具身認(rèn)知視野下的小學(xué)英語情景構(gòu)建策略

1、具身認(rèn)知視野下的小學(xué)英語情景構(gòu)建策略【摘要】和常規(guī)教育理論不同的是，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體在認(rèn)知過程中的重要影響。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多弊端，實施的是“脖頸以上的灌輸式教學(xué)，無視了學(xué)生的認(rèn)知存在一定的“具身性。因此，本文擬從具身認(rèn)知理論入手，深入分析小學(xué)英語情景構(gòu)建策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語;具身認(rèn)知;情景構(gòu)建;課堂教學(xué)【作者簡介】馬赪瑜，江蘇省蘇州市滄浪新城第四實驗小學(xué)校。所謂“具身認(rèn)知，是語言認(rèn)知領(lǐng)域的重要認(rèn)知范式，其核心在于，身體運動在人類認(rèn)知過程中存在重要的影響，甚至將直接影響個體對外界的認(rèn)知體驗。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于教師大多使用灌輸式教學(xué)，無視學(xué)生的具身認(rèn)知體驗，導(dǎo)致教學(xué)效果

2、差強(qiáng)人意。因此，本文基于具身認(rèn)知理論，對小學(xué)英語情景構(gòu)建策略展開深入論述。一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，驅(qū)動具身學(xué)習(xí)具身學(xué)習(xí)是從具身認(rèn)知理論而來，而具身認(rèn)知理論不僅引領(lǐng)了新一代的認(rèn)知科學(xué)思潮，并在小學(xué)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了持久而深遠(yuǎn)的影響。所謂“具身認(rèn)知，是一種全新的認(rèn)知范式，強(qiáng)調(diào)了身體對整個認(rèn)知活動的影響。在小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生是否掌握某一個知識點，卻無視了學(xué)生的身體活動和身體體驗，不僅教學(xué)效率低下，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個問題，創(chuàng)設(shè)情境不失為一種有效的方式，因為情境是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的重要因素，通過創(chuàng)設(shè)情境將激發(fā)學(xué)生的具身認(rèn)知動機(jī)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit7“How

3、much？時，在Storytime局部，主要展示了一個義賣場景，兩個女孩兒向路人兜售umbrella雨傘、shoes鞋子、socks襪子、afan扇子等物品，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)askingabouttheprice詢問價格、和服裝相關(guān)的詞匯、整十的基數(shù)詞以及“CanIhelpyou？等句型。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)思路，很難帶給學(xué)生深刻的印象。因此，教師不妨結(jié)合具身認(rèn)知理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的重點內(nèi)容。首先，在教學(xué)本單元的核心詞匯，如shoe、sock等時，教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備了一些真實的物品，并在教室里組織了一次真實的saleofwork義賣活動。之后，教師為學(xué)生示范，先取出一雙

4、實物鞋上附價格標(biāo)簽進(jìn)行現(xiàn)場展示：“Ihaveapairofshoes.Theseshoesarefashionable，andIreallylovethese.Whowantstheseones？指著標(biāo)簽，繼續(xù)補(bǔ)充“It'stwentydollars。接著，教師再結(jié)合其他服裝或圖片進(jìn)行相關(guān)的展示可以結(jié)合一些學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，然后向?qū)W生提出問題：“CanIhelpyou？Whatwouldyouwanttobuy？Doyoulikethisone？通過這樣的方式，學(xué)生很快沉浸在義賣的氣氛里，并如法炮制，積極參與義賣活動，開展對話：“Howmucharethesesocks？“Ilike

