅持性；影響對困難任務(wù)的態(tài)度； 影響學(xué)習(xí)活動的情緒。14 . （1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高 效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待。（2）歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。如果個體把成功的經(jīng)驗歸因于外部的 不可控的因素（如運氣、難度等）就不會增強效能感，把失敗歸因 于內(nèi)部的可控的因素（如努力）也不一定會降低效能感。四、論述題1.答案要點：

35、（1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控 制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)， 因此學(xué)習(xí)動機不高， 學(xué)習(xí)成績也不會提高，甚至?xí)絹碓讲睢Ｋ麘?yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果 他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，好壞他就會相信只要自己努 力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生 行為與其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為與其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué) 習(xí)動機，對于改善學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作 用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識。教師也要注意培養(yǎng) 學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進

36、行輔導(dǎo)。 如果一個學(xué)生長期處 于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如習(xí)慣于逃避的學(xué)生， 他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足， 將成功歸于運氣或任務(wù)容易， 長 此以往，成為一種習(xí)慣，就會演變成一種習(xí)得無助感。2 . (1)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以從以下方面人手：首先，利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并 由此影響學(xué)效果。而學(xué)習(xí)動機之所以能影響學(xué)習(xí)效果，是因為它 直接制約學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動機強，學(xué)習(xí)積極性高，在學(xué)習(xí)中 能專心致志，并有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情， 遇到困難時有列強的自 制力和堅強的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動機則學(xué)習(xí)積極性必然降低， 這將

37、直接影響學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)動機可以影響學(xué)習(xí)效果。同時 學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動機。 如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué) 習(xí)中所付出的努力與所取得的成績成正比，學(xué)習(xí)動機就會得到強化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效。這樣，學(xué)習(xí)動 機與學(xué)習(xí)效果相互促進，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。其次，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。利用直接發(fā)生途徑主要考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足，因認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的動機，因此滿足學(xué)生的認(rèn)知需要 有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。 為此，教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提 出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué) 生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)

38、生運用所學(xué)知識去解決問 題，使學(xué)生認(rèn)識到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深 問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過多種活動、提供各種 機會、滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。3 .學(xué)習(xí)動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：(1) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在 聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取＿@樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點；而在學(xué) 習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，貝V應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛，在 學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時， 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)， 以免 學(xué)生過度的緊張和焦慮。充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反 饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因為，一方面學(xué)習(xí)者可 以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動， 改進學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者 為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學(xué)習(xí)動機，從而保持了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能