小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究課題研究報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究課題研究報告 2008-01-05 07:15:36  作者：  來源：本站原創(chuàng)  瀏覽次數(shù)：8808  文字大小：【大】【中】【小】一、研究的目的及意義（一）課題的提出：長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直處于應(yīng)試教育的束縛中，課堂教學(xué)依然存在著許多不利培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創(chuàng)新的教育。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，已是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱門、焦點。1、合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種

2、富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，引起了世界各國的關(guān)注，并成有當(dāng)今主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革。 2、新課標(biāo)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學(xué)思想。今天社會各個領(lǐng)域、各個區(qū)域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創(chuàng)

3、，也許不再是這個時代創(chuàng)造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當(dāng)代人的一種重要的素質(zhì)。 3、“小組合作學(xué)習(xí)”在目前各地的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)開始被重視和應(yīng)用，但是由于教師對小組合作學(xué)習(xí)的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如1）沒有抓住對學(xué)生的“合作意識”地培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式。如，在組織學(xué)生進行小組討論時，多數(shù)學(xué)生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發(fā)言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求

4、合作氣氛，順應(yīng)教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生獨立思考的時間，在學(xué)生沒有進入狀態(tài)，毫無合作探究欲望時，讓其加入學(xué)習(xí)小組，或有時學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學(xué)習(xí)的目的。3）忽略教師的主導(dǎo)作用，過分強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的作用，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學(xué)活動出現(xiàn)了東拉西扯的思維混亂，談?wù)摬磺兄黝}，偏離方向，影響課堂教學(xué)效果。在這種情況下，我們提出了“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的研究”的課題研究。（二）、研究的目的： “小組合作學(xué)習(xí)”這一創(chuàng)

5、新式課堂教學(xué)實驗以一切為了兒童的健康發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點。努力創(chuàng)設(shè)一個有利的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，改變舊的、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課型結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的創(chuàng)新式教學(xué)體系。為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型人才為目的。具體要實現(xiàn)以下四個方面的目標(biāo)：(1)、學(xué)生扎實掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數(shù)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。 (3)、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)造能力、表達能力和實踐能力。(4)、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，(5)、 引導(dǎo)學(xué)生互

6、評與自評，在評價中體驗成功，在小結(jié)中鞏固與提高 二、課題界定與理論支持（一）課題界定 1、關(guān)鍵詞； 1）小組；一般是46人組成，每個小組中成員應(yīng)各具特色，能夠相互取長補短。2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的一種組織形式，相對于“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)為了完成共同任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。 這樣學(xué)習(xí)小組主要是以異質(zhì)小組為主，即由性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔(dān)明確的職責(zé)，在主動參與和合作中完成任務(wù)，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的責(zé)任

7、，促進所有學(xué)生有效溝通，同時對個人完成的任務(wù)進行藝術(shù)加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學(xué)習(xí)效果。2、課題界定 1）研究對象，小學(xué)三五年級學(xué)生，這部分學(xué)生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學(xué)習(xí)的開展。 2）以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學(xué)習(xí)者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學(xué)資源，開展豐富多彩教學(xué)活動，最大限度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。（二）理

8、論支持 構(gòu)建主義認為，學(xué)習(xí)是一種主體構(gòu)建的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要讓學(xué)生相互合作，并注意信息的多向交流。 動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”。小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學(xué)習(xí)中盡力作出自己最大努力，積極主動的學(xué)習(xí)、探討知識。美國心理學(xué)家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。小學(xué)生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學(xué)會樹立信心

9、，學(xué)會尊重他人，學(xué)會怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）科學(xué)地分析合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今課堂教學(xué)中適用性，在農(nóng)村小學(xué)班級學(xué)生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。（2）更新教師教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿接受新的教學(xué)方式的思想保守觀念，積極地在教學(xué)實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。（3）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學(xué)習(xí)自尊心的養(yǎng)成

