《找駱駝》教學設(shè)計

1、找駱駝教學設(shè)計作者：劉蔓單位：哈密市十五小一、教學設(shè)計思路：1、“讀”占鰲頭。語文課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。本節(jié)課運用不同形式的朗讀讓學生產(chǎn)生思維火花的碰撞，并與文本與作者達到情感的共鳴，讓學生在讀中悟，讀中思，讀中理解，使教學達到了事半功倍的效果。2、以生為主。語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇和求

2、知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主，合作，探究的學習方式。本節(jié)課，教者通過富有激情的語言，有趣的游戲，并整合美術(shù)教學為學生營造了一個主動學習，積極探究的“場”，最大限度地調(diào)動了學生學生的積極性和創(chuàng)造性。 二、教案授課人彭萍學科語文學校流洞小學課 題找駱駝教學目標1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。2、理解老人是怎么知道丟失駱駝的特點的。3、培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。教學重點了解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點的。教學方法自讀自悟，合作探究。教師活動一、 課前游戲，激發(fā)興趣我們一起來做個有趣的游戲吧，老師這里有兩團橡皮泥，請一名同學在左邊的橡皮泥上輕輕地按一個手

3、印，請另一個同學在右邊地橡皮泥上使勁按一個手印，誰愿意上臺來按手印呀？兩團橡皮泥上的手印一樣深嗎？猜一猜，為什么？ 要想使指印一樣深，該怎么做？看來同學們都很聰明，今天老師的課一定上得很成功。二、談話導入，整體感知今天我要和同學們一起來學習找駱駝，這是一篇閱讀課文，閱讀課文應(yīng)該怎么去學呢? 學生活動 學生上講臺做游戲（齊）不一樣，因為用的力量不一樣。生:用一樣的力量按橡皮泥就一樣深了。生1:首先把課文讀熟，自己學會生字新詞 生2：碰到不懂的詞語 設(shè)計意圖良好的開端是成功的一半，通過有趣的游戲和談話，把學生帶進了一個有趣的探究氛圍，激發(fā)了學生學習的濃厚興趣。關(guān)注和尊重學生的需要時教育取得成同學們

4、真會學習（一） 初讀課文這是一篇讀后會讓人聰明的故事，請同學們捧起課本認真讀讀課文，想想課文主要講了一件什么事。讀完一遍后請站起來讀第二遍，讀完第二遍后請坐下來讀第三遍，并用上手勢和表情。開始讀吧，讓老師聽到你們朗朗的讀書聲。讀完了，能用自己的話說說課文講了一個什么故事嗎？可以查字典。生3：還可以把不懂的問題拿出來和伙伴討論。同學們開始讀書生1：這篇課文說了一個商人走失了一只駱駝，然后他去問前面那個老人，后來老人把詳細的情形說了一遍，這個商人就以為是那個老功的必要條件。這樣設(shè)計，充分關(guān)注學生讓學生參與課文的學習，教會學習方法，也為終身學習打下良好基礎(chǔ)。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，緊緊抓住“讀”來展開，對

5、于一篇陌生的課文，學生要做的事情首先是讀通，其次才是讀懂。因此，這里采用多種形式的讀來組 說的還不錯，誰能說的再簡潔一點嗎？ 你概括的相當不錯。 （教師小結(jié)）（二） 明確學習要點編輯叔叔和阿姨為了同學們能更好地學習這篇課文，特意為我們準備了閱讀提示，誰愿意讀讀課文提示。 同學們，閱讀提示讓我們思考什么問題？人把那只駱駝藏起來了，后來老人給解釋了一下，他就按老人說的按照駱駝的腳印去找，最終找到了駱駝。生2：商人丟失了一只駱駝，他就去問老人，老人把駱駝的特點詳細的說了，他按照老人的方法找到了駱駝。（請生讀提示） 生1：提示讓我們思考駱駝有哪些特點？老人是怎么知道這些特點的？ 織教學體現(xiàn)讀通課文這一

6、部分的“讀”的層次性，也為下面理解課文，品讀課文作了鋪墊。 “ 通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么” 和“駱駝有哪些特點”者兩個問題比較接近，我們就把它們合并在一起作為一個問題來探究。好不好？那么這節(jié)課我們就圍繞著商人的駱駝有哪些特點和商人是如何知道這些特點的來學習課文吧。三、細讀課文，探究討論現(xiàn)在讓我們先來解決第一個問題。請同學們讀讀老人和商人說駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請做上記號，同桌交流交流。（巡視指導） 我看到同學們交流的很熱鬧，一定已經(jīng)有了自己的想法，那么老人說出了駱駝的幾個特點呢？生2：通過觀察發(fā)現(xiàn)了什么？（齊）好（自由讀讀畫畫）（同桌交流）生1：三個特點 學源于思，思源于疑

