淺析陜西省高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策-文檔資料

1、淺析陜西省高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策一、理論綜述（一）微課微課（ micro-lecture）最早由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的教授LeRoy A.McGrew 提出（關(guān)， 2011）。在（胡， 2013）中，微課被定義為“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體， 針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、 支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”。 （焦， 2013）更強(qiáng)調(diào)微課的表現(xiàn)形式和應(yīng)用目的，認(rèn)為“微課是以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)， 以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”。而本次大賽的舉辦方陜西省教育廳將微課定義為“以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)

2、節(jié)開展的簡(jiǎn)短、 完整的教學(xué)活動(dòng)”。（二）微課教學(xué)設(shè)計(jì)微課的質(zhì)量如何， 很大程度上是由對(duì)其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)所決定的，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生、啟迪學(xué)生從而獲得良好的教學(xué)效果。從其定義來(lái)說(shuō)，微課是以視頻為載體，主題突出，短小精悍的教學(xué)活動(dòng)。從其應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，微課是用以啟惑、解惑的網(wǎng)絡(luò)在線教育資源。為獲得良好的應(yīng)用效果，在對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮以下兩點(diǎn)。第一：選擇一個(gè)主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容；第二：利用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)必要的教學(xué)手段、教學(xué)策略，形成清晰且富有邏輯的教學(xué)思路。根據(jù)微課的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，本文從：主題選擇、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、目標(biāo)闡明和策略制定這五個(gè)方

3、面分析大賽作品在微課教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足并提出改進(jìn)措施。二、研究過(guò)程（一）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)大賽要求參賽教師自選一門課程，精心備課， 充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，設(shè)計(jì)課程，錄制成時(shí)長(zhǎng)在 515 分鐘的微課視頻， 并配套提供教學(xué)設(shè)計(jì)文本、 多媒體教學(xué)課件等輔助材料。293（二）研究樣本在本次大賽中， 學(xué)校推薦為主的作品共個(gè)作品，理工類304 個(gè)作品，高職高專類906 個(gè)，其中文史類309 個(gè)作品。由于參賽作品數(shù)量較多， 故采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)這三大類分別抽取了 20 個(gè)作品共 60 個(gè)作品作為本研究的樣本。（三）評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)陜西省教育廳綜合考慮了微課作品在作品規(guī)范、教學(xué)安排、教學(xué)效果的

4、水平， 從而形成了陜西省高校教師微課教學(xué)比賽評(píng)審規(guī)則。根據(jù)評(píng)審規(guī)則，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)維度占40 分。其中，選題價(jià)值占 10 分，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織占15 分，教學(xué)方法與手段占15 分。而這一維度也將作為微課設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。三、存在問(wèn)題（一）選題太散導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確選題是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)， 一節(jié)微課的價(jià)值和效用與選題密不可分。在所選取的樣本中，有的作品主題太大，例如“動(dòng)態(tài)元件”這一作品， 時(shí)常 10 分 28 秒，作者要求學(xué)生能夠識(shí)別電容元件符號(hào)， 掌握基本電路方法， 正確判斷電容量及學(xué)會(huì)測(cè)量電容的方法，但學(xué)生在這么短的時(shí)間內(nèi)很難對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)內(nèi)容分析不透徹教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)

5、相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息， 但部分微課作品為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性， 而沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析。 例如“英語(yǔ)教學(xué)法之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一作品， 時(shí)常 4 分37 秒，但為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，作者并沒(méi)有向?qū)W生解釋何為英語(yǔ)教學(xué)法，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成及它的重要意義。（三）缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的分析Dupuis（ 1975）認(rèn)為：“微課實(shí)施起來(lái)更具有靈活性，最關(guān)鍵一點(diǎn)是能夠關(guān)注到個(gè)體的差異，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求”。而在所抽取的樣本中，很少有微課作品考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，究其原因主要是參賽教師假定自己的學(xué)生為微課的最終使用者。例如在“窩溝封閉的臨床操作”這一作品中， 圖片上的文字多為英語(yǔ)，這樣會(huì)給英語(yǔ)差的

6、學(xué)生帶來(lái)些許困難。（四）教學(xué)目標(biāo)模糊教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)， 容易造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。如“ stress ”這一作品， 在開始時(shí)作者向大家展示了四個(gè)可愛(ài)的表情符號(hào)， 之后給大家播放了一段視頻截圖， 然后又展示了不同類型的圖片，視頻過(guò)半仍不知作者的教學(xué)目標(biāo)為何。（五）教學(xué)策略不當(dāng)在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中， 教學(xué)策略主要涉及組織教學(xué)活動(dòng)， 教學(xué)方法的使用和教學(xué)媒體的選用。 在隨機(jī)抽取的樣本中， 存在導(dǎo)入太長(zhǎng)或沒(méi)有導(dǎo)入的作品，如在“烏鴉教你測(cè)密度”這一作品中，作者用了 2 分多種進(jìn)行導(dǎo)入； 也存在對(duì)教學(xué)缺乏總結(jié)或總結(jié)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的微課作品，如“攤開你的掌心，讓我看看你 DNA 聚合酶及其催化機(jī)制”這一作品中， 導(dǎo)入很新穎，動(dòng)畫設(shè)計(jì)幽默，但美中不足的是總結(jié)部分幾乎沒(méi)有； 同時(shí)，由于微課以視頻為主要載體，故存在視頻清晰度不高， 主要內(nèi)容缺乏字幕提示的問(wèn)題，如“正確的課堂禮儀”這一作品，視頻清晰度不高。四、改進(jìn)措施針對(duì)本次大賽在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題， 作者認(rèn)為微課設(shè)計(jì)時(shí)要重視以下方面。（一）選題應(yīng)貼切考慮到微課時(shí)長(zhǎng)的“短小”， 選題時(shí)應(yīng)盡量“精悍”， 選擇具備示范性、獨(dú)立性、代表性的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也可以選擇實(shí)用性或趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容。（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容分析就教學(xué)內(nèi)容的分析而言，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，明確微課教學(xué)的范