初中語文教材研究VIP

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中語文教材研究一、 開課大綱1、 開課目的著名特級教師余映潮先生曾說過：研究教材的目的是增加底氣。本課教學(xué)旨在了解當(dāng)前語文教材研究的動態(tài)，提升我們認(rèn)識、把握教材的膽識。2、 講授計(jì)劃（1） 初中語文教材編排的歷史回顧與前瞻性思考（2） 初中語文教材各組成系統(tǒng)的思考（3） 創(chuàng)建性把握教材的幾點(diǎn)意見（4） 學(xué)員自編教材的情況交流與專題研討二、講授原則理論與實(shí)踐相結(jié)合三、實(shí)踐活動以四到五人為單位，自編一個單元的教材及教參初中語文教材編排的歷史回顧與思考引言：現(xiàn)今對小學(xué)語文教材的批評蔡朝陽和郭初陽、呂棟等人撰寫的救救孩子：小學(xué)語文教材批判詳盡列舉了人民

2、教育出版社版（簡稱人教版）、江蘇教育出版社版（簡稱蘇教版）和北京師范大學(xué)版（北師大版）三套使用最廣的小學(xué)語文教材中的種種毒素。他們談得較多的是語文課文中有關(guān)母愛和母親形象的問題，他們認(rèn)為課文中母愛和母親形象不健康，很少見到有血有肉的真實(shí)的生活中的母親?！氨热缣K教版中的水沉香救母，人教版的玩具柜臺前的孩子，母親形象多是身體不健康的，家庭氣氛壓抑的。而人教版日記兩則看電視、北師大版流動的畫媽媽的愛等，里面的母親又道德完美到不近情理毫無邏輯?！辈坛栒f。在書中，他們還認(rèn)為，現(xiàn)行小學(xué)語文教材主要問題有四類：一是內(nèi)容不符合歷史與常識，如人教版愛迪生救媽媽；二是扼殺兒童天性，如蘇教版蘑菇該獎給誰；三是思想

3、不符合現(xiàn)代觀念，如人教版媽媽的賬單；四是隨意改編戕害經(jīng)典，如蘇教版少年王冕、北師大版不愿長大的小姑娘；至于無作者名字、無出處、無發(fā)表時間的“三無”文章，更比比皆是。蔡朝陽說，他們想通過這本書呼吁社會：“救救孩子！”愛迪生救媽媽 講述愛迪生7歲時，用鏡子反光的原理照明，使醫(yī)生在家為媽媽做了闌尾炎手術(shù)。最早對闌尾炎手術(shù)的論述是在1886年，愛迪生生于1847年，1886年時他已40歲。也就是說，愛迪生小時候根本不可能有闌尾炎手術(shù)。地震中的父與子 講述的是洛杉磯地震中一位父親在學(xué)校救出兒子的故事。這篇課文最初是這樣開頭的：“1989年，美國洛杉磯發(fā)生大地震 漂亮的三層教學(xué)樓已經(jīng)變成一片廢墟”，然而1

4、989年洛杉磯沒有發(fā)生地震。2004年6月印刷的課本，課文開頭改成了：“1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震 ”1994年1月17日，美國洛杉磯的確發(fā)生地震了，然而地震時當(dāng)?shù)貢r間是凌晨4點(diǎn)31分。2005年6月印刷的課本，課文開頭又改成了：“有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震 ”小蝌蚪找媽媽 這篇經(jīng)典童話惟一的遺憾是對小學(xué)生來說，看到這個母親扔下孩子不管，而叫孩子歷經(jīng)艱難去找尋，是不是會有些困惑？烏鴉反哺 這篇文章，以目擊證人的方式講述了烏鴉反哺的故事，然后生物學(xué)已經(jīng)證明了，烏鴉并沒有這種習(xí)性。觀點(diǎn)：語文教材不僅是傳授語文知識，培養(yǎng)語文能力的工具，更是人文精神的載體，中小學(xué)語文教材更是體現(xiàn)了一個民族的文