10、的作用，把學(xué)生學(xué)習(xí)與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學(xué)生學(xué)習(xí)知識當(dāng)作學(xué)習(xí)過程中唯一標(biāo)準(zhǔn)。（4）深入研究合作學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結(jié)合起來進行教育，不把滿足學(xué)生寫好作業(yè)、聽教師的話當(dāng)作評價一個好學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。2、研究內(nèi)容（1）小組合作學(xué)習(xí)中小組的編排 科學(xué)、恰當(dāng)?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。（2）小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行小組合作學(xué)習(xí)，研究時機對合作學(xué)習(xí)的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（3）適合小組合作學(xué)

11、習(xí)的內(nèi)容特征即合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學(xué)習(xí)，必須篩選適合進行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。（5）研究小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高即怎樣教育學(xué)生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（6）小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色 即教師適用小組合作學(xué)習(xí)技能形成，改變教師多少年來作有領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學(xué)習(xí)者。四、主要研究方法1、觀察法。教師在小組合

12、作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。2、實驗法。“小組合作學(xué)習(xí)”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。3、個案法。抓住好、中、差幾個學(xué)生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。4、總結(jié)法。1）教案設(shè)計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。五、實驗過程與效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究這個課題許多中外教育專家、學(xué)者和戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中心小學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的研究，我們結(jié)合學(xué)校的實際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)水平，制定符合學(xué)校實際課題研究方案，讓小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式在農(nóng)村小學(xué)取得成果，得到廣泛推廣運用。我們課題組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校教

13、科室的領(lǐng)導(dǎo)下有效地開展了研究工作。（一）目標(biāo)統(tǒng)一，內(nèi)容細化因此我們重新討論制定課題研究方案，并請專家給予指導(dǎo)，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。經(jīng)過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標(biāo)、完成任務(wù)、達到什么效果等，由專人負責(zé)，做到“目標(biāo)統(tǒng)一、內(nèi)容細化、相互協(xié)作、共同研究”。（二）實施研究，不斷總結(jié)在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關(guān)實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)觀摩活動，每學(xué)期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學(xué)論文。整個活動

14、中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雜志上和網(wǎng)上查閱有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)文章，參與課堂教學(xué)實踐活動，撰寫組織合作學(xué)習(xí)體會和存在的問題。在課堂教學(xué)實踐中我們根據(jù)研究的重點，主要抓課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)合作時機進行合作學(xué)習(xí)、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們開展小組合作學(xué)習(xí)的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注意到了一些小組合作學(xué)習(xí)的開展成為學(xué)生無結(jié)論的口頭交流，對出現(xiàn)的各種情況我們進行了反復(fù)思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學(xué)小組

15、合作學(xué)習(xí)中重點在：“小組編排、方法訓(xùn)練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”方面進行嘗試。小組編排，通過研究我們在小組編排上根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學(xué)生學(xué)習(xí)成績大體差不多，即采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則，這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，小組間出現(xiàn)差異，我們再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況再作適當(dāng)調(diào)整，每學(xué)期進行一次調(diào)整。方法訓(xùn)練，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方法上除了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關(guān)的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中如何傾聽別人

16、意見、如何敢于表達不同觀點、如何與他人配合等。意識培養(yǎng)，通過課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)和各種社會實踐活動滲透合作學(xué)習(xí)教育，讓學(xué)生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發(fā)表的意見。合作時機，即選擇恰當(dāng)時機和適宜小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進行小組合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教材中不是所有的內(nèi)容都可以進行合作學(xué)習(xí)，只有恰到好處在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學(xué)生。教師角色，學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時候，教師：（一）、要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途經(jīng)；（二）、要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)

