新教育家校合作共育的途徑與方法精編版

1、新教育家校合作共育的途徑與方法新教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甓戎鲌?bào)告新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”的理論與實(shí)踐作者朱永新新教育研究院新教育家校合作共育的途徑與方法1. 加強(qiáng)制度建設(shè)制度是做好一件事情的重要保障。在家校合作共育推進(jìn)上，制度建設(shè)分為兩大類(lèi)。一是學(xué)習(xí)掌握國(guó)家的相關(guān)政策、法律、規(guī)章制度，二是制定和完善本機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)章制度。新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)校應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各種法律法規(guī)文件，根據(jù)各地實(shí)際，積極主動(dòng)爭(zhēng)取婦聯(lián)、關(guān)工委以及教育、文化、衛(wèi)生、文明辦等各個(gè)部門(mén)的支持， 爭(zhēng)取最大的政策空間。 同時(shí)，也要在政策法規(guī)的框架下，完善自己的家校合作共育制度，依法依規(guī)開(kāi)展工作。2. 積極搭建平臺(tái)1家校合作共育需要一定的平臺(tái)和載體。我們?nèi)粘?/p>

2、中最常見(jiàn)的平臺(tái)與載體就是“家長(zhǎng)委員會(huì)”和“家長(zhǎng)學(xué)?！?。這些年以來(lái)，無(wú)論從機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)還是實(shí)際發(fā)揮的作用，以及未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，新教育都在進(jìn)一步拓展家校合作共育的平臺(tái)。從具體概念來(lái)說(shuō)，在家庭教育的理論研究與實(shí)踐探索中，我們比較主張盡可能用“父母”代替“家長(zhǎng)”，用“家校合作委員會(huì)”代替“家長(zhǎng)委員會(huì)”，用“新父母學(xué)?！贝妗凹议L(zhǎng)學(xué)校”。為什么要變“家長(zhǎng)”為“父母”呢？首先，對(duì)外而言，在國(guó)際交流中，“家長(zhǎng)”一詞缺乏相應(yīng)的概念。在英文中，“家長(zhǎng)”的概念勉強(qiáng)可以翻譯為： the head of a family 、 patriarch 、the parent or guardian of a child

3、、 genearch 、 householder 。但是我們一般使用的“家長(zhǎng)”概念，其實(shí)說(shuō)的就是父母。其次，對(duì)內(nèi)而言，“家長(zhǎng)”是一個(gè)封建傳統(tǒng)的概念，這個(gè)稱(chēng)謂已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代民主社會(huì)的需要。在現(xiàn)實(shí)生活中，“家長(zhǎng)制”依舊很大程度上存在于家庭之中。如今我們身處后喻文化時(shí)代，許多父母的知識(shí)已經(jīng)落后于孩子，如果仍然采用“家長(zhǎng)制”的管理方式，不僅對(duì)孩子的成長(zhǎng)起不2到正面的作用，也不利于父母自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，更不利于建設(shè)和諧平等、相互尊重的新型家庭關(guān)系的要求。所以，我們建議在新教育人的話(huà)語(yǔ)體系中，盡可能不用“家長(zhǎng)”這個(gè)概念。從搭建平臺(tái)的具體方法上，新教育人已經(jīng)做過(guò)許多探索。（ 1）家校合作委員會(huì)家校合作委員會(huì)

4、，在我國(guó)的最初形態(tài)是家長(zhǎng)委員會(huì)。1988 年頒布的 中學(xué)德育大綱首次明確提出家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)問(wèn)題，并將其與家訪(fǎng)等其他形式并列，作為家校合作的重要平臺(tái)。（注 5）在國(guó)際上，家校合作的組織很多，如PTA（ Parent-TeacherAssociation,父 母 教 師 協(xié) 會(huì) ） 、ATP(Action Team for Partnerships，合作伙伴行動(dòng)小組) 、SC(School Council校務(wù)委員會(huì) ) 、 SIT(SchoolImprovementTeam 學(xué)校發(fā)展小組) 、 PTO(Parent-Teacher Organization父母教師組織 ) 、HSA(Home-Sc

