紫藤蘿瀑布教案

1、初中八年級下紫藤蘿瀑布教學案例及其分析江都市大橋鎮(zhèn)花蕩中學 任菊美摘要：第一環(huán)節(jié)是“情境與問題”，在語文教學中創(chuàng)設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發(fā)學生的學習興趣。由學生所熟悉的事物過渡到學生未知的事物，激發(fā)學生探究文本的興趣。第二環(huán)節(jié)是閱讀與思維。學生通過閱讀，獲得知識、發(fā)展能力、提升精神，達到“教師少教，學生多學”的理想效果。第三環(huán)節(jié)是互動與引導。在師生互動中，提升了學生的主體性，發(fā)揮了教師的引領作用。第四環(huán)節(jié)是練習與反饋。這是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質量的重要保證。本節(jié)課的“聯(lián)想體驗”環(huán)節(jié)的設置，正有助于教師檢測學生的學習效果。紫藤蘿瀑布教案 教學目標：1、有感情地誦

2、讀課文，理解內容。2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。3、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。4、作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容。教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。課前準備：教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，并查相關資料。教學設想：學生對紫藤蘿并不熟悉，為了激發(fā)學生對紫藤蘿的興趣，我引導學生從自己熟悉的話題談起。通過設置問題（你曾在一株花前駐足停留過嗎？你為什么停留？）打開學生已有的記憶閘門，過渡到作家宗璞曾在一條紫色的瀑布面前駐足，聆聽生命的歌唱，感受生命的色彩，從而進入文本學習。簡介作者，解釋文題

3、。對于標題“紫藤蘿瀑布”，學生可能會產(chǎn)生疑惑，文章是要告訴我們紫藤蘿，還是要講述瀑布。我出示兩幅圖片，一幅是瀑布飛流直下圖，一幅是紫藤蘿盛開圖。同時，提問學生，紫藤蘿是瀑布嗎？學生通過比較兩幅圖，答案也就出來了。引導學生聽錄音，整體感知課文，通過問題設置，學生獨立思考，目的讓學生對文章的結構，作者的情感脈絡有個初步的了解。設置多種朗讀方法，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學生在朗讀中感受作者的情感因素，體會文章語言的精華之處。深入探究部分。首先設置問題，引導學生小組合作，探究問題，學生回答問題的時候，配合圖片出現(xiàn)，這樣，學生對紫藤蘿的形、色、態(tài)有個直觀印象。設置品讀環(huán)節(jié)，強化學生對文本的理解；深入

4、探究，由紫藤蘿形象感悟人生意義；補充介紹作者弟弟的情況，幫助學生聆聽作者心靈之音。仿寫環(huán)節(jié)，學生可以調動記憶積累，暢所欲言，達到預設與生成相結合的效果。結束語極富感染力，達到鼓勵學生樹立積極向上的人生觀之效。教學過程：一、 導入：設置問題：你曾在一株花前駐足停留過嗎？你為什么停留？學生自由發(fā)言。過渡語：女作家宗璞曾在一條紫色的瀑布面前駐足停留過，聆聽生命的歌唱，感受生命的色彩。今天，讓我們一起走進她的紫藤蘿瀑布。二、 作者簡介宗璞(1927)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說弦上的夢1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，三生石獲19771978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另

5、創(chuàng)作了大量游記、散文，西湖漫筆、紫藤蘿瀑布、丁香結、水仙辭、三松堂斷憶等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。三、 比較“瀑布飛濺圖”與“藤蘿盛開圖”提問：紫藤蘿是瀑布嗎？學生回答。教師歸納：紫藤蘿盛開時，自上而下懸掛的形狀像瀑布飛瀉，同時也暗示生命的長河源遠流長。四、聽課文朗讀，想一想：1、注意生字詞的讀音。2、課文圍繞著“花”寫了哪些內容？請在下列橫線上各填上一個詞?；?花 花3、作者的思想感情有什么變化?4、這篇文章是單純寫紫藤蘿瀑布嗎?作者由紫藤蘿瀑布產(chǎn)生了怎樣的感想?五、讀準下列加點字的音：迸濺 花穗忍俊不禁 綻開 仙露瓊漿 佇立 依傍 伶仃 盤虬臥龍 槐花六、整體感知：

6、1、結構框架：請同學們在下列括號里各一字。（ ）花 （ ）花 （ ）花2、找出表現(xiàn)作者感情的變化的語句：學生討論后明確：疑惑痛楚寧靜喜悅振奮向前3、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了感悟：學生討論后明確，并齊讀這一句話。明確：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。七、朗讀課文朗讀指導：1、注意句子間的停頓，段與段之間停留時間要稍長一點。2、朗讀的節(jié)奏要緩急適當。3、注意朗讀的語氣、語調。4、注意句子的重音。5、讀準字音，注意感情。（學生選擇自己喜歡的片段自由朗讀；指名朗讀。）八、研讀賞析問題：作者從哪幾個方面，按什么順序對盛開的紫藤蘿進行描寫？是如何描寫的？學生討論后明確：先寫花瀑