17、習(xí)策略和發(fā)展能力；（三）、要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；（四）、要參與其中，發(fā)揮好參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用；（五）、要即時的了解每個小組的學(xué)習(xí)情況，為引導(dǎo)交流總結(jié)打好基礎(chǔ)；（六）、要善于小結(jié)，要注意：1）積極引導(dǎo)小組間的意見交流；2）指導(dǎo)好小組內(nèi)的發(fā)言補充；3）把握好討論過程的度，調(diào)控好時間分配；4）及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)及合作情況；5）引導(dǎo)好總結(jié)。（三）、調(diào)查分析，積累成果在整個實驗期間，我們注意作出實驗質(zhì)量的對比分析，注意積累、不斷完善，貯存有關(guān)數(shù)據(jù)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的研究中取得

18、了一定的成效，孩子們帶著創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 第一、調(diào)查方法與對象實驗過程中我們對學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查采用問卷與談話、聽課相結(jié)合的方式進行。以問卷調(diào)查為主，我們把三個年級六個班分成二大組，合作學(xué)習(xí)的實驗班80人，傳統(tǒng)教學(xué)的對比班80人, 進行“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”，從學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、合作意識和學(xué)習(xí)能力等幾個方面進行封閉式問卷調(diào)查。調(diào)查后還對相關(guān)老師、學(xué)生進行相應(yīng)的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。第二、調(diào)查的結(jié)果（1）、 學(xué)生的合作意識、合作能力是可以培養(yǎng)的通過數(shù)據(jù)看出，學(xué)生已有了一定的心理需求，但他們并不很清楚如何開展合作學(xué)習(xí)，特別是當(dāng)人多器具少而要求完成

19、操作任務(wù)的時候，活動常常不能正常進行。通過一系列的活動培養(yǎng)后，實驗班的學(xué)生大多能主動合作按要求完成。這不能說明實驗班的學(xué)生比對比班的合作水平強，而是說明，通過培養(yǎng)，他們的合作意識、能力提高了。因此，教師如果能給學(xué)生提供合作的機會，教給學(xué)生與人合作交流的技巧，學(xué)生的合作意識、合作能力、合作精神都會有顯著的提高。（2）、 可以促進分類、概括、創(chuàng)造、推理、動手能力的培養(yǎng)通過數(shù)據(jù)：我們可以看出，在實驗班按實驗方案進行教學(xué)后，學(xué)生的分類概括，動手能力有明顯，合作意識得到增強，這說明在數(shù)學(xué)課上加強師生，學(xué)生之間合作及科學(xué)的組織小組合作學(xué)習(xí)活動對于增強學(xué)生合作意識及分類、概括、動手能力的提高有促進作用。通過

20、實驗我們還發(fā)現(xiàn)：(3)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度興趣盎然。 實驗前，我對實驗小組進行了抽測，采用問卷式調(diào)查，收集了有關(guān)數(shù)據(jù)：“每天最喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的43；“認為一定要減少數(shù)學(xué)課程”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)52；“我認為數(shù)學(xué)作業(yè)最難、很煩”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的34；“喜歡看數(shù)學(xué)課外讀物”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的35；“長大后有信心成為一名數(shù)學(xué)家”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的13。 實驗后，“每天最喜歡上數(shù)學(xué)課”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的96；“認為一定要減少數(shù)學(xué)課程”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的13；“喜歡看數(shù)學(xué)課外讀物”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)87；“長大后有信心成為一名數(shù)學(xué)家”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)65；“我認為數(shù)學(xué)作業(yè)最難、很煩”的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的4。

21、現(xiàn)在，學(xué)生已從過去單一、沉悶的課堂氣氛里解脫出來，上數(shù)學(xué)課興趣倍增、情緒高漲，每節(jié)課都沉醉在愉快的學(xué)習(xí)游戲中。他們積極發(fā)言、思維活潑。(4)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)負擔(dān)根本減輕。以前課堂教學(xué)，教師占了大量時間，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時間少。“小組合作學(xué)習(xí)”創(chuàng)新式課堂教學(xué)的提出，就是立足于“把課堂還給學(xué)生”這個出發(fā)點。一開始就向?qū)W生提供豐富的情境，讓學(xué)生受到感染、啟迪，引發(fā)探究問題，進而討論、綜合、運用知識。這樣的教學(xué)，教師講的少、學(xué)生動的多，花時少、收獲大、效果好，課本作業(yè)基本在課堂上完成。通過對比實驗的抽查，實驗小組平均每節(jié)課可練習(xí)12題，錯誤率只有8左右，課外作業(yè)也只是布置一些動手操作性實踐題，不用交給老

