人教版七年級上冊數(shù)學導學案： 期中復習比較大小

1、.杭六中導學案課題 期中復習-比較大小課型復習課主 備審 核學習目標1、會兩個數(shù)的大小比較（正數(shù)和負數(shù)；兩個負數(shù)；零和負數(shù)；零和正數(shù)；用乘方意義比較大?。?、會利用數(shù)軸比較大小導 學 過 程一、復習檢測 1下列各數(shù)： ，其中最大的數(shù)是_. 2. 下列各數(shù)： ，其中最小的數(shù)是_.01-13. 下列各數(shù):，其中絕對值最大的數(shù)是_.4.有理數(shù)在數(shù)軸上的位置如圖所示，下列結論成立的是（ ）. A. B. C. D. 5. 下列結論，正確的是（ ） A1是最小的正數(shù) B-1是最大的負數(shù) C1是最小的整數(shù) D-1是最大的負整數(shù)6. 下列結論：若，則，；若ab < 0，則，；若， ，則；若，則ab &

2、lt; 0， 其中正確的個數(shù)是（ ）.A1 B2 C3 D47. 下列比較，正確的是（ ）.A B. C. D. 8.下列大小比較，正確的是（A） （B）（C） （D）0-11ab（第9題）9. 有理數(shù)、在數(shù)軸上的對應位置如圖所示，則下列各式成立的是 （A） （B） （C） （D 10. 比較與的大小.二、知識梳理1.兩個數(shù)比較大小：正數(shù)_零；負數(shù)_零；正數(shù)_一切_數(shù)。 兩個負數(shù)比較大小_的反而小。2.在數(shù)軸上，右邊的點表示的數(shù)_左邊的點表示的數(shù)。3兩數(shù)相乘（除）同號得_，異號得_。4.負數(shù)的奇次冪是_數(shù)，負數(shù)的偶次冪是_數(shù)；正數(shù)的任何次冪都是_數(shù)。三、鞏固練習1比較下列各數(shù)的大小 （1）與；

3、 （2）|與； （3）與； （4）與.2.有理數(shù)、在數(shù)軸上的位置如圖所示： 將， 用“”號連接； 化簡 ； .3.有理數(shù)、表示的點在數(shù)軸上的位置如圖所示，.1-12（1）化簡；（2）化簡：；（3）化簡：；（4）化簡：.語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果

4、有目的、有計劃地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。四、拓展提升1-12 已知有理數(shù)、表示的點在數(shù)軸上的位置如圖所示. 化簡： 根據(jù)有理數(shù)、表示的點在數(shù)軸上的位置，給、各取一個值，驗證結論： （，）不成立達標檢測一、選擇題 1. 、是有理數(shù)，它們在數(shù)軸上對應點的位置如圖所示. 則下列比較正確的是（ ）.（A） 0（B） 第1題（C） （D）唐宋或更早

5、之前，針對“經(jīng)學”“律學”“算學”和“書學”各科目，其相應傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學”“律學”“醫(yī)學”“武學”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十分明晰。唐代國子學、太學等所設之“助教”一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)（國子學）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應具有的基

6、本概念都具有了。2.下列各式，正確的是（ ）.（A）<< （B）<< （C）<< （D）<< 3. 如圖，數(shù)軸上三個點A、B、C表示的有理數(shù)分別為、，下列結論：要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的