7、。教師從學生的主體出發(fā)，積極啟發(fā)，讓學生帶著問題讀書，學生學有方向。 讓學生在自主、合作、探究的氛圍中朗讀課文，自我感悟，同桌交流，取長補短，盡情享受哪個同學告訴老師是哪三個特點呢？（相應(yīng)板書）商人聽到老人說出駱駝的三個特點后心情如何？從哪看出來的？具體從哪個詞看出來的呢？非常好，那么你們能通過自己的朗讀讓老師聽出商人的高興嗎？再高興地讀一遍。那么現(xiàn)在老師就是那位老人，我的牙齒掉光了，頭發(fā)也白了，連腰也駝了。誰愿意生2：第一個特點是左腳有點跛，第二個特點是左邊馱著蜜右邊馱著米，第三個特點是缺了一顆牙齒。生1：非常的高興生2：從這里看出來的，老人說：“對極了，你知道我的駱駝去哪了嗎？”生3：我從

8、“對極了”這個詞看出來的。（齊讀）好極了?。ㄔ僮x）好極了?。ㄒ荒猩吓_表演）學習的樂趣。 語文課程標準中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。語文教學應(yīng)引導學生用“心”去思考文字的內(nèi)涵，去咀嚼文來扮演商人呢？勇敢的舉起小手。我們一起合作一下，演一演老人和商人吧?！澳銌柕哪侵获橊勈遣皇亲竽_有點跛？”“是不是左邊馱著蜜右邊馱著米？”“是不是缺了一顆牙齒？”請回座位，同學們我們合作的成功嗎？接下來請同學們再讀讀老人的發(fā)問，看看老人的提問有什么特點？哪個聰明的同學告訴老師老人的發(fā)問有什么特色？“老人家，你看見一只駱駝嗎？”“是的”“不錯”“對極了！您看見它往哪兒去了嗎？”(齊)成功（生讀書）生1

9、：老人的提問都很簡潔。生2：我覺得老人的提問都有一個“是不是”字的滋味，去體驗文字“好極了”中蘊含的思想感情。 走入情境，模擬對話，引導學生感受人物的內(nèi)心，真正做到了入情入境，而且趣味十足。同學們真聰明，是啊，老人的這種提問方式讓我們印象深刻，在下面的學習中我們也會去練習這種提問方式。對于駱駝的特點，老人說的是既具體又全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人忿忿地說第一個問題解決了嗎？現(xiàn)在該研究什么了？問題二的答案在課文的哪個部分？好，我們來讀讀那段話。誰來說說這段話應(yīng)該怎生3：我也發(fā)現(xiàn)老人的提問都有一個“是不是”。（齊）“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了，要不你怎么知道的這么詳細？

10、”（齊）解決了。生1：現(xiàn)在該研究第二個問題了。生2：老人是如何知道這些特點的?生3：在課文的第四自然段。（齊）自由讀。生1：應(yīng)該不緊不。么讀呢？什么叫“不緊不慢”呢？同學們說的真棒，你們的理解能力讓老師刮目相看?，F(xiàn)在就請你們讀出老人的不緊不慢吧。不動筆墨不讀書，請大家拿支筆用橫線畫出老人看到的現(xiàn)象，用波浪線畫出老人通過這些現(xiàn)象知道了什么。讓老師再次看到你們認真看書的樣。（師巡視指導） 我們來賽一賽，看誰能把老人的話讀好。我們的小評委，都來評一。慢地讀生2：“不緊不慢”就是慢慢地讀。生3：“不緊不慢”就是不慌張。生4：“不緊不慢”就是很鎮(zhèn)定，不慌不忙。（學生邊讀邊畫）生1：生2：生3： 課堂是孩

11、子的。自讀、互讀、賽讀給孩子們一個自由的空間。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重在由“扶”到“放”地引導學生探究性學習，既富有童趣，又尊重學生的學習興趣，讀一讀，說一說，畫一畫，賽一賽，評一評，使課堂成為富有生命力的課堂。評吧。什么語氣？同學們讀得好，小評委們也評得有水平。但是老師還想知道你們的句子畫得對不對，該怎么辦呢？那太好了，我請男生讀“看見”的內(nèi)容，請女生讀“知道”的內(nèi)容。老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（相應(yīng)板書）生1：我來評一評，他們?nèi)齻€同學都讀得很通順流暢，聲音響亮。生2：甲同學讀出了老人的語氣。生3：不緊不慢的語氣。生4：乙同學鎮(zhèn)定地讀，不慌不忙地讀，真像是一個老人。生：老師，我們讀給你聽。（

12、男女生合作讀書）生1：老人看見駱駝的腳印右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。 “老師想知道你們的句子畫得對不對，該怎么辦呢？”這一問題的設(shè)計，讓學生真正成為課堂的主人，角色轉(zhuǎn)換得自你們很會合作，老師送你們兩個大拇指。現(xiàn)在我們該來用“是不是”練習說話了。商人以為老人把駱駝藏起來了所以忿忿不平，當老人不緊不慢地說出自己原因后，他才恍然大悟，現(xiàn)在老師請你們來做一回聰明的商人，當你聽到老人說出駱駝的特點后能不能用上“是不是”來問一問老人？我們站起來試一試。老師一看你這機靈樣，就知道你的小腦袋瓜里充滿智慧，你愿不愿意與老師一起為全體同學做個示范呢?生2：老人看見路的左邊有一些蜜右邊有一些米就知道駱駝馱