7、，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。九、品一品可以按照“我最欣賞的佳句是 ，它所運用的修辭手法是 ，這樣寫的好處在于 的”方式說話。十、小組討論1、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤 蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？2、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意的 ？找出相關的句子讀一讀，議一議。 補充介紹宗璞弟弟的有關情況，幫助學生理解紫藤蘿所蘊含的人生哲理：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。宗璞的弟弟生于北京，小宗璞三歲，1952年從清華大學航空系畢業(yè)。他填志愿到西南，后來分配在東北，以后又調到成都，調到陜西。雖然他的血沒有流在祖國的土地上，但他的汗水灑遍全國

8、，他的精力的一點一滴都獻給祖國的航空事業(yè)了。1982年10月28日上午7時，他去世了，才50歲，英年早逝。 宗璞在哭小弟中痛苦的回憶：“父親為他寫挽聯(lián)：是好黨員，是好干部，壯志未酬，灑淚豈只為家痛；能嫻科技，能嫻藝文，全才罕遇，招魂也難再歸來!我那惟一的弟弟，永遠地離去了?！苯處熜〗Y：藤蘿不與君芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧。十一、發(fā)揮想象、進行仿寫觀察圖片，發(fā)揮想象，根據(jù)例題仿寫一句話。例：每一朵盛開的花就像是一個小小的漲滿了的帆。每一朵盛開的花還像是。十二、觀察你喜愛的一種植物，進行聯(lián)想，說一段話。例：秋來了，玉簪花開了。這花的生命力極強，隨便種種，總會活的。不挑地方，不揀土

9、壤，而且特別喜歡背陰處，把陽光讓給別人，很是謙讓。據(jù)說花瓣可以入藥。還有人來討那葉子，要搗爛了治腳氣。我說它生活向下比，工作向上比，算得一種玉簪花精神吧。(選自宗璞領取生活)學生選擇某一植物，聯(lián)想體驗，相互交流。十三、結束語：生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。 紫藤蘿瀑布教學反思本節(jié)課采用多媒體教學，有聲、有色，有畫面，容量充足，內容豐富。多媒體教學不僅能讓學生系統(tǒng)地掌握知識，更能讓學生在知、情、意等方面獲得全面的發(fā)展。歸納起來，本節(jié)課的特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、音韻美多媒體

10、教學中，其聲音功效不可低估。優(yōu)美的音樂，飽含深情的朗誦，往往都能激起學生情感上的共鳴。在這種氣氛中，學生能很快進入學習的角色中，自主能動地進入學習狀態(tài)。本節(jié)課通過錄音朗讀，把學生帶入優(yōu)美的意境之中，營造了一個和諧、寬松的學習環(huán)境，在深情的朗讀中，學生初步感受到了紫藤蘿淡淡淺淺的色彩美，觸摸到了紫藤蘿淡淡淺淺的芳香，看到了小帆似的紫藤蘿的形象美。在紫藤蘿淡淡淺淺的流動中，學生仿佛聽到了瀑布的聲音從天邊傳來2、色彩美在本節(jié)課中，如果不借助多媒體教學，不借助直觀的畫面，在學生腦海里，紫藤蘿的色、形、態(tài)，在很大程度上是空白的。學生根本無法想象紫藤蘿猶如瀑布飛瀉而下的源源不斷的旺盛的生命力，學生也無法感

11、受紫藤蘿淡淡淺淺的流動色彩美，學生更嗅不到淡淡紫紫的芳香。本節(jié)課，借助于畫面，學生流連于瀑布般、小帆似的紫藤蘿間，學生陶醉于淡淡紫紫的芳香中。3、想象美 鳥兒插上飛翔的翅膀，就能遨游天際；學生插上想象的翅膀，就能暢游文學的海洋。在這一節(jié)課上，我引導學生觀察圖片，調動學生已有的生活經(jīng)驗、知識積累，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，說說“每一朵盛開的花還像”。學生的想象力豐富。有的說，像一只只蝴蝶翩翩起舞；有的說，像一串串風鈴，在風中搖曳；有的說，像一盞盞燈罩；有的說，像一顆顆心在跳動學生在想象的同時，教師進一步深化學生的想象：紫藤蘿有了蝴蝶相伴，一定也樂開懷吧！在紫色的風鈴聲中，紫藤蘿一定也忍不住要翩翩起舞吧！紫色的燈罩一定也很溫馨，學生們在紫色的燈罩下學習，一定也更刻苦吧！在師生互動中，學生的想象力不僅有了橫向的發(fā)展，更有了深度的挖掘。4、哲理美 在紫藤蘿今昔對比描寫中，學生感受到了十多年前紫藤蘿的凋零和眼前紫藤蘿的燦爛，學生也隱隱約約地感受到淡淡的、淺淺的紫藤蘿中所隱含的淡淡的哀愁，這是為什么呢？學生感到有點困惑，我及時補充作者弟弟的有關情況，幫助學生理解文中字