5、hool Association家庭學(xué)校協(xié)3會(huì) ) 等，也有類(lèi)似我國(guó)的家長(zhǎng)委員會(huì)的、屬于父母自己的組織，如父母委員會(huì)等。新教育的“家校合作委員會(huì)”有幾個(gè)重要的特點(diǎn)：第一，從名稱(chēng)來(lái)看，新教育用“家校合作委員會(huì)”代替“家長(zhǎng)委員會(huì)”，同樣可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“家委會(huì)”，但是內(nèi)涵不完全一樣。第二，從參與主體來(lái)看，新教育的家委會(huì)要體現(xiàn)合作與共育，必須有家庭、學(xué)校、社區(qū)的代表參與，而不是單一的父母參與的“父母（家長(zhǎng)）委員會(huì)”。這樣才能真正全面反映各方的利益訴求，全面改進(jìn)各方工作，建立良好的家校合作共育生態(tài)環(huán)境。第三，從領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)架來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不得擔(dān)任新教育的家委會(huì)主要負(fù)責(zé)人，家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)需要由三方推選的代表協(xié)商選

6、舉產(chǎn)生。 建議由父母或者社區(qū)中熱心教育、 有號(hào)召力、樂(lè)于奉獻(xiàn)的人士擔(dān)任。第四，新教育學(xué)校的家委會(huì)，分班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層次。班級(jí)、年級(jí)的家委會(huì)主任，原則上為上一級(jí)家委會(huì)成員。在條件成熟的時(shí)候，學(xué)校家委會(huì)主任參與區(qū)域家委會(huì)或者全國(guó)家委會(huì)機(jī)構(gòu)， 形成從班級(jí)、 年級(jí)、學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、 縣市、省和全國(guó)的家校合作共育體系。我們初步擬定的新教育學(xué)校家校合作委員會(huì)章程參見(jiàn)本文附錄（見(jiàn)附錄 1）。4（ 2）新父母學(xué)校新教育的新父母學(xué)校，一般有一下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，從名稱(chēng)來(lái)看，雖然目前在國(guó)家有關(guān)文件中仍然稱(chēng)為家長(zhǎng)學(xué)校， 但我們建議新教育學(xué)校盡可能用 “新父母學(xué)?！贝妗凹议L(zhǎng)學(xué)?！?，可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“父母學(xué)?！?。第二，新父

7、母學(xué)校的辦學(xué)宗旨，應(yīng)嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定， 貫徹國(guó)家教育方針， 組織學(xué)生父母接受系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的家庭教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而提高其教育素養(yǎng)，使之成為家校合作共育的有力支點(diǎn)，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境，讓師生及學(xué)生父母都能過(guò)一種幸福完整的教育生活。第三，新父母學(xué)校是接受所在學(xué)校及其家校合作委員會(huì)的監(jiān)督管理，接受上級(jí)教育主管部門(mén)和婦女聯(lián)合會(huì)共同指導(dǎo)的非正式社會(huì)組織。由本校教師和教育界及社會(huì)各界專(zhuān)家擔(dān)任講師，培訓(xùn)本校學(xué)生父母。第四，新父母學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)由舉辦學(xué)校校長(zhǎng)兼任或者由舉辦學(xué)校推薦，負(fù)責(zé)主持全面工作，副校長(zhǎng)原則上由舉辦校分管副校長(zhǎng)和其家校合作委員會(huì)主任擔(dān)任，協(xié)助校長(zhǎng)分管課程設(shè)置、實(shí)施、檢

8、查、反饋、評(píng)價(jià)、宣傳等具體工作。第五，各級(jí)教育行政部門(mén)可以建立新父母學(xué)校的總校，指導(dǎo)學(xué)校的新父母學(xué)校工作。江蘇海安縣教育局就建立了具有 20 個(gè)編制的家長(zhǎng)學(xué)?？傂！?我們初步擬定的 新父母學(xué)校章程參見(jiàn)本文附錄。 （見(jiàn)附錄 2）（ 3）新父母俱樂(lè)部與新父母學(xué)校通常由學(xué)校為主導(dǎo)成立，職能上側(cè)重學(xué)習(xí)成長(zhǎng)不同，新父母俱樂(lè)部通常由父母為主導(dǎo)成立，職能上側(cè)重寓教于樂(lè)的活動(dòng)。（ 4）螢火蟲(chóng)工作站這是一個(gè)立足閱讀、推動(dòng)教育，立足教室、影響社區(qū)、輻射社會(huì)的公益項(xiàng)目。一般情況下，由熱心教育公益、具備較高閱讀素養(yǎng)的教師擔(dān)任站長(zhǎng)，負(fù)責(zé)閱讀指導(dǎo)等教育內(nèi)容的把關(guān)和引領(lǐng)，以及工作站整體工作調(diào)度。由具有愛(ài)心和活動(dòng)能力的父母擔(dān)

