教科版一年級下冊科學教學設計《認識物體的形狀》教學設計

1、認識物體的形狀教學設計【教材簡析】本課是一年級下冊 我們周圍的物體 單元的第 3 課， 學生在第 2 課的學習中已經(jīng)通過 “稱一稱” 的方法測量了物體輕重的不同， 體會了物體的一個基本特征質(zhì)量。本課是借助“擺放”這個活動，引導學生初步體會物體的另一個基本特征形狀。 本課的研究主題是： “ 如果把物體裝進盒子里， 怎樣裝得更多？”主要目的是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。本課有兩個探究活動： 1哪種物體放的數(shù)量最多？ 2換一種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木塊和乒乓球的數(shù)量， 發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同； 第二個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母， 發(fā)

2、現(xiàn)同一物體用不同側(cè)面擺放， 會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。 通過兩個探究活動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆放的方式也不同?！緦W生分析】經(jīng)過前兩課的學習， 學生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征 （如： 顏色、 形狀、大小、輕重等） ，而且也學會了用簡單的方法來測量物體的輕重。這節(jié)課引導學生認識物體的另一個重要特征 形狀。這節(jié)課認識“形狀”是從“占據(jù)空間”這個角度來理解的，為學生在小學階段建立對質(zhì)量和體積的初步認識打下基礎。由于“占據(jù)空間”這個概念對學生比較抽象，難以理解，教材用一個“固定大小的盒子” 來使這個概念具象化。 雖然教

3、材對活動的難度做了一定的控制， 但是本課對于一年級的學生來說還是比較困難。 因此， 在進行本課的設計時， 要考慮學生的實際情況，進行細致的指導，在研討時引導學生大膽發(fā)表自己的意見。【教學目標】科學知識概念目標1許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。2物體的形狀會影響它的平鋪方式?？茖W探究目標1用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。2不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式?？茖W態(tài)度目標1發(fā)展對物體進行研究的興趣。2認同物體的特征是可以被觀察和測量的。科學技術、社會與環(huán)境目標體會到生活中不同的物體有不同的形狀， 有可能其擺放、 拼接或堆放的方式也不同?！窘虒W重難點】重點：知道許

4、多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的角度理解形狀是物體的重要特征之一。難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平鋪的方式?！酒鞑臏蕚洹坑幸欢ǜ叨鹊姆胶凶印?大小相同的乒乓球和木塊若干、 橡皮若干、 螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個乒乓球和一塊橡皮） 、課件、班級記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦1導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？（學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮）2出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸” “看”的方法進行猜測，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。3 出示另

5、外兩種物體 木塊和螺母， 讓學生說說這兩種物體是什么形狀。強調(diào)形狀也是物體的重要特征。4引出課題。今天我們一起來認識物體的形狀。（課件展示猜測的方法及四種物體的形狀）（ 板書： 認識物體的形狀）設計意圖： 通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導入本課， 體現(xiàn)了課程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓學生用“摸” “看”的方法猜測是什么，調(diào)動學生的好奇心，同時直接引導學生關注物體形狀上的不同。5提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四種不同形狀的物體分別裝進里面， 怎樣才能裝得更多呢？學生交流裝盒子的方式， 教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進行。（課件演示： “平鋪一層” ）二、探

6、究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式1演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方法， 并且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。（課件演示平鋪的方法及如何填寫表格）設計意圖： 通過演示，指導學生理解平鋪的方法，并學會操作及記錄數(shù)據(jù)。2請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。3分組活動結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄表單中。設計意圖： 用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不僅可以激發(fā)學生探究擺放方法的興趣， 更重要的是給學生自主探究的空間， 讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能多地平鋪到盒子中。 當學生用不同

7、的方法時， 數(shù)量肯定是不一樣的。 “為什么會這樣呢？”這是學生自己在活動后產(chǎn)生的疑問。這時再引導學生分析原因， 理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影響， 這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生的。三、研討： “形狀”對物體占據(jù)空間的影響1觀察班級記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？引導學生發(fā)現(xiàn)： 每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣， 而螺母和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？2交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是怎么擺放的吧。（ 1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數(shù)量。共同體驗： 螺母和橡皮以特定的方式擺放， 真的能夠都擺進盒子嗎？師生共同確認上述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應的擺放方式旁邊

8、。（ 2）乒乓球和木塊只有一種擺放方式。螺母、橡皮有多種擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。設計意圖： 將擺放的方式及對應的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式， 應該讓所有的學生都做一遍， 親身體驗一下： 物體是立體的， 是有很多個面的， 每個面的形狀可能是不一樣的， 以不同的面放進盒子時，它們在盒子中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎。3分析研討：為什么會這樣呢？（ 1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。引導學生分析： 乒乓球和木塊每個側(cè)面都是一樣的， 所以怎么擺都一樣， 擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會有變化，螺母“躺”著擺

9、和“立”著擺是不一樣的， 用來平鋪的 “面” 形狀不一樣， 所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺” “立” “側(cè)” ，裝的數(shù)量都不一樣。設計意圖： 學生大膽表述他們的想法。 因為通過活動， 學生已經(jīng)意識到平鋪的面不同， 會影響到擺放的數(shù)量， 但是這只是學生心里的感受， 還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間的影響” 。（ 2）不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中間有空隙，所以裝得少。（如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”

10、大而造成上述結(jié)果，教師可以進行演示實驗： 與木塊同樣大小的空心塑料塊和乒乓球可以裝同樣多的沙子， 說明乒乓球與木塊大小一樣， 也可以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水， 將乒乓球和木塊輕輕按入水中后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。 ）設計意圖： 對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第二個層次，是順應學生認知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，顯而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣？”的疑問。因此， 順應學生的思維， 緊接著就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。 而對于“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進一步引導。從視覺上，乒乓球比木塊要大一些， 故乒乓球比木塊數(shù)量少， 并不是首先引起學生關注的問題。 當學生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差不多大的時候，排除了“大小”這個因素，學生將思維再次定位于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多）的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況