教育碩士培養(yǎng)在師德自我建設(shè)中的作用分析-精選文檔

1、教育碩士培養(yǎng)在師德自我建設(shè)中的作用分析新修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 ( 以下簡稱規(guī)范)已經(jīng)頒布。規(guī)范對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為提出了基本要求。 規(guī)范的頒布進(jìn)一步凸顯了在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展的新形勢下加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要意義。 師德建設(shè)的內(nèi)涵包含兩方面的構(gòu)成因素：一是外在因素，即管理因素，二是內(nèi)在因素， 即自我建設(shè)因素。 這里著重強(qiáng)調(diào)自我建設(shè)因素的重要性。師德建設(shè)也遵循內(nèi)外因相互作用的規(guī)律，內(nèi)因是根本。當(dāng)教師的內(nèi)在道德需要與外在的道德目標(biāo)結(jié)合在一起時(shí)， 就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的道德動(dòng)機(jī)，并在內(nèi)驅(qū)力的作用下去實(shí)現(xiàn)崇高的道德目標(biāo)。教師內(nèi)部的思想矛盾和沖突的發(fā)展是師德自我建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。 師德自

2、我建設(shè)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程， 是教師進(jìn)行自我反省、 自我激勵(lì)、自我超越的過程。 在這個(gè)過程中內(nèi)驅(qū)力不斷受到誘因刺激，不斷發(fā)揮推動(dòng)作用， 促使師德內(nèi)化和完善。 教育碩士培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)和教師教育的一種重要形式， 在促進(jìn)師德自我建設(shè)中的作用不容忽視。一、學(xué)業(yè)、工作、生活兼顧，堅(jiān)定了教師為事業(yè)拼搏的進(jìn)取心“愛崗敬業(yè)，忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)”是規(guī)范的主要內(nèi)容之一。教育碩士培養(yǎng)為教師落實(shí) 規(guī)范要求、不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提供了重要途徑。然而，對(duì)于參加教育碩士培養(yǎng)的教師而言， 從準(zhǔn)備報(bào)考到最終完成學(xué)業(yè)是一個(gè)艱苦的過程， 要面臨很多問題和困難。 參加教育碩士培養(yǎng)的教師來自基礎(chǔ)教

3、育第一線， 在工作崗位上他們是教學(xué)骨干，且大多數(shù)具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 相當(dāng)多的人是在本職工作中已經(jīng)做出一定成績并嶄露頭角的中青年優(yōu)秀教師， 工作正處于爬坡階段， 教學(xué)教研任務(wù)很重。 在生活上他們是家庭的中堅(jiān)力量，有的年齡較大，家庭負(fù)擔(dān)日益繁重。在學(xué)習(xí)上，他們是終身學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。教育碩士培養(yǎng)有脫產(chǎn)和在職攻讀兩種方式，絕大多數(shù)教師選擇在職攻讀的方式學(xué)習(xí)， 邊學(xué)習(xí)邊工作， 確保工作學(xué)習(xí)兩不誤。 隨著教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高， 對(duì)教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置、 學(xué)籍管理和論文質(zhì)量提出了更嚴(yán)格的要求， 教師的學(xué)業(yè)壓力越來越大。 工作、學(xué)習(xí)和生活等方面的困難以及交織在一起產(chǎn)生的矛盾使教師面臨著較大的挑

4、戰(zhàn)。 然而，這些挑戰(zhàn)和經(jīng)歷恰恰成為磨煉教師意志的極好契機(jī)，在應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)、工作、生活中的壓力， 處理相互間關(guān)系的過程中， 教師的閱歷更加豐富了，對(duì)教師職業(yè)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展所必須具備的拼搏進(jìn)取精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。尤其在準(zhǔn)備論文、撰寫論文、完成答辯的過程中，在經(jīng)歷了教育教學(xué)思考和研究并取得一定成果的同時(shí)，教師的心智得到了提升， 在這個(gè)過程中， 教師也對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值、意義產(chǎn)生深刻的理解，逐漸培養(yǎng)形成奮斗不息、追求不止的精神，教師會(huì)自覺沿著教師專業(yè)化道路不斷前進(jìn)。二、學(xué)生與教師的角色轉(zhuǎn)換，提升了師德自我建設(shè)的內(nèi)在需求隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，特別是當(dāng)今正處于現(xiàn)代化建設(shè)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教育的性質(zhì)、功能在發(fā)生