5、yourshoes，Iwanttobuythem.教師精心設(shè)計的情境，再加上學(xué)生的親身參與，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在早期的教學(xué)中，教師雖然積極地創(chuàng)設(shè)情境，卻只是一個“形式化工程，并沒有引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，自然收效甚微。只有讓情境和學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真正意義上的關(guān)聯(lián)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、喚醒學(xué)生身體，拓展認(rèn)知方式在早期的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師堅持“身心二元論思想，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知行為只和其心智、大腦相關(guān)，和學(xué)生的身體體驗無關(guān)。正因教師存在認(rèn)知上的誤區(qū)，才會導(dǎo)致“教與“學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮現(xiàn)象，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意、難以保障。事實上，隨著具身認(rèn)知理論的推廣和普及，英語教師會

6、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知行為不僅和心智有關(guān)，也和他們的感官體驗相關(guān)。這意味著，教師既需要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知層面的理解，還需要喚醒學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在看、觸、做、玩等方式中體會英語學(xué)習(xí)的快樂。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit2“Let'smakeafruitsalad時，這一單元的Storytime局部，主要展示了四位學(xué)生詢問彼此“Doyouhavebananas/apples水果名稱可替換？請問你有香蕉、蘋果嗎。如果按照常規(guī)的教學(xué)思路，教師會要求學(xué)生反復(fù)演練Storytime局部的對話，但這種教學(xué)和“填鴨無異，自然不會給學(xué)生留下深刻的印象。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的印象，教師將提前準(zhǔn)備好的

7、yogurt酸奶、fruits水果帶到課堂上，然后利用PPT功能向?qū)W生展示五顏六色的水果沙拉，并讓學(xué)生猜一猜這些沙拉是怎么制作出來的。在這個過程中，學(xué)生漸漸明白，沙拉是一種由酸奶和各樣水果制作而成的健康綠色食品。接著，教師向?qū)W生展示沙拉的制作視頻，鼓勵學(xué)生說一說制作沙拉需要的食材和工具，教師適時加以補(bǔ)充，還可以讓學(xué)生順勢學(xué)習(xí)mix混合等詞。在學(xué)生對本單元的根底知識形成一定的認(rèn)知以后，教師可以在課上開展一次實踐活動，鼓勵學(xué)生動手操作，讓學(xué)生親手制作一份水果沙拉。在這個過程中，教師觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)，并在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。等學(xué)生完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，檢驗自己的制作程序是否正確。學(xué)生完成

8、理論和實踐的雙重體驗后，讓他們借助自己親手制作的不同風(fēng)味的沙拉以及核心詞匯“cut、grape、mango進(jìn)行練習(xí)。同時，教師還可以在班級中隨機(jī)邀請兩名學(xué)生在講臺上演示自己的制作過程，要求學(xué)生用英語來解說具體的操作步驟。然后，連同教師制作的沙拉一同分享給全班學(xué)生品嘗。通過親手制作沙拉、品嘗沙拉，學(xué)生不僅有了理論知識，還有了實踐層面的認(rèn)知，很好地穩(wěn)固了學(xué)生的課程所學(xué)。傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)相對單一，教師只看重學(xué)生掌握了多少理論知識，忽略了學(xué)生在實踐方面的認(rèn)知。但是，在具身認(rèn)知理論普及的當(dāng)下，教師應(yīng)當(dāng)拓展認(rèn)知方式，讓學(xué)生從實踐的角度體驗知識，這樣才能加深學(xué)生的印象。三、利用角色扮演，強(qiáng)化具身認(rèn)知陶行知先生

9、曾說：“真的教育，需要從心底發(fā)出來，才能打動心靈的深處。傳統(tǒng)的教學(xué)很難觸及學(xué)生的心靈深處，并不是教師不夠用心，而是教師只關(guān)注學(xué)生“脖頸以上的收獲，只注重學(xué)生掌握了多少單詞、多少句型，卻忽略了學(xué)生的身心體驗。這種功利性的教學(xué)態(tài)度自然不會帶給學(xué)生深刻的印象，更不會觸動學(xué)生的內(nèi)心。隨著時代的開展、教育理念的革新，越來越多的教師意識到“具身認(rèn)知對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。對此，教師不妨借助角色扮演的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的具身認(rèn)知體驗。例如，在教學(xué)小學(xué)英語五年級下冊Unit1“Cinderella時，這一單元的Storytime局部，用多幕場景展示了灰姑娘的故事。如果教師要求學(xué)生閱讀這局部內(nèi)容，學(xué)生對灰姑娘的故