5、化底色。一、初中語文教材編排的歷史回顧早在20世紀(jì)前期，龐翔勛我的中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（國文月刊，1934年第二十五期）宋文翰一個改良中學(xué)國文教科書的意見（中華教育界，1931年第十九卷第四期）就批評語文教科書選文編排沒有系統(tǒng)，他們說：“從來選取國文教材，大多數(shù)只是幾篇文選，一言蔽之，沒有系統(tǒng)”，“以前的國文教科書，大都是沒有系統(tǒng)的，只是刻板地順次一課課教下去，忽而一篇論文，忽而一篇游記，忽而一篇紀(jì)傳，又忽而一首詩、一篇小說”。歸因分析：從舊式教育脫胎出來的新教育，其他學(xué)科教科書可以照搬國外的做法，而語文不能。既不能照搬先進(jìn)國之成法，自己又尋不出端緒，這樣的教材對教學(xué)實(shí)踐的凝滯落自然負(fù)有責(zé)任，遭人

6、詬病也就在所難免。編排語文教科書內(nèi)容的方法大致有可分為兩種：（一）論理的排列：完全依照學(xué)科本身的系統(tǒng)而定的排列法。（二）心理的排列：完全依照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣而定的排列法?，F(xiàn)分述如下：（一）論理的排列綜述1、按時代逆溯編排代表教材：1908年由林紓評選，商務(wù)印書館印行的中學(xué)國文讀本編排方式：由近及遠(yuǎn)，由淺及深，循序漸進(jìn)。優(yōu)點(diǎn)：A 可以讓學(xué)生在沿流溯源的過程中明了文學(xué)和學(xué)術(shù)思想的變遷。 B 掌握了一定的文學(xué)史知識，有利于理解作品。弊端：不易確定難易程度。2、按文章體裁編排代表教材：1924年吳遁生、鄭次川編寫、商務(wù)印書館發(fā)行的新學(xué)制高級中學(xué)國語讀本編排方式：分評論、演講、序傳、記述、書信、小說、短

7、劇、詩歌八類，各類皆選近人可誦之作。優(yōu)點(diǎn)：A 有利于寫作。以文體編排，其“用意在于連類比較，使學(xué)生容易悟解文藝作法的同異”，這樣就便于學(xué)生遵循規(guī)范的文體樣式進(jìn)行寫作，即得“體”。 B 有利于閱讀。閱讀也需要文體思維。定體雖無，大體則有。弊端：A 文體往往難以歸類。 B 文體相同的文章難易程度未必相同，放在一起不利于教學(xué)。3、按主題編排代表教材：19281929年朱文叔編寫、中華書局發(fā)行的新中華教科書國語與國文編排方式：全書沒有采用單元組文的形式，只將主題相近的排列在一起。如13課為讀書治學(xué)；46課主題為秉公無私；1619課主題為離別；2124課主題為戰(zhàn)爭。優(yōu)點(diǎn)：A 便于引起學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)研究

8、的動機(jī)。 B 便于了解各種文體特征，促進(jìn)寫作和閱讀。不同作者圍繞同一個問題，采用不同的文體形式，這樣學(xué)習(xí)既增加了學(xué)生對內(nèi)容的興趣，引發(fā)他們對于該問題發(fā)生深沉研究的動機(jī)，又可以讓他們在對各種文體的比較之中了解文藝表現(xiàn)的方法。弊端：A 不明語文學(xué)科基本屬性和主要任務(wù)。夏丏尊、葉圣陶認(rèn)為：“把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一處，題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文課的立場?！彼挝暮舱J(rèn)為這種編排方式極易導(dǎo)致教師在學(xué)時，把語文課上成社會問題研究課。 B 不盡合學(xué)生的興趣、需要。 C 有時主題分得過細(xì)，顯得很繁雜。有教材寫景竟細(xì)分到桃花和梅

9、花兩個單元。4、按知識、技能編排代表教材：1935年夏丏尊、葉圣陶合編、開明書店出版的國文百八課。編排方式：全套教科書按文章學(xué)知識體系分108課，每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。以掌握寫作、閱讀方面的知識和技能為目的。優(yōu)點(diǎn)：A 目標(biāo)明確。為了“給與國文科以科學(xué)性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念”，要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文章形式方面的知識。 B 體系完整。弊端：A 過分強(qiáng)調(diào)言語形式的學(xué)習(xí)。形式的學(xué)習(xí)必然伴隨而且需要通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)才能完成。B 過分突出選文的單一功能。任何一篇選文都具有多重教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)某一種功能并以編寫教科書，可能會造成其他功能的喪失，削弱選文其他方