9、任副站長(zhǎng)，在站長(zhǎng)的指導(dǎo)下，承擔(dān)組織事務(wù)等各項(xiàng)日常工作。新教育螢火蟲(chóng)項(xiàng)目為父母?jìng)兲峁┯H子閱讀指導(dǎo)，研討各類(lèi)家校教育問(wèn)題， 從個(gè)體從小事做起， 以親子閱讀為突破口，以融洽家校關(guān)系為切入點(diǎn)，以教育反哺社會(huì)，以個(gè)體匯聚群體，以每天早晨的 “新父母晨誦” 、每天晚上的 “天天喜閱” 、每個(gè)周三晚上的“螢火蟲(chóng)親子共讀全國(guó)講座”、每月一次的“螢火共讀”、各分站自行不定期舉辦的網(wǎng)絡(luò)共讀及線(xiàn)下活動(dòng)等等，諸多欄目齊頭并進(jìn)，取得了良好的效果。自 2011 年 11 月 23 日項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，新教育螢火蟲(chóng)工作站建立了良好的運(yùn)行機(jī)制。63. 共讀共寫(xiě)共賞新教育實(shí)驗(yàn)“共讀共寫(xiě)共同生活”的理念，本身體現(xiàn)了家校合作共育的理想

10、。我們認(rèn)為，只有共同閱讀，才能擁有共讀的理想與愿景，共同的語(yǔ)言和密碼， 共同的價(jià)值和追求。推動(dòng)親子師生共讀共寫(xiě)共賞，也是新教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要特色。（ 1）共讀新教育的共讀， 指的是家校共同閱讀一本書(shū)，通過(guò)父母、學(xué)生、教師等多方研討交流，建起一座學(xué)校和家庭之間的橋梁。閱讀是成長(zhǎng)之基。在家校合作共育的共讀經(jīng)驗(yàn)上，有以下幾條：一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。無(wú)論教師還是父母，有一定經(jīng)驗(yàn)的閱讀推廣人才能起到引領(lǐng)作用，才能保證閱讀的品質(zhì)。二是日常堅(jiān)持。根據(jù)不同時(shí)間確定閱讀主題，讓閱讀成為生活方式。三是作品經(jīng)典。 共讀作品無(wú)論是傳統(tǒng)經(jīng)典還是全新創(chuàng)作，都應(yīng)該具有相當(dāng)品質(zhì)，好讀又耐讀。四是平等真誠(chéng)。無(wú)論活動(dòng)組織籌備，還是閱讀研

11、討交流，能坦誠(chéng)相待，認(rèn)真交流。五是榜樣激勵(lì)。 注意發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀讀者， 成為接地氣的 “共讀代言人” ，為閱讀鼓與呼。 六是知行合一。 圍繞閱讀圖書(shū)，積極拓展相關(guān)活動(dòng)，把所學(xué)運(yùn)用到生活中，再?gòu)纳钪刑釤拞?wèn)題，開(kāi)始新的閱讀之旅。（ 2）共寫(xiě)7新教育的共寫(xiě)，是優(yōu)秀的新教育實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展家校共育的絕招。它需要投入的精力較多，但取得的效果也很好，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還會(huì)有額外的獎(jiǎng)賞。許多新教育榜樣教師都因?yàn)閳?jiān)持共寫(xiě)而出版了自己的著作，如郭明曉出版了各就各位，準(zhǔn)備飛并總結(jié)了家校通信的必要性：第一，大部分父母需要具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師的引領(lǐng)，才能少走彎路。第二，父母?jìng)冃枰谝粋€(gè)共同體之中成長(zhǎng)。共讀共寫(xiě)共同生活，會(huì)形成一種

