部編六年級語文下冊說課稿

1、魯濱遜漂流記說課稿一、說教材 本課是部編版教材六年級下冊第二單元中的一篇精讀課文。 本單 元的主題是外國名著。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 教學(xué)過程中最關(guān)鍵的是要體 現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性， 即學(xué)生的主體性。讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分接觸， 充分突出學(xué)生與文本之間的平等對話， 尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。 制定教 學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展， 著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高， 體現(xiàn) 語文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。 因?yàn)檎n文是原著的縮寫和 片段，所以要對魯濱遜漂流記這本書進(jìn)行充分的閱讀。正確把握 思想內(nèi)容，從而確定合理的教學(xué)目標(biāo)。二、說教學(xué)目標(biāo) 基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1、利用工具書自學(xué)生字、

2、新詞。2、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。3、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會(huì)人物心態(tài)變化，感知人 物形象。聯(lián)系自己在生活中遇到的困難和煩惱， 學(xué)會(huì)從正反兩面來分析問 題，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并加深對作品的理解。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、默讀梗概，能用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情。2、默讀節(jié)選片段，了解主要內(nèi)容，體會(huì)人物心態(tài)變化，感知人物形象課時(shí)安排：2課時(shí)三、說教法首先，我將力圖貫徹“教學(xué)思想的開放性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性， 教學(xué)方法的靈活性”的原則，突出學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課 文，整體感知課文，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、品味文中主人公不尋常的經(jīng) 歷，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能夠獨(dú)立探

3、究的情境， 激發(fā)學(xué)生探究未知事物 的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并能大膽地提出自己 獨(dú)特的見解。同時(shí)，我將注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行組織、引導(dǎo)、 點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解課文。教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這是一篇精讀課文，根據(jù)教材內(nèi)容 和高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合， 運(yùn) 用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛， 使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的

4、基礎(chǔ)上，通過老 師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓 學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。四、說學(xué)法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過程中，兒童如果不具 有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功1、整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文。自 學(xué)完以后，概括出文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這 篇課文講的是什么內(nèi)容。2、充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無意注意有效 得多。本課內(nèi)容淺顯易懂，可以充分放手讓學(xué)生自學(xué)，經(jīng)過自學(xué)，學(xué) 生對課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟， 或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就

5、會(huì)全身心投 入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見解 ；另一方面略有所 悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急 需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣， 又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。3、自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問題，發(fā)表自己見解， 聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過程在教 學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文 中的共性問題，并積極引導(dǎo)尖子生對個(gè)性問題進(jìn)行探討， 以求不同層 次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng) 了聽說能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。五、說學(xué)情學(xué)生

6、已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 思維比較活躍，掌握了一些學(xué)習(xí) 語文的方法，具備一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課內(nèi)容學(xué)生很感興趣，很 容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且這學(xué)期教材的重點(diǎn)是 注意收集有 關(guān)的材料和從閱讀的內(nèi)容想開去，前一單元的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步把握其方法。因此，對本課的教學(xué)，可以滲透，從而把握學(xué)生把學(xué)習(xí)例話的收獲運(yùn)用于讀寫實(shí)踐。而文中魯濱遜在荒島戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng) 歷及積極的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā) 學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。所以在反復(fù)朗讀課文之后，可以從“悟”字出發(fā), 著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理。六、說過程1、設(shè)疑談話、導(dǎo)出新課。出示課文插圖，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這個(gè)人物，說

7、說他給你留下了 怎樣的印象。今天，我們就和作家笛福一起，走進(jìn)荒島，去認(rèn)識(shí)一下 這位獨(dú)自置身荒島生活28年的魯濱遜。設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，將學(xué)生快速引入課文情境。2、初讀課文，解決字詞學(xué)生自讀課文，要求：（1）大聲流利地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通 句子。（2）自學(xué)生字新詞。（3）讀梗概，理清思路，梳理出魯濱遜流 落荒島后發(fā)生的事情。自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來 解決生字詞。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，相機(jī)指導(dǎo)。師生一起解決本課字詞。3、再讀感知，理清脈絡(luò)課文是需請同學(xué)默讀課文，讀通句子，讀完請同學(xué)來描述一下文 章中魯濱遜的經(jīng)歷。讓學(xué)生對課文內(nèi)容及人物整體把握，了解課文

8、的 主要內(nèi)容。學(xué)生快速默讀梗概部分，了解這部世界名著的主要內(nèi)容，并練習(xí)說說這部小說的大概內(nèi)容交流這部小說的大意。結(jié)合學(xué)生概 括，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說簡潔，說完整?？梢赃@樣引導(dǎo)： （1）從“梗概” 中，我們看出小說的重點(diǎn)部分。（2）默讀“梗概”，把魯濱遜所遇到 的困難及解決的辦法做上記號(hào)。（3）嘗試著把重點(diǎn)部分展開來，再講 一講小說的大意。全班交流這部小說的大意。再次默讀梗概，概括一下魯濱遜在荒島上都遇到了哪些困難。（1） 住一一用木頭和船帆搭了一個(gè)簡易的帳蓬。（2）吃一一打獵、捕魚， 畜養(yǎng)山羊，種糧食。（3）安全防御。（4）孤獨(dú)救助“星期五”。 引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后的事情，學(xué)生

9、以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流 的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。教師總結(jié)：流落荒島一搭蓋住所 -馴養(yǎng)野 羊-播種糧食-救星期五-奪船回國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師 的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！?基于這理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間， 體現(xiàn)在閱讀 實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。這樣設(shè)計(jì)實(shí)施了開放式教學(xué)，注重的是學(xué)生對文本的個(gè)性化理解 與感悟，他們的自主精神和創(chuàng)造才能得到發(fā)展， 在掌握語文知識(shí)的同 時(shí)更受到了人文精神的熏陶。第二課時(shí)4拓展思維，深化主題。老師講故事：沒有開啟冷凍功能的冷藏車凍死工人的故事。對比質(zhì)疑：同樣是身處險(xiǎn)境，為什么魯濱遜能活下來 ？而工人卻 在一夜間丟了性命？拋出中心議題：“是什么讓魯濱遜活了下來？”學(xué) 生自主閱讀課文思考討論。小結(jié)：閱讀教學(xué)重要的不是讓學(xué)生獲得一個(gè)閱讀的結(jié)果，而是經(jīng)歷一次 閱讀的過程。通過課外故事的引入，在兩則故事結(jié)果的懸殊對比中拋 出這樣一個(gè)問題：“是什么讓魯濱遜在孤島上活了下來？”這個(gè)問題問 域?qū)?，答距長，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，很有思維訓(xùn)練的價(jià)值。 學(xué)生開始認(rèn)真解讀文本，自己思考得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生 對魯濱遜