10、面的價值；而且往往編者所選定的文章自身并不能發(fā)揮他所預(yù)設(shè)的功能。C 過分追求知識、技能體系的完整。國文百八課的作者也說：“我們自己發(fā)覺的缺點(diǎn)有一端就是太嚴(yán)整、太系統(tǒng)化了些?！倍@種語文知識、技能的序列，是否符合語文能能發(fā)展的序列，也值得懷疑。（二）心理的排列綜述文藝的淺深繁簡很不容易確定，每每依主觀的直覺，而有“仁者見仁，智者見智”的流弊。周予同對于普通中學(xué)國文課程與教材的建議（教育雜志1922年第14卷第1號）阮真初中國文教材研究（二）（教育研究，1929年第16期）提出可以從4個方面13條標(biāo)準(zhǔn)來判斷選取文的難易。甲 辭句方面的標(biāo)準(zhǔn)1、文中用辭造句愈近于現(xiàn)代通俗語者為淺；愈遠(yuǎn)者愈深。2、文中

11、引用古典及前代或取古代之成語或原文，以所引多寡難易酌定其深淺。3、根據(jù)文句結(jié)構(gòu)之煩簡，平曲，華質(zhì)，雅俗，及含蓄之多寡，以判斷文法之淺深。乙 內(nèi)容方面之標(biāo)準(zhǔn)1、文中所載事實(shí)，以易否引起學(xué)生想象為淺深。2、文中所含理想，以某級年齡之學(xué)生易否判斷及領(lǐng)悟?yàn)闇\深。3、文中所含感情，以某級年齡之學(xué)生曾有否類似的經(jīng)驗(yàn)為淺深。丙 藝術(shù)方面之標(biāo)準(zhǔn)1、文章層次清楚，用筆平易少變化者為淺；結(jié)構(gòu)繁復(fù)，用筆奇險多變化者為深。2、詩文格調(diào)近俗者為淺；格調(diào)高古者為深。3、藝術(shù)的表現(xiàn)明確，易于尋繹者為淺；文意含蓄，不易尋繹者為深。丁 意境方面之標(biāo)準(zhǔn)1、童話，故事，寓言，神話，歌謠，合于初級學(xué)生之幻想，而為其時心理發(fā)育程度易感

12、興趣者為最淺。2、記事記游記人記物及敘述言行，為學(xué)生的處世經(jīng)驗(yàn)所能想象而感興趣者次之。3、描寫議論須根據(jù)深刻的處世經(jīng)驗(yàn)與學(xué)理解析者又次之。4、文藝之含有哲學(xué)的背景，與論文之為學(xué)術(shù)之門徑，或考據(jù)者為最深。二、初中語文教材編排的思考（一）近來語文教材研究的新動向1、教材編制類型有文選型、知識型、活動型、語用型等，現(xiàn)有人提出編制啟發(fā)型教材的主張。2、新時期中小學(xué)語文教材建設(shè)的探索與啟示（周慶元、胡虹麗，湖南教育·語文教師版2008年第10期）認(rèn)為教材編制理念的人本化、內(nèi)容的生活化、體系的多元化是30年語文教材建設(shè)的主要經(jīng)驗(yàn)，提出今后要我國語文教材編制需要繼續(xù)處理好三對關(guān)系。3、語文教材建設(shè)

13、新探試教交流（第一輯）（王榮生、鄭桂華，上海教育出版社）提出教材編制的新思想：1、教材要提供比較切實(shí)的課程內(nèi)容；2、教材必須通過種種資源運(yùn)用和語文實(shí)踐活動，使課程內(nèi)容得以具體顯現(xiàn)；3、教材應(yīng)該提供比較完整的、教師可據(jù)以教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。4、語文教材選文的五個向度（語文教學(xué)通訊，2008年第10A期）一文提出語文選文的五原則，分別為語文內(nèi)質(zhì)、學(xué)生立場、典范精神、開放氣度、時代氣息。5、主題組元模式引熱議，構(gòu)建能力體系呼聲高漲。語文教學(xué)呼喚教材體系化（語文教學(xué)通訊2009年5A期）指出，現(xiàn)行教材各“主題”單元表面團(tuán)結(jié)，實(shí)則意義不相往來、知識點(diǎn)糾纏不清。王士榮認(rèn)為，用“情感態(tài)度價值觀”來設(shè)計(jì)語文教材，不如用語文能力的形成來設(shè)計(jì)實(shí)在些，至少更適合語學(xué)科的教學(xué)。（