12、相互激勵(lì)的力量，讓父母堅(jiān)持不懈地深度卷入到教育中來(lái)。這種日常生活中的共寫(xiě)式敘事，是以多種方式邀請(qǐng)、吸引所有父母、老師、學(xué)生參與到共同書(shū)寫(xiě)中來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，共寫(xiě)分為三種：家校信，家校便簽，隨筆接龍。家校信，通常每周一封。由教師總結(jié)日常教育生活，把全班集中表現(xiàn)的、需要得到關(guān)注的問(wèn)題，在周末向全班父母進(jìn)行介紹，父母?jìng)兓貜?fù)后，雙方及時(shí)溝通。家校便簽，不定期寫(xiě)作，基本上每天一次。老師把每天突發(fā)的事情，用便簽的方式和父母進(jìn)行交流。內(nèi)容一定要自然真誠(chéng)，富有意義。隨筆（日記）接龍，可以自行約定時(shí)間。由學(xué)生記錄，父母和老師跟隨其后分別寫(xiě)下對(duì)話(huà)或評(píng)點(diǎn)。以上的共寫(xiě)， 可以與學(xué)生的作業(yè)結(jié)合， 利用作業(yè)本進(jìn)行，也可以利用

13、網(wǎng)絡(luò)社群進(jìn)行。8（ 3）共賞新教育的共賞，指的是父母、孩子與教師共同欣賞一部影視作品，以?xún)?yōu)秀的影片為主。尤其在家庭或社區(qū)中，共賞特別簡(jiǎn)便易行，值得推薦。影片時(shí)間長(zhǎng)短合適，主題相對(duì)集中，共賞的各方能夠在有效的時(shí)間之內(nèi)，得到效果最好的家校共育效果。在新教育電影課項(xiàng)目研究中我們發(fā)現(xiàn)，電影作為人生思考的濃縮， 人們特別容易被電影震撼， 從而打開(kāi)自己的心扉，特別適合向忙碌的父母?jìng)兺扑]以電影為紐帶開(kāi)展家校共育工作，讓學(xué)校延伸到家庭，讓家庭連接著學(xué)校，在家校的雙向連接之中，自然而然地形成了教育效果的最大化。4、暢通交流渠道家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流，充分而又對(duì)稱(chēng)的信息分享，經(jīng)常性的聯(lián)系，是良好的家校合作關(guān)系

14、的基礎(chǔ)。家校溝通的渠道主要有：（ 1）家校讀物9溝通交流需要媒介和載體，精心策劃、用心編寫(xiě)、精致印刷的各種讀物，如家校合作指導(dǎo)手冊(cè)家校通訊以及?？?bào)、年鑒年報(bào)等，既是家教指導(dǎo)的重要方法，是家校溝通的重要陣地。如家校手冊(cè)，作為新生父母走進(jìn)學(xué)校的第一本入門(mén)書(shū)。比如家校通訊，作為由學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的報(bào)紙或者刊物，具體名稱(chēng)可以由各個(gè)學(xué)校確定，也可以與校報(bào)?？隙鵀橐弧１热纭凹倨谧鳂I(yè)”。有的學(xué)校在每年寒暑假會(huì)編寫(xiě)包括親子共讀、親子觀影、親子運(yùn)動(dòng)、親子廚房、親子旅游、親子種植、親子公益等內(nèi)容，讓學(xué)生與父母等共同完成，是一種家校合作共育的“作業(yè)套餐”。（ 2）微信群、 QQ群無(wú)論是手機(jī)短信、飛信、

15、 QQ群、微信，還是 APP、家校通等，其及時(shí)性、互動(dòng)性和便利性等特點(diǎn)，為家校溝通提供了技術(shù)支撐。 許多新教育實(shí)驗(yàn)的教師也能夠利用這些“利器”10做好自己與學(xué)生父母的交流?，F(xiàn)在，許多新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校都建立了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家校社共育新機(jī)制。學(xué)校、家庭、社會(huì)，教師、父母、學(xué)生都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信、 QQ群、微信等多種平臺(tái)，便捷及時(shí)地實(shí)現(xiàn)信息資源的交互與數(shù)據(jù)共享，形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)立體的“愛(ài)的朋友圈”。（ 3）家校互訪(fǎng)家?；ピL(fǎng)，就是家校雙方深入彼此的教育現(xiàn)場(chǎng)。包括家訪(fǎng)與校訪(fǎng)兩種形式。家訪(fǎng)，曾經(jīng)是家校交流最行之有效的做法。信息時(shí)代到來(lái)之后，我們一度用電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)代替了家訪(fǎng)，或者以把父母請(qǐng)進(jìn)學(xué)校交流，代

