[情緒智力在大五人格與學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng)]生活滿意度和幸福感與人格

1、情緒智力在大五人格與學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng) 生活滿意度和幸福感與人格 情緒智力在大五人格與學(xué)業(yè)滿意度之間的中介效應(yīng) 生活滿意度和幸福感與人格摘要以 229 名大學(xué)生為被試。采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)考察情緒智力在大五人格與學(xué)業(yè)滿意度之間關(guān)系中的中介效應(yīng)， 探討了兩種情緒智力模型之間的區(qū)別。結(jié)果表明： (1) 大五人格因素中只有開(kāi)放性維度對(duì)學(xué)業(yè)滿意度存在顯著影響； (2)能力型情緒智力在開(kāi)放性與學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系中起完全中介的作用， 而混合型情緒智力則沒(méi)有在上述兩者之間關(guān)系中起到中介作用。關(guān)鍵詞混合型情緒智力，能力型情緒智力，大五人格，學(xué)業(yè)滿意度，中介效應(yīng)。分類(lèi)號(hào) B848.51 問(wèn)題提出近年來(lái)，

2、 人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注情緒智力， 并試圖用它去添補(bǔ)仍不完整的人類(lèi)成就公式。 但是， 目前關(guān)于情緒智力的研究并不十分成熟， 有關(guān)情緒智力的兩種主要理論模型與人格構(gòu)想之間的關(guān)系還存在爭(zhēng)議。關(guān)于情緒智力的第一份科學(xué)研究報(bào)告是Sa Iovey 和 Mayer 對(duì)情緒智力這個(gè)概念的重新解釋以及對(duì)此理論的系統(tǒng)構(gòu)建。 由于早期的情緒智力模型比較模糊且不注重傳統(tǒng)智力概念的典型認(rèn)知特征，于是Mayer和Salovey提出了情緒智力的能力模型。在此理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，Mayer等人區(qū)分了情緒智力的能力模型和 混合模型。情緒智力的能力模型綜合了四個(gè)方面的能力： 準(zhǔn)確的知覺(jué)情緒、 運(yùn)用情緒促進(jìn)思維、 理解情緒和管理情緒。

3、 其中的每種能力都是從兒童早期開(kāi)始向前發(fā)展的。以知覺(jué)情緒為例， 一個(gè)人識(shí)別基本情緒的能力是先于偵察情緒作假能力發(fā)展起來(lái)的。而情緒智力的混合模型則采用了非常寬泛的定義，其中包括“非認(rèn)知能力、勝任力或技能”，“情緒上和社會(huì)上的明智行為”，“人格領(lǐng)域的特質(zhì)”等。Mayer等人認(rèn)為，混合模型混入了一系列的人格變量，而能力模型才是對(duì)情緒智力的認(rèn)知性定義 Pefides和Fumhan®認(rèn)為。兩者更大的區(qū)別在于情緒智力是一種人格特質(zhì)還是一種信息加工能力。當(dāng)把情緒智力看作是一種人格特質(zhì)，那么關(guān)心的是不同情況下的行為一致性； 而當(dāng)把情緒智力看作是一種信息加工能力，關(guān)心的則是認(rèn)知過(guò)程。一個(gè)心理結(jié)構(gòu)的有用

4、性在于它對(duì)重要生活變量的預(yù)測(cè)， 而且這種預(yù)測(cè)性必須是獨(dú)特的， 是其他類(lèi)似的結(jié)構(gòu)所不能替代的。 因此， 在對(duì)重要生活變量的預(yù)測(cè)問(wèn)題上引發(fā)了情緒智力結(jié)構(gòu)與已有的相對(duì)成熟的人格結(jié)構(gòu)異同的爭(zhēng)議。 由于情緒智力混合模型的概念混亂問(wèn)題， 從而導(dǎo)致了有關(guān)情緒智力量表實(shí)際測(cè)量的是人格特質(zhì)的爭(zhēng)議。 在基于混合模型的以往研究中均發(fā)現(xiàn)， 情緒智力分?jǐn)?shù)與人格存在著從中度到高度程度不等的相關(guān)。 但是， 越來(lái)越多的研究表明， 雖然混合型情緒智力與大五人格之間存在著一定程度的重合， 但是混合型情緒智力能夠預(yù)測(cè)某些變量(諸如生活滿意度、 抑郁傾向、 學(xué)生的出勤率和幸福感等) 的變化， 而且這種預(yù)測(cè)性是人格變量所無(wú)法替代的。到

5、目前為止。對(duì)基于能力模型的情緒智力與人格間關(guān)系的研究還很少。Schutte 等人的情緒智力量表分?jǐn)?shù)與情緒表達(dá)困難及樂(lè)觀主義等相關(guān)構(gòu)想呈中等程度的相關(guān)， 與大五人格中的開(kāi)放性也有顯著的相關(guān)(r=0.54) ， 而與大五人格中的其他特質(zhì)則沒(méi)有顯著相關(guān)。 Brackett 等人的研究表明。MS CEIT 分?jǐn)?shù)只與大五人格中的宜人性和開(kāi)放性兩個(gè)維度存在顯著相關(guān)， 且相關(guān)系數(shù)均小于 0.24但是， 也有研究發(fā)現(xiàn)， 基于能力模型的情緒智力量表分?jǐn)?shù)與大五人格維度之間存在強(qiáng)相關(guān)，尤其是外傾性和情緒穩(wěn)定性兩個(gè)維度。綜上所述，對(duì)于情緒智力的結(jié)構(gòu)仍存在爭(zhēng)議，即：在人格結(jié)構(gòu)之外，情緒智力是否對(duì)生活變量具有特異的預(yù)測(cè)性

