小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教學反思

1、?小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化? 教學反 思您現(xiàn)在正在閱讀的?小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化? 教學反 思文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學資源 !?小數(shù)點移 動引起小數(shù)大小的變化?教學反思小數(shù)點移動這局部知識比擬抽象, 學生學習時較為吃力, 往往對小數(shù)點的移動, 特別是位數(shù)不夠時處理 難以掌握.為了突出本課時的重點,讓學生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小 數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點,小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用 0 補足的處理, 在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟, 重視知 識的獲得過程, 并體驗到學習過程中帶來的喜悅, 培養(yǎng)學生的獨立思 考、互相合作和應用的意識. 首先,本節(jié)課一開

2、始,為了加深學生的體驗,我設計了如下的探究活 動：1 米 =1000 毫米8 米 = 毫米0.8 米=毫米0.08 米=毫米 0.008米=毫米 讓學生完成填空之后觀察小數(shù)點的移動變化和小數(shù)的大小之間有什 么聯(lián)系.唐宋或更早之前,針對 “經(jīng)學律“學算“學和“書學各科目,其相應 傳授者稱為 “博士,這與當今 “博士含義已經(jīng)相去甚遠.而對那些特 別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱 “講師.“教授和“助教均原為 學官稱謂.前者始于宋,乃 “宗學律“學 醫(yī)“學武“學等科目的講授 者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng) 生徒.“助教在古代不僅要作入流的學問,其教書育人的責任也十分

3、明晰.唐代國子學、太學等所設之 “助教 一席,也是當朝打眼的學官. 至明清兩代, 只設國子監(jiān)國子學一科的“助教,其身價不謂顯赫, 也稱得上朝廷要員. 至此,無論是“博士 講“師,還是“教授助“教, 其今日教師應具有的根本概念都具有了. 其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候,我采用分層教學,突出重點,突 破難點,做到由扶到放.讓學生觀察從 0.008、0.08、0.8 之間的關(guān)系 著手,通過觀察乘法算式,共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘 10,只要把 小數(shù)點向右移動一位.然后,重點突破小數(shù)點移動的方法,讓學生經(jīng) 歷擺、移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個小數(shù)乘 10,小數(shù) 點移動的規(guī)律及方法, 并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點

4、移動后要去掉整數(shù)局部多余的 0, 以及結(jié)果是整數(shù)時,小數(shù)點省略不寫.在充分探究的根底上,利用知 識的遷移過渡到一個小數(shù)除以 10 時,小數(shù)點移動的規(guī)律,并讓學生 在擺、移的過程中自行解決整數(shù)局部一個單位也沒有, 就用 0 來表示 的問題.正由于我注重知識的獲得過程, 注重讓小數(shù)點在學生手中動 起來,學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以 10,小數(shù)點移動的規(guī)律,并 會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法. 由于學生有了剛剛學習的經(jīng) 驗,我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習.通過猜一猜：一個小數(shù) 乘 100、1000以及除以 100、1000 結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？ 然后把猜的結(jié)果擺出來, 再用計算器驗

5、證. 當然在這過程中有中差生 還不會,我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學, 這樣就互相合作學習 了.最后交流： 自己在操作過程中如何解決遇到的問題.事實說明我 的大膽放手是很成功的. 看著學生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家 時,我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師,真正提升了學生探究的水平,又充 分體驗成功的喜悅.使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破 了教學的難點： 即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理. 當然我也比擬重 視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律. 通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及 省略號的作用. 同時課堂首尾照應, 使學生真正明白小數(shù)點的移動原 來是這個小數(shù)乘或除以 10、100、1000,當然可以用擴

6、大或縮小到原 來的十分之一、百分之一、千分之一的結(jié)果. 觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動,由近及遠的原那么,有目的、有計 劃的先安排與幼兒生活接近的, 能理解的觀察內(nèi)容. 隨機觀察也是不 可少的,是相當有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察, 一邊提問, 興趣很濃. 我提供的觀察對象, 注意形象逼真, 色彩鮮明, 大小適中,引導幼兒多角度多層面地進行觀察, 保證每個幼兒看得到, 看得清.看得清才能說得正確.在觀察過程中指導.我注意幫助幼兒 學習正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓 住時機,引導幼兒觀察雷雨,雷雨

7、前天空急劇變化,烏云密布,我問 幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說：烏云像大海的波浪.有的孩子 說“烏云跑得飛快. 我加以肯定說 “這是烏云滾滾. 當幼兒看到閃電 時,我告訴他 “這叫電光閃閃. 接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住 時機說： “這就是雷聲隆隆. 一會兒下起了大雨,我問： “雨下得怎 樣?幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比擬觀察,讓幼兒掌 握“傾盆大雨 這個詞.雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編 的一首兒歌：“藍天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑. 這樣抓住特征見景生情, 幼兒不僅印象深刻, 對雷雨前后氣象變化的 詞語學得快,記得牢,而且會應用.我還在觀察的根底

8、上,引導幼兒 聯(lián)想,讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,在開展想象力中 開展語言.如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手 術(shù)刀一樣,給大樹開刀治病.通過聯(lián)想,幼兒能夠生動形象地描述觀 察對象.但在實際練習反應的時候, 我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位 這個數(shù)比原來縮小 10 倍的結(jié)論掌握并不是非常到位,有個別學生甚 至認為小數(shù)點向左移動一位, 這個數(shù)比原來縮小了一倍, 向左移動兩 位這個數(shù)比原來縮小了兩倍. 出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理 解十分透徹,但造成這個原因我想是在課前復習導入的時候我做得不 是非常好, 我根本上沒有扎實的復習相關(guān)的內(nèi)容, 才造成后面學生出 現(xiàn)新

9、知后感到忽然,也造成個別學生掌握不是非常好.“教書先生 恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私 塾到晚清的學堂, “教書先生 那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或 敬畏的一種社會職業(yè).只是更早的 “先生概念并非源于教書,最初出 現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義. ?孟子?中的 “先生何 為出此言也？ ；?論語?中的 “有酒食,先生饌 ；?國策?中的 “先生 坐,何至于此？ 等等,均指 “先生為父兄或有學問、有德行的長輩. 其實?國策?中本身就有 “先生長者,有德之稱 的說法.可見 “先生 之原意非真正的 “教師之意,倒是與當今 “先生的稱呼更接近. 看來, “先生 之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學問者的專稱.稱 “老師 為“先生的記載,首見于?禮記 ?曲禮?,有 “從于先生,不越禮而與 人言,其中之 “先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老 師之意根本一致.通過本課教學 ,我還有一個困惑,有些學生對于小 數(shù)點向左移動一位, 小數(shù)就縮小到原數(shù)的十分之一這句話不是