16、替老師走進(jìn)家門(mén)交流。如今許多有識(shí)之士已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了取消家訪(fǎng)的弊端。人們發(fā)現(xiàn)，許多用語(yǔ)言難以說(shuō)明白的事情，一旦到了孩子家中，看一看孩子日常的生活環(huán)境，觀察一下家庭成員之間的交流方式， 一言一行一舉一動(dòng)，甚至是無(wú)聲無(wú)息，就能夠捕捉到問(wèn)題的根源。所以，家訪(fǎng)，就是讓教師深入家庭教育現(xiàn)場(chǎng)，是一項(xiàng)無(wú)可替代的重要工作。為了使家訪(fǎng)更有成效，應(yīng)該注意以下問(wèn)題：第一，家庭訪(fǎng)問(wèn)的目的是全面了解學(xué)生的生活環(huán)境，溝通與學(xué)生父母的感情，建立信任關(guān)系。第二，每次家訪(fǎng)最好事先與學(xué)生父母11約定，不作“不速之客”，以免使父母因教師的突然來(lái)訪(fǎng)而感到不自在或者父母不在家而“撲空”。第三，家訪(fǎng)一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，并且進(jìn)行必要的

17、準(zhǔn)備，無(wú)目的無(wú)準(zhǔn)備的家訪(fǎng)往往難以取得真正的成效。第四，不要把家訪(fǎng)搞成“告狀”。第五，對(duì)于學(xué)生家庭和父母的相關(guān)情況要注意保密，在家訪(fǎng)一開(kāi)始就申明保密的原則。對(duì)于一些由于不愿意透露家庭情況的父母，也不要勉強(qiáng)進(jìn)行家訪(fǎng)，可以約談在學(xué)?；蛘咦∷浇?jiàn)面交流，或者通過(guò)電話(huà)、郵件等進(jìn)行家訪(fǎng)。校訪(fǎng)，主要通過(guò)學(xué)校開(kāi)放日進(jìn)行。在開(kāi)放日或者父母約定的時(shí)間，讓學(xué)生父母走進(jìn)校園，深入學(xué)校教育現(xiàn)場(chǎng)。父母可以在開(kāi)放日中隨時(shí)隨地推開(kāi)任何一間教室的大門(mén)，到每一間教室里去觀察學(xué)校生活的細(xì)節(jié)，到食堂、圖書(shū)館等場(chǎng)所直觀地了解教師與孩子教學(xué)與生活的方方面面。家校互訪(fǎng)增進(jìn)彼此的了解和信任，為其他工作的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體操作

18、中，還可以與其他家校共育活動(dòng)相結(jié)合，以期取得更好的效果。（ 4）家校敘事12家校敘事是指家庭和學(xué)校通過(guò)教育敘事的書(shū)寫(xiě)，讓家校共育中的各方共同回顧總結(jié)自己的教育生活，從自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之中，提煉出進(jìn)一步成長(zhǎng)的心得，不斷挑戰(zhàn)自我，提出新的目標(biāo)，攀上新的高度。在具體做法上，一種是特殊日子進(jìn)行的慶典式敘事。比如在讀書(shū)節(jié)、期末典禮等活動(dòng)中，對(duì)家校共育中的優(yōu)秀人物與事跡進(jìn)行敘事性的展示和表彰。這樣的敘事能夠集中呈現(xiàn)一個(gè)階段的思考，并能借助儀式的特性，給人留下鮮明鮮活的記憶。另一種是前面提到的日常生活中的共寫(xiě)式敘事。5、共享多方資源家校合作共育的優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)崿F(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)資源的共享互補(bǔ)，把有關(guān)各方資源

19、進(jìn)行多種組合，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更加寬廣的空間與可能。在資源共享上，家庭、父母向?qū)W校開(kāi)放，成為教育中的人力資源、社會(huì)資源乃至補(bǔ)充部分的財(cái)力資源。學(xué)校作為社區(qū)的文化中心和社會(huì)的文明引擎，也需要進(jìn)一步加大學(xué)校資源對(duì)社區(qū)開(kāi)放的力度。如學(xué)校的圖書(shū)館，應(yīng)該不僅僅是為教師和學(xué)生準(zhǔn)備，同樣應(yīng)該為社區(qū)居民和父母開(kāi)放。學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)應(yīng)該同時(shí)考慮配置家庭和社區(qū)可以閱讀的書(shū)目。學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施，也可以向社區(qū)居民和學(xué)生13父母開(kāi)放。學(xué)校的教室在假期和節(jié)日可以向社區(qū)居民和父母開(kāi)放，為他們的終身學(xué)習(xí)提供便利。這樣，學(xué)校就可以成為真正的學(xué)習(xí)中心，成為社區(qū)的文化中心。社區(qū)教育資源也應(yīng)該向家庭和學(xué)校開(kāi)放，如社區(qū)圖書(shū)館、文化館、體

