教材在小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中的作用-精品文檔

1、教材在小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)中的作用小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù) , 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要把教材作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材進(jìn)行深入研究、解讀和使用 , 更要在教材的使用中體現(xiàn)自己的教育智慧 , 合理的重組、 拓展教材 , 使之更有利于學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化 , 促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加富有成效。一、要理清數(shù)學(xué)教材的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)綜觀蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材我們可以清晰地看到, 教材十分注意把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、 “實(shí)踐與運(yùn)用”四大領(lǐng)域知識(shí)有層次、 有坡度地分配到各個(gè)學(xué)段中。 它們或者前有關(guān)涉 , 或者后有呼應(yīng) , 或者二者兼而有之。因此要切實(shí)提高課堂教學(xué)的有

2、效性 , 教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀 , 理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索 ,善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、 這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣 , 才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用, 即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的 , 又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)長方形和正方形” , 之前學(xué)生已在一年級(jí) ( 下冊(cè) ) “認(rèn)識(shí)圖形”單元中初步認(rèn)識(shí)了長方形和正方形, 在二年級(jí) ( 上冊(cè) ) “量長度”和二年級(jí) ( 下冊(cè) ) “分米和毫米”兩個(gè)單元中已練習(xí)過量長方形各條邊的長度和量正方形的邊長是多少 , 在二年級(jí) ( 下冊(cè) ) 認(rèn)識(shí)了角 , 知道長

3、方形和正方形都有四個(gè)直角。而剛剛形成的認(rèn)識(shí)又成為后續(xù)內(nèi)容“長方形、 正方形的周長、面積”的生長點(diǎn) , 進(jìn)而又成為其它平面圖形周長、面積計(jì)算新的基點(diǎn)。鑒于數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性強(qiáng), 教材各個(gè)領(lǐng)域中的每一知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的。新知往往能在舊知基礎(chǔ)上找到生長點(diǎn), 同時(shí)又構(gòu)成后續(xù)新知的生長點(diǎn)。 就這樣 , 新舊知識(shí)彼此呼應(yīng)、 相互關(guān)聯(lián) , 編織成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 教師在鉆研教材、 組織教學(xué)時(shí), 對(duì)于這一特點(diǎn)應(yīng)該有深刻而鮮明的認(rèn)識(shí)與把握。二、教師在教學(xué)中要設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)情境蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) , 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程

4、。教材改變了傳統(tǒng)教材中單一機(jī)械的例題呈現(xiàn)形式 , 加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 , 增加了大量的精美圖片 , 注重將枯燥、乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容 , 融于生動(dòng)有趣的故事與情境中 , 注意通過主題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該說教材中觸手可及的生活原型、鮮活生動(dòng)的呈現(xiàn)形式 , 每一幅插圖、 每一句提示語言 , 都蘊(yùn)含著對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟示 , 極大地激發(fā)著學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望 , 因此 , 教師在教學(xué)中應(yīng)精于細(xì)致、深刻、準(zhǔn)確地理解、深入研究教材的主題情境 , 注意挖掘教材主題情境中蘊(yùn)藏的豐富學(xué)習(xí)資源 , 讓學(xué)生通過對(duì)主題情境的有序觀察 , 提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題 , 進(jìn)而開展實(shí)驗(yàn)、 猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)

5、, 使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí) , 在思維能力、情感與態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)還需值得注意的是 , 蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在例題學(xué)習(xí)之后 , 有時(shí)安排“試一試”的欄目 , 讓學(xué)生利用例題的學(xué)習(xí)方法自主嘗試解決與例題略有變化的問題。 “試一試”的問題常常來源于教材例題的主題情境 , 教學(xué)時(shí) , 教師可以有機(jī)地將二者整合起來 , 讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)相關(guān)問題 , 體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性。三、要靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)教材教材作為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材 , 教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這僅是提供給你的一個(gè)情境、 一個(gè)問題、 一條思路 , 在這個(gè)情境、問題和思路面前 , 你完全可以展示自己的教育智慧 , 以有

6、利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)為追求目標(biāo) , 在尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和知識(shí)的邏輯順序前提下勇于對(duì)教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開發(fā)。對(duì)于教材中靜態(tài)方式呈現(xiàn)的主題情境 , 可以根據(jù)需要改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)際場(chǎng)景 ; 也可以將脫離本地學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或更換 , 或根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平 , 對(duì)主題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求 , 遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際, 通過恰當(dāng)?shù)闹亟M教材 , 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程 , 引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來 , 以提高課堂教學(xué)的有效性。四、開展課外活動(dòng)拓展教學(xué)教學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)來源于生活 , 它是具體的 , 但數(shù)學(xué)又經(jīng)過了抽象 , 我們應(yīng)該將數(shù)學(xué)抽象

7、的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的背景中 , 樂于挖掘教材隱含的培養(yǎng)學(xué)生能力的因素 , 對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、 引伸 , 使學(xué)生更能感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系 , 讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué) , 讓學(xué)生更重視在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用和發(fā)展數(shù)學(xué)。如: 教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克、 克的認(rèn)識(shí)”時(shí) , 先布置學(xué)生去商場(chǎng)調(diào)查商品的重量 , 讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)商品的重量一般用千克和克作單位 , 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)比較重的用千克作單位 , 比較輕的用克作單位。讓學(xué)生通過自己調(diào)查把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)延伸到社會(huì)中 , 在豐富感知的基礎(chǔ)上再來體驗(yàn)千克與克的質(zhì)量觀念。又如在學(xué)習(xí)了蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“平行與相交”的概念以后, 教師往黑板上貼了一幅畫 , 并提出問題 : 怎樣能夠知道這張畫貼的正不正呢 ?在這一生活情景中 , 學(xué)生既復(fù)習(xí)了平行線、 垂線的畫法 , 又引出了平行線的性質(zhì)。學(xué)生在融入數(shù)學(xué)知識(shí)的生活情境中 , 體會(huì)到了數(shù)學(xué)的作用 , 從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的需求。教材是教學(xué)的主要依據(jù) , 教師鉆研教材 , 不僅要弄懂教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系 , 同時(shí)教師在教