22、師批改；而對比班平均每節(jié)課只練習(xí)8題，課外作業(yè)近1小時，錯誤率超過25。實驗后的學(xué)生從心理上根本減輕了課業(yè)負擔(dān)，不需加班加點補課，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，課余有充足時間活動、交流，這就真正讓他們從繁重的作業(yè)堆見解脫出來。學(xué)生可以自由自在地進行探知、創(chuàng)新，從而達到發(fā)展兒童綜合素質(zhì)的要求。六、合作學(xué)習(xí)的成效1培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。2培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相

23、幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥?，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。3培了養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)，這與

24、當(dāng)前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學(xué)生的語言表達和綜合能力。4培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬

25、了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。5培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價、組內(nèi)成員評價、組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競

26、爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。合作和競爭是一種客觀存在的社會現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)主張“組內(nèi)合作，組際競爭”，合作是以優(yōu)良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互謙讓、相互欣賞是其主要的精神品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)中的競爭是外向的，一般有兩種情況：一是學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭大多是分層次進行的。由于個體素質(zhì)的差異，優(yōu)生之間、優(yōu)差生之間都可以出現(xiàn)競爭的現(xiàn)象，形成一種競爭進步的態(tài)勢，并在競爭中鍛煉其品格，磨煉其意志，培養(yǎng)其人品， “使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復(fù)雜多樣”學(xué)會生存；二是組與組之間的學(xué)習(xí)競爭，這種競爭能強化小組結(jié)構(gòu)，促進小組成員之間的合作，促進學(xué)

27、生之間的互動，使學(xué)生更認真、更投入地參與學(xué)習(xí)活動。教師在組織學(xué)習(xí)時，要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)互相拆臺的不良現(xiàn)象，注意從正面引導(dǎo)，組織學(xué)生進行公平的競爭，在競爭中建立良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，使合作學(xué)習(xí)形成一種“合作競爭合作 ”的良性循環(huán)，更利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使競爭成為促進學(xué)習(xí)的手段。6培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活

28、動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。7小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。8提高了教師的理論水平。我校教師在進行“合作學(xué)習(xí)”課題研究中的經(jīng)驗總結(jié)中撰寫的多篇論文、案例都獲得了總課題組的好評和獎勵，還有幾位教師所執(zhí)的數(shù)學(xué)課分別獲得了總課題組以及國家

29、、省市等不同級別的優(yōu)秀課稱號。七、存在的一些問題及改進的方法 小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)一種新的教學(xué)方式體現(xiàn)，是對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題，如只有形式上小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。 1、沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認真研究教材，明確教學(xué)重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。一但讓每個小組的代表發(fā)言匯報時

30、間不夠時，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。 2、評價和獎賞重整體、輕個體。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。我們都知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，教師應(yīng)想一想怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。3、教師監(jiān)控不夠?！白匀弧焙献鲿r，在一些課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開

31、討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽接受的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)效率低下。4、合作價值不大的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。若既不考慮學(xué)生的實際興趣和需要，也不考慮合作學(xué)習(xí)的特點，結(jié)果往往是：學(xué)生對任務(wù)缺乏興趣和準(zhǔn)備，合作學(xué)習(xí)積極性不強，一些原本只通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流。這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用，這是我們在今后的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研

32、究和探討的。responsibility; implementation of the quality policy and objectives, establish and improve the Organization, according to the project situation, the rational allocation of resources required. Organizational security, quality inspections on a regular basis, developed under the auspices of the improvement programmes and measure