20、育中心、青少年活動(dòng)中心等公共文化設(shè)施如何配合學(xué)校與家庭的教育需要開(kāi)展活動(dòng)，社區(qū)的有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為學(xué)校和家庭做好服務(wù)，也是家校合作共育需要探索的重要課題。社區(qū)不同職業(yè)、不同崗位的人員走進(jìn)學(xué)校，也是非常重要的教育資源。家校合作的共享資源包括（ 1）資源室家校合作共育資源室是為家庭、學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展家校合作共有建設(shè)的資源中心。資源中心應(yīng)該包括關(guān)于教育、心理、青少年兒童發(fā)展、家庭教育、父母成長(zhǎng)、家校合作、學(xué)科教學(xué)等方面的書(shū)刊。可以考慮配置新教育研究院研制的中國(guó)幼兒、小學(xué)生、初中生、高中生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目和父母書(shū)目、教師書(shū)目等家校合作共育的圖書(shū)，以及中國(guó)教育報(bào)父母課堂等報(bào)刊

21、資料和相應(yīng)的影視資料。資源中心一般建在學(xué)校，與家委會(huì)的辦公機(jī)構(gòu)或者父母活動(dòng)中心合而為一，也可以建在社區(qū)或者企業(yè)中。14資源中心可以由學(xué)校主導(dǎo)建立，也可以由家委會(huì)主導(dǎo)建立。無(wú)論是建在哪里和誰(shuí)來(lái)建設(shè)，家校合作共育資源中心的關(guān)鍵，都是共同參與，共同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新教育家校合作共育的共享、共生、共贏的目標(biāo)。（ 2）學(xué)校社團(tuán)三百六十行，行行有狀元。每一位父母都是一個(gè)課程的資源。在新教育學(xué)校，父母資源已經(jīng)成為學(xué)校教育中不可或缺的寶貴來(lái)源。如貴陽(yáng)云巖實(shí)驗(yàn)區(qū)貴陽(yáng)市第十中學(xué)的父母，為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)設(shè)了篆刻、扎染、合唱、電腦美術(shù)、橡皮章、書(shū)法，繪畫(huà)等社團(tuán)，還幫助學(xué)校成立了“學(xué)生長(zhǎng)笛樂(lè)團(tuán)”，由家委會(huì)管理。（ 3）新父母課堂

22、新父母課堂，是共享家庭教育資源最重要的形式之一。新父母課堂可以與學(xué)科融合，不同學(xué)科興趣特長(zhǎng)的父母，可以成為老師的助教； 可以與閱讀結(jié)合， 成為“故事爸爸” “故事媽媽”開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體；可以讓有特長(zhǎng)的學(xué)生父母走上講臺(tái)，對(duì)孩子們進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)和相關(guān)的技能傳授。這樣的新父母課堂為父母展現(xiàn)自己的才華搭建了一個(gè)舞臺(tái)，也為學(xué)校豐富特色課程資源提供了多樣化途徑。新父母課堂可以成為班級(jí)舉辦“聆聽(tīng)窗外聲音”行動(dòng)時(shí)最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)的做法。父母資源就是專(zhuān)家資源。在新父母課堂中舉辦講座，請(qǐng)優(yōu)秀的父母現(xiàn)身說(shuō)法講給其他父母或者15孩子聽(tīng)。在新父母課堂的工作開(kāi)展中，必須注意：并非一般意義上的名人父母、精英父母，才有必要進(jìn)

23、課堂。有一所鄉(xiāng)村的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校， 把當(dāng)農(nóng)民的爸爸請(qǐng)進(jìn)了學(xué)校， 請(qǐng)入了課堂。農(nóng)民爸爸在課堂上講述自己如何種地，幫助孩子們不僅了解種地的知識(shí)，而且更加理解當(dāng)農(nóng)民父母的不易。這位爸爸有了這次經(jīng)歷之后，增進(jìn)了對(duì)教師、對(duì)教學(xué)的理解，從那以后更加關(guān)注家庭教育，更加積極地投入到家校共育之中。（ 4）父母志愿者父母志愿者也是共享家庭教育資源的重要形式。在新教育學(xué)校，各種形式的志愿者、義工非常多，如安全護(hù)衛(wèi)隊(duì)、新父母監(jiān)督員、新父母授課志愿團(tuán)等，每逢學(xué)校舉行重大活動(dòng)，父母義工都是重要人力資源，更是最美麗的教育風(fēng)景。（ 5）社區(qū)大講堂社區(qū)不同職業(yè)、不同崗位的人員也是非常重要的教育資源。社區(qū)大講堂可以根據(jù)學(xué)校教育的

