東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式

1、東廬中學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式教學(xué)程序：先按年級(jí)分學(xué)科分課時(shí)分解給各個(gè)科任教師進(jìn)行備課， 然后同年 級(jí)同學(xué)科教師在查好想關(guān)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課， 并有學(xué)科帶頭 人把關(guān)定稿，形成講學(xué)稿。 在上課前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按講學(xué)稿的 要求，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能完成講學(xué)稿所列練習(xí)題， 老師收閱 后（有時(shí)學(xué)生分三個(gè)小組由組長(zhǎng)進(jìn)行批閱并把整理情況上報(bào)給任課教 師），課堂上學(xué)生展示講學(xué)稿完成情況。師生集思廣益，教師點(diǎn)撥， 解疑釋惑，突破難點(diǎn)，歸納規(guī)律，進(jìn)一步糾錯(cuò)并完成講學(xué)稿全部?jī)?nèi)容， 對(duì)學(xué)生掌握的內(nèi)容老師不再講。學(xué)生存好講學(xué)稿以備復(fù)習(xí)之用。 激勵(lì)保障措施：采取周考、月考制度，所考內(nèi)容全部出自講學(xué)稿，促使學(xué)生重視

2、 講學(xué)稿內(nèi)容， 熟練掌握講學(xué)稿知識(shí)， 保證讓能學(xué)會(huì)學(xué)的學(xué)生考出好成 績(jī)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)， 讓家長(zhǎng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努 力學(xué)習(xí)， 從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性； 對(duì)全縣進(jìn)行的統(tǒng)考按 校分名次對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)， 保證教師的積極性。 但獎(jiǎng)勵(lì)的原則是先集 體后個(gè)人，促使學(xué)校整體水平的提高，打團(tuán)體仗意識(shí)很強(qiáng)。各學(xué)科講學(xué)稿內(nèi)容涉及 : 主要是教學(xué)目的、重難點(diǎn)、析解、對(duì)概念的理解、知識(shí)準(zhǔn)備、聯(lián)系、 相關(guān)鏈接、拓展、歸納小結(jié)等。數(shù)學(xué)科每天一張紙，語(yǔ)文、英語(yǔ)每天 半張紙，其他學(xué)科按需發(fā)放。講學(xué)稿的特點(diǎn)： “提前備課，輪流主備，集體研課，優(yōu)化學(xué)案，師生共同” ?！敖虒W(xué)全 一”。發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，資源共

3、享。一人主備，集體協(xié)作，達(dá)到節(jié)約費(fèi) 用，以稿為主共同分享，以稿為綱全力把握，以稿為本誘導(dǎo)習(xí)作。沒(méi)有作業(yè)本，沒(méi)有備課本，減少許多的常規(guī)檢查環(huán)節(jié)，教師通力準(zhǔn) 備、研究、完善、豐富講稿，拉近教師間、師生間的距離，融洽了關(guān) 系，增強(qiáng)了合作意識(shí)。講學(xué)稿的構(gòu)成： 東廬中學(xué)語(yǔ)文“講學(xué)稿”由以下四個(gè)板塊組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難 點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)”與“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”部分力圖體現(xiàn)“知識(shí)與技能” 、“過(guò)程 與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，注重研究教材、研究 學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！皩W(xué)法指導(dǎo)” 主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本方法的明示， 即指導(dǎo)學(xué)生采用有 效、靈活、多

4、樣的方法去閱讀文本，達(dá)成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的有效性。 “學(xué)習(xí)過(guò)程”通常由三部分組成： 課前預(yù)習(xí) ?導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí) ?研討 拓展延伸 ?鞏固。 “課前預(yù)習(xí) ?導(dǎo)學(xué)”部分主要是讓學(xué)生自查字 典、工具書(shū)或其它資料解決字詞的音、形、義，了解作者及創(chuàng)作背景 等，夯實(shí)雙基； 同時(shí)提出一兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感知內(nèi)容及作 者情感、態(tài)度等；另外，留出空白，鼓勵(lì)學(xué)生注意語(yǔ)言知識(shí)的積累， 寫下自己預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中討論解決。課堂學(xué)習(xí) ?研討”部分主要是根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，在整體感知、 合作探究?jī)蓚€(gè)方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題， 讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基 礎(chǔ)上，通過(guò)課堂組織教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，以達(dá)成“講學(xué)稿”上所設(shè)定的 學(xué)習(xí)目標(biāo)?！巴卣寡由??鞏固”部分主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)研討的