5、根本性的變革，這就促使教師及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型。 在新課程中， 傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系將發(fā)生改變，教師與學(xué)生是雙向互動(dòng)、共同發(fā)展的。教師對(duì)學(xué)生的影響是積極的，這就要求教師必須具備良好師德。同時(shí)，學(xué)生也從自身發(fā)展的意愿和要求的表達(dá)以及對(duì)教師影響的反饋等方面影響著教師。學(xué)生對(duì)教師的影響實(shí)際上為改進(jìn)師德自我建設(shè)提供了具體的放矢之的。 如果說在教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)中， 教師為及時(shí)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型要求而對(duì)師德自我建設(shè)進(jìn)行改進(jìn)是被動(dòng)行為的話，那么，在教育碩士培養(yǎng)中，教師及時(shí)轉(zhuǎn)換師生角色并以學(xué)生的視角重新審視師德自我建設(shè)， 就是一種主動(dòng)行為。 在這個(gè)過程中，教師對(duì)“為什么”和“怎么樣”加強(qiáng)師德自我建設(shè)都有了更加深刻而

6、清晰的認(rèn)知。參加教育碩士培養(yǎng)的教師有意識(shí)地以學(xué)生的角色來審視自己和導(dǎo)師的教育教學(xué)行為。 在教育碩士培養(yǎng)中， 那些具有良好師德，特別是具備高尚的人格魅力、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，對(duì)教育碩士學(xué)員的生活、學(xué)習(xí)和工作有關(guān)切之心、關(guān)愛之舉的導(dǎo)師，那些按照“優(yōu)秀教師”的要求和“教育家”標(biāo)準(zhǔn)不斷激勵(lì)教育碩士學(xué)員提高教學(xué)水平和培養(yǎng)教育研究能力的導(dǎo)師， 那些對(duì)教育碩士學(xué)員的成長進(jìn)步給予大力幫助的人生導(dǎo)師， 將直接影響和感染著教育碩士學(xué)員， 誘發(fā)他們樹立崇高的專業(yè)理想和專業(yè)情操。 這種愿望驅(qū)使教育碩士學(xué)員自覺以教師的角色深入思考新形勢下的師生關(guān)系， 以學(xué)生的角色換位思考當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展訴求， 主動(dòng)研究學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和所

7、思所想， 提高從教的責(zé)任感、 義務(wù)感和自覺意識(shí)， 努力使自己不僅成為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者， 更成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。三、理論研究與具體實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)了教師的自我反思能力規(guī)范明確要求教師應(yīng)當(dāng)確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，“崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)， 勇于探索創(chuàng)新， 不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平”。參加教育碩士培養(yǎng)的教師雖有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 但是相對(duì)缺乏現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)， 特別是學(xué)科教育的理論及方法，解決學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐中存在問題的能力有待提高。 教師素質(zhì)上的這塊“短板”可以通過教育碩士培養(yǎng)來補(bǔ)齊。 教育碩士學(xué)員在接受基本知識(shí)和理論學(xué)

8、習(xí)的基礎(chǔ)上， 開展的教育研究不同于學(xué)者、專家的專業(yè)研究， 而是教師針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或困惑開展的教育教學(xué)研究， 這種研究更多地依賴于教師的自我反思。反思學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是教育碩士學(xué)員圍繞碩士畢業(yè)論文開展研究的一個(gè)重要方法。 我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師 =教學(xué)過程 +反思”的成長公式。 教師對(duì)自己的教學(xué)過程即教育教學(xué)實(shí)踐和行動(dòng)不斷進(jìn)行反思， 促使自己不斷根據(jù)所學(xué)理論和方法以及自己或他人的經(jīng)驗(yàn)來批判地分析和調(diào)整自己的行動(dòng)， 同時(shí)調(diào)整自己原有的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋方式， 特別對(duì)自己的言語、行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，有所思，而后有所悟。其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而把教育研究和教育行動(dòng)結(jié)合起來， 自覺提高教育教學(xué)能力， 達(dá)到有所得。既認(rèn)同中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范并內(nèi)化為教師個(gè)體的思維、情感和意志，自覺將師德行為滲透到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)到教書育人的工作實(shí)踐中， 并在以校為本的終身教育中， 不斷學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐，形成自律機(jī)制，促使師德修養(yǎng)得到漸進(jìn)和提高。綜上所述，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)把教師參加教育碩士培養(yǎng)作為加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)的重要措施。 在校本教師教育中，以教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展的師德教育是加強(qiáng)師德建設(shè)的重要途徑。教育碩士培養(yǎng)是校本教師教育的重要形