13、的一定是這幾樣東西。生3：老人又看見駱駝啃過的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒。 （同學們起立，同桌練習）生：愿意然而及時，學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，效果頗好。 用多種形式進行“是不是”的對話練習。將文本語言內(nèi)化為自己的語言，同時師生進行平等對話，讓學生進一步地深化理解感悟文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴。還要請問你商人變聰明了，老人的心情是怎樣的呢？那好我就越讀越高興。開始了。“是啊”“沒錯，你真行?！薄澳阏媸窃絹碓铰斆髁恕蓖磊s緊用上“是不是”來練習吧。四、深入理解，解讀推理 聽了你們朗讀，老師有個生：老人心里很高興?！澳闶遣皇强吹铰飞像橊劦哪_印右邊深左邊淺就知道駱駝左腳有點跛？”“你是不是看見路的兩

14、邊有一些蜜和米就猜到駱駝馱的一定是這兩樣東西？”“你是不是看見路邊樹葉上的牙齒印就猜到駱駝缺了一顆牙齒.”（同桌練習）（全班分大組練習）問題，商人看見路上駱駝的腳印怎么就知道駱駝的左腳有點跛呢？老人是怎么想的呢？ 說的真有道理，就像老師在剛上課時做的實驗一樣，由于同學用力小手印就淺，用力大手印也就深一些。同樣的為什么老人看見駱駝啃過的樹葉就知道駱駝缺了一顆牙齒呢？那被缺了一顆牙齒的駱駝啃過的樹葉是怎樣的呢？生1：因為駱駝的左腳跛了用不上勁，所以左邊的腳印淺一些。生2：老人是這樣想的，駱駝的左腳跛了，它疼，所以不能用力踩。右腳不疼，可以用力踩。所以左腳腳印淺右腳腳印深。生：因為樹葉上留下了駱駝的

15、牙印。 思維是從問題開始的。一個個問題會像一個個小鉤子一樣一樣鉤住學生的好奇心，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。同學們我們來愉快的畫一畫吧。誰愿意到黑板上來畫呢？能解釋一下你畫的樹葉嗎？你不僅畫得逼真解釋得更到位，真有你的。同學們你們都畫對了嗎？最后讓我們在一起不緊不慢地讀讀老人的話，再一次感受老人的睿智。五、自由質(zhì)疑，理解寓意 課文學完了，同學們你們收到了什么啟發(fā)呢？或者說商人找到駱駝后會對老人說些什么呢？(一個學生上黑板畫)（同學們開始畫畫）生：能，這里有一點沒咬下來，因為駱駝缺了一顆牙咬不掉。生：畫對了。（齊讀）生1：我受到的啟發(fā)是我們碰到難事要動腦筋

16、。 生2：我們要學習老人地認真觀察，勤于動 蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币虼?，教師必須為學生創(chuàng)造和提供具體生動、可供聯(lián)想的背景。這一層次設(shè)計了讓學生自己畫駱駝啃過的樹葉，讓學生主動感知體驗，使他們已有的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容形成相似和諧地振動。 充分挖掘、六、回顧全文、布置作業(yè)學有所獲，學有所感，學有所思，這種學習方法真值得所有同學去學習。故事很有趣，也讓大家很受啟發(fā)，回顧一下課文，有感情地齊讀吧?。ㄗ鳂I(yè)）回家把這個能使人聰明的故事講給爸爸媽媽聽吧。搜集勤于思考，認真觀察的故事，到班上交流。腦。生3：商人找到駱駝可能會對老人說。謝謝你老人家，我錯怪你了。生4:商人會謝謝

17、老人學習老人。生5：我們小學生要學習老人，平時多觀察，多動腦。(齊讀課文)（齊）好。利用教材中的人文因素，是學生受到熏陶、感染。 語文教師要樹立大語文教學觀。語文學習的外延與生活的外延相等，努力拉近學生在生活中學語文，用語文，讓學生“生活在語文中” 板書設(shè)計：找駱駝左腳有點跛 左腳淺右腳深左馱蜜右馱米 左有蜜右有米牙齒缺了一顆 樹葉留下牙齒印 仔細觀察 認真思考三、點評：以上教學設(shè)計體現(xiàn)了以下教學特色：1、在本教學設(shè)計中，體現(xiàn)了學生自主合作、主動探究的新思路，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力，利用富有激情的語言、表演繪畫等輔助手段，讓學生放飛想象，進入作品角色，加深對課文內(nèi)涵的理解。同時，注重語感的培養(yǎng)與閱讀材料的積累，在多樣的閱讀中體驗了學習的快樂。2、讀為本，讀中增情：葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書