24、需求，邀請(qǐng)周邊如交通警察、消防員等不同職業(yè)的人員，以講座等方式推進(jìn)，靈活簡(jiǎn)便。（ 6）社會(huì)實(shí)踐基地社區(qū)中不同單位、不同機(jī)構(gòu)的硬件，也可以成為重要的教育資源。學(xué)校應(yīng)該探索統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類(lèi)社會(huì)資源單位，積極爭(zhēng)取社會(huì)支持， 加強(qiáng)社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)，進(jìn)行校內(nèi)校外統(tǒng)籌，16發(fā)揮各方力量，合力打造一批社會(huì)實(shí)踐教育基地。這樣的社會(huì)實(shí)踐基地可以成為學(xué)生的第二課堂，可以成為教師的第二講臺(tái)，可以成為父母的第二客廳，也可以成為本單位職工的第二舞臺(tái)，從而讓社會(huì)資源更充分更穩(wěn)定地發(fā)揮效用。6，榜樣示范引領(lǐng)按照新教育實(shí)驗(yàn)的生命敘事理論，每個(gè)人都是自己生命故事的主人翁，也是自己生命故事的作者。能否把自己的生命寫(xiě)成一部偉大的傳奇，

25、在很大程度上取決于我們能否為自己尋找人生的榜樣。在家校合作共育的過(guò)程中，家庭、學(xué)校、社區(qū)都要主動(dòng)為孩子和成年人自己尋找人生的榜樣。當(dāng)然，父母、教師也應(yīng)該自我反思并不斷地自我提升，努力為孩子和學(xué)生做好人生的榜樣。孩子是最偉大的觀察家，他們一直在觀察著成人的行為，考量著父母和教師的言行。說(shuō)一套做一套的任何教育，都是效果甚微，甚至是無(wú)效的。發(fā)揮榜樣示范引領(lǐng)作用，其實(shí)就是要求家校合作共育的多方一起成長(zhǎng)，在為孩子做榜樣的過(guò)程中提升自己、完善自己，成就自己。最后要特別強(qiáng)調(diào)，雖然我們十分強(qiáng)調(diào)家校合作共育，但是所有新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教育工作者們，無(wú)論是校17長(zhǎng)還是教師都要做好準(zhǔn)備，懂得如何在缺乏一方支持

26、的情況下整合各種資源，堅(jiān)守教育理想。譬如，遇到難以開(kāi)展家庭教育的各種情況，無(wú)論是孤兒還是父母外出甚至遺棄的孩子，還是遇到學(xué)校周邊環(huán)境惡劣， 社區(qū)缺少力量參與的時(shí)候，每一個(gè)校長(zhǎng)和教師要有一份舍我其誰(shuí)的擔(dān)當(dāng)：在孩子已經(jīng)絕望的時(shí)候，讓教育幫助孩子看到希望，讓學(xué)校成為孩子的精神家園，不止是傳授知識(shí)的地方。這才是我們新教育人的使命，才是家校合作共育的方向。家校合作共育應(yīng)注意的問(wèn)題及其思考家校合作共育是新教育實(shí)驗(yàn)十大行動(dòng)之一。其目的是通過(guò)家庭和學(xué)校的有效、良性互動(dòng)，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育利益最大化。然而，在實(shí)踐中，有一些問(wèn)題逐步凸顯，值得關(guān)注與思考，必須著力解決，促使家校合作共育順利健康開(kāi)展。一、家校合作共育需要彼此之間達(dá)成廣泛共識(shí)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)之間要通過(guò)交流溝通，對(duì)彼此合作目標(biāo)，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，合作方式方法，雙方的合作規(guī)范及要求， 各自的責(zé)任與義務(wù)都要有一致的認(rèn)同， 形成默契，相互支持，彼此配合，形成教育合力。由于學(xué)生及其家庭、18家長(zhǎng)各自情況具有差異性，班