6、。 此外， 兩種不同模型的情緒智力對(duì)生活變量產(chǎn)生影響的機(jī)制尚不清楚。 因此， 本研究以大學(xué)生為被試， 選取對(duì)學(xué)生而言相對(duì)重要的生活變量學(xué)業(yè)滿意度為因變量， 分別探討上述兩種不同情緒智力模型在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)滿意度發(fā)生影響的機(jī)制上的區(qū)別。 本研究假設(shè)， 大五人格維度是通過(guò)能力型情緒智力間接地影響學(xué)業(yè)滿意度的， 即大五人格與學(xué)業(yè)滿意度之間的關(guān)系由能力型情緒智力完全中介， 而混合型情緒智力則不會(huì)在其中起到中介作用。2 研究方法2.1 被試選取天津工程師范學(xué)院一年級(jí)和二年級(jí)的大學(xué)生為被試。共發(fā)放 250 份問(wèn)卷。得到有效數(shù)據(jù)229 份。2.2 研究工具2.2.1 人格測(cè)量工具采用 Goldberg 于 19

7、92 年編制的由 100個(gè)單極形容詞項(xiàng)目構(gòu)成的量表， 用于測(cè)量大五人格維度：外傾性、宜人性、責(zé)任心、情緒穩(wěn)定性和開(kāi)放性。其中，每個(gè)維度包含 20 個(gè)項(xiàng)目，除情緒穩(wěn)定性分量表外（ 僅有 6 個(gè)積極性項(xiàng)目，其余14個(gè)為消極性項(xiàng)目 ） ， 其余分量表都是由 10 個(gè)積極性項(xiàng)目和10個(gè)消極性項(xiàng)目組成。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與被試自身實(shí)際情況的符合程度，采用李科特9 點(diǎn)記分 （1 代表非常不符合， 9 代表非常符合） 。由專(zhuān)家對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行翻譯，后經(jīng)反復(fù)推敲，形成 100 項(xiàng)人格單極標(biāo)志量表的中文初測(cè)版。2.2.2 能力模型情緒智力測(cè)量工具采用Won球口 Law于20XX年編制的情緒智力量表（WLEIS）。

8、該量表基于情緒智力的能力模型，包括16 個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度，分別是評(píng)價(jià)表達(dá)自身情緒、評(píng)價(jià)識(shí)別他人情緒、 對(duì)自身情緒的控制以及運(yùn)用情緒自我激勵(lì)。 根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與被試自身實(shí)際情況的符合程度，該量表采用李科特5 點(diǎn)記分 （1 代表非常不符合， 5 代表非常符合） 。2.2.3 混合模型情緒智力測(cè)量工具采用 Bar-on 編制的巴昂情商量表：青少年版（EQ i:YV） 。該量表是在EQ-i 的基礎(chǔ)上編制的。包括60 個(gè)項(xiàng)目，可分為 7 個(gè)成分量表：個(gè)體內(nèi)部成分：人際成分；適應(yīng)性成分；壓力管理成分；一般心境成分；積極印象成分；非一致性指標(biāo)成分。其中后兩個(gè)是效度量表。對(duì) EQ-i : YV的60個(gè)項(xiàng)

9、目進(jìn)行翻譯，反復(fù) 推敲，并經(jīng)過(guò)專(zhuān)家校對(duì)，得到 EQ-i: YV的中文初測(cè)量表。2.2.4 學(xué)業(yè)滿意度測(cè)量工具本研究采用自編學(xué)習(xí)滿意度量表中的學(xué)業(yè)滿意度維度測(cè)量大學(xué)生的學(xué)業(yè)滿意度。 本研究將學(xué)習(xí)滿意度定義為： 學(xué)校及個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)愿望和需求的程度， 其中個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)愿望和需求的程度為學(xué)業(yè)滿意度。 根據(jù)大學(xué)生所作的開(kāi)放式問(wèn)卷結(jié)果， 把學(xué)習(xí)滿意度分為三部分內(nèi)容， 分別是課程實(shí)施部分、 學(xué)習(xí)平臺(tái)部分、個(gè)人學(xué)習(xí)成效部分。 針對(duì)大學(xué)生在以上三個(gè)層面上的情況編制了 25 個(gè)項(xiàng)目，形成初測(cè)量表。2.3 研究程序以班級(jí)為單位進(jìn)行施測(cè)， 每個(gè)學(xué)生需要完成人格量表、 情緒智力量表和學(xué)習(xí)滿意度量表。施測(cè)時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀每個(gè)問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，整個(gè)測(cè)試過(guò)程一般需要20 分鐘到 40 分鐘。 所有問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回， 之后對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行回答完整性與真實(shí)性的檢查。 漏答較