10、事只會停留在文字的印象中，絕不會產(chǎn)生其他體會。因此，教師決定“改弦更張，將灰姑娘這樣一個經(jīng)典的童話故事搬上課堂。首先，教師將學(xué)生分成假設(shè)干個小組，并引導(dǎo)學(xué)生做好角色分配。在分配完角色以后，開始處理劇本。雖然教材中的語篇內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解故事，但是文本欠缺對話，而劇本的演繹需要靠人物的對話進(jìn)行推動。因此，教師可以從旁協(xié)助，幫助學(xué)生設(shè)計一些更加符合人物形象的臺詞。如，針對Cinderella，教師設(shè)計了一幕人物獨白：“MynameisCinderella，andI'mapoorgirl.Ilostmymom，andthenIlostmyfather.SoIhavetostaywit

11、hmystepmotherandhertwodaughters.與此同時，為了加強(qiáng)學(xué)生的體會，教師還可以提前租賃一些道具服，讓學(xué)生換上戲服進(jìn)行表演。通過教師的精心處理，學(xué)生以角色扮演的方式學(xué)習(xí)新內(nèi)容。此舉既能加強(qiáng)學(xué)生對人物的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演是一種非常高效且符合具身認(rèn)知理論的教學(xué)模式。通過角色扮演，學(xué)生將全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，而這樣的教學(xué)模式也更容易打動學(xué)生的心靈，并讓學(xué)生形成更加深刻的印象。四、促進(jìn)交流合作，豐富認(rèn)知體驗在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為英語教學(xué)就是為學(xué)生講解書本上的內(nèi)容、總結(jié)課程知識點，不需要額外的課堂互動，只要把應(yīng)該教的內(nèi)容全部教給學(xué)生

12、即可。采取這樣的教學(xué)模式看似沒有什么直接的危害，但是它在無形中打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從課堂的主體淪為課堂的旁觀者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自然會大打折扣。而且，這樣的教學(xué)模式也不符合具身認(rèn)知理論的要求。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，豐富學(xué)生的具身認(rèn)知體驗。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit4“Hobbies時，在這一單元的Storytime局部主要為學(xué)生展示了各種各樣的人物介紹，有的描述自我，有的介紹他人，全部都圍繞著hobby愛好這個主題展開。在學(xué)習(xí)這一單元的課程內(nèi)容時，如果教師仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反復(fù)演練句型、翻譯閱讀材料，學(xué)生很難實現(xiàn)真正意義上的進(jìn)步。而

13、且，這種教學(xué)模式也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入小組合作，同時要求每一個學(xué)生寫一份自我介紹，并鼓勵學(xué)生以英文介紹自己的具體情況，和其他小組成員交流自己的興趣愛好。比方，學(xué)生A向?qū)W生B是這樣介紹自己：“Ilikeplayingfootball，andI'mgoodatit.Butsometimes，Ilikeplayingbasketball.Canyoutellmeaboutyourhobby？而學(xué)生B是這樣答復(fù)的：“Ialsolikeplayingfootball，butI'mnotgoodatit.Sometimes，Ialsolikereadingbooks.Doyoulikereadingbooks？這樣的課上互動，既能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，還能帶給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用具身認(rèn)知理論，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的互動體驗更豐富，讓學(xué)生通過互動交流對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知。在互動過程中，學(xué)生既能表達(dá)自我，也能聆聽其他同學(xué)的觀點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語教學(xué)中，具身認(rèn)知理論將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生得以全身心參與課堂。本文從相關(guān)角度分析了具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下教師構(gòu)建課堂情