不做吃力不討好的事

1、 不做吃力不討好的事 鎮(zhèn)江市索普初級(jí)中學(xué) 霍玖鳳【摘要】課堂上教師包辦代替，學(xué)生的能力將得不到鍛煉，也違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師吃力不討好。教師應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，講究教學(xué)方法，充分引領(lǐng)學(xué)生思維。學(xué)生也只有富有成效地自己去參與和活動(dòng)，才能有所感、有所悟，從而獲得和牢固地掌握有價(jià)值的知識(shí)，才能獲得必要的方法和能力。課堂上我們寧可進(jìn)度慢一點(diǎn)，寧可未能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生能說(shuō)的話(huà)盡量讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的事盡量讓學(xué)生做，學(xué)生能想的問(wèn)題盡量讓學(xué)生想，教師不能做吃力不討好的事?！娟P(guān)鍵詞】課堂 教師包辦 以生為本 講究教學(xué)方法 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力【參考文獻(xiàn)】課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)（鄭金洲）、 有效課堂哪兒

2、來(lái)（錢(qián)志亮）“教師包辦代替，學(xué)生的能力將永遠(yuǎn)得不到鍛煉?！边@是一節(jié)數(shù)學(xué)調(diào)研課的評(píng)課中大家的一致看法。在一道例題的教學(xué)中，這位教師先帶學(xué)生審題、講清解題思路，然后再讓學(xué)生自己“獨(dú)立”將例題做一遍。表面看來(lái)，教師是在組織學(xué)生活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上仍是教師活動(dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，而只是按照教師的指點(diǎn)，依葫蘆畫(huà)瓢。試想，如果把題目稍作變形，或者過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生很可能就做不出來(lái)了。著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞就認(rèn)為：直接從老師或書(shū)本那兒被動(dòng)地不加思索地接受過(guò)來(lái)的知識(shí)，可能很快忘掉，難以真正變成自己的東西。設(shè)想一下，如果先讓學(xué)生自己審題、自己試著解題，那么，他會(huì)也好，不會(huì)也好，都會(huì)有更大的收獲。學(xué)生自己嘗試后教師

3、的講解就有了針對(duì)性，實(shí)效性，學(xué)生的聽(tīng)講也才有了針對(duì)性和實(shí)效性。論語(yǔ)說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是這個(gè)道理。為什么課堂上總是會(huì)看到老師包辦代替呢？這大概有三個(gè)原因。一要追溯到長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)“好課”的評(píng)價(jià)方法。我們聽(tīng)到行云流水般流暢的公開(kāi)課總會(huì)給予好的評(píng)價(jià)，于是在上公開(kāi)課前，老師們總要去磨課，去充分地預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)老師的教，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)。于是課堂上波瀾不驚，一切都在教師的掌控之中。而遇到即時(shí)生成的各種資源，遇到計(jì)劃外的各種挑戰(zhàn)，教師就習(xí)慣于回避。其實(shí)，真實(shí)的課堂應(yīng)該是靈活的，只要學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就有可能出現(xiàn)意外，就有可能偏離事先預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡。二就是老師圖省事。我講你聽(tīng)，只要我熟

4、悉學(xué)科知識(shí)，一路講來(lái)就可以了，不需要過(guò)多地去考慮怎樣講效果好、學(xué)生是否能夠接受、哪里是重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)、課堂效率如何等。三是老師不放心學(xué)生，總以為學(xué)生能力有限，與其花時(shí)間給他思考、嘗試，還不如我講了算，這樣可以節(jié)省時(shí)間講更多的題目，提高課堂“效率”。 隨著教學(xué)研究的不斷深入，“好課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已漸漸趨向于看重能否給學(xué)生的思維留有較大空間，能否使教師適應(yīng)課堂的生成，這也在潛移默化地引領(lǐng)著教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。圖省事的教師其實(shí)是在偷懶，因?yàn)橐v究就要費(fèi)心費(fèi)力，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，就要不斷地否定、改變、提升自己，而這種教師首先需要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)責(zé)任感和事業(yè)心，要一心為學(xué)生著想。第三種教師你就不能說(shuō)他不努

5、力、不勤奮了。你看他唇焦口燥，用心良苦，恨不得把自己知道的一切都在有限的課堂上交給學(xué)生。關(guān)于有效課堂的判定，北師大教授錢(qián)志亮做了專(zhuān)門(mén)的闡述，他總結(jié)出有效課堂的“4I”原則，即“興趣”、“信息量”、“影響力沖擊力”、“互動(dòng)”。如果我們總是“包辦代替”，總是不放心學(xué)生，總是以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生就不能給他機(jī)會(huì)，那么學(xué)生在你的課堂上就永遠(yuǎn)只能作忠實(shí)的聽(tīng)眾，而且還是個(gè)“耳聾”的聽(tīng)眾（聽(tīng)不懂等于耳聾），還是個(gè)要遵守課堂紀(jì)律、不得影響他人的“耳聾”的聽(tīng)眾。想想也夠難為這些學(xué)生了，他們自己聽(tīng)不懂，還要一天一天忠實(shí)的陪伴著我們，實(shí)在是為師之過(guò)，而教師卻又苦又累，仿佛在從事體力勞動(dòng)，真是兩敗俱傷。其實(shí)每個(gè)人都有表現(xiàn)

6、欲望，尤其是十幾歲的孩子，如果我們想辦法為他們創(chuàng)造一點(diǎn)機(jī)會(huì)，相信他們會(huì)還給我們一點(diǎn)驚喜。近日我聽(tīng)了一節(jié)初三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，深有感觸。這節(jié)課復(fù)習(xí)文言文出師表，這篇文章篇幅比較長(zhǎng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往會(huì)望而生畏。這位教師拎出了一個(gè)稍難的句子請(qǐng)一名中等學(xué)生翻譯，學(xué)生支支吾吾說(shuō)不出條理，這時(shí)這位教師非常機(jī)智，她讓這名學(xué)生看看句子中有沒(méi)有自己會(huì)的詞語(yǔ)，要求他先說(shuō)出自己會(huì)翻譯的詞語(yǔ)的意思，不會(huì)的詞語(yǔ)由其他同學(xué)或教師來(lái)幫忙解決，結(jié)果，這個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己會(huì)的詞語(yǔ)還是蠻多的，一下就有了信心，來(lái)了興趣。你看，我們?nèi)ハ嘈艑W(xué)生，給他一些機(jī)會(huì)，我們的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)給學(xué)生極大的影響和沖擊，學(xué)生自然就愿意與教師、與同學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)就

7、會(huì)產(chǎn)生興趣。要給學(xué)生機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其參與的興趣和積極性，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正“以生為本”，樹(shù)立新型的學(xué)生觀?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育，把學(xué)生的學(xué)習(xí)看作一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程，課堂上只有教師的講和學(xué)生的聽(tīng)。然而學(xué)生是有生命的個(gè)體，是活生生的有主體性有思想的人，具有明顯的發(fā)展的特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，就為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了可能。要“以生為本”就要敢于相信學(xué)生，勇于讓學(xué)生實(shí)踐，上面一節(jié)語(yǔ)文課的例子就有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)?！耙话阏f(shuō)來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)的課堂上，學(xué)生總是有可能給教師的教學(xué)提出這樣或那樣的挑戰(zhàn)，使教師的教學(xué)在有意無(wú)意之間脫離預(yù)定的軌道，

8、呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。一個(gè)偶發(fā)性的事件，一次出乎意料的提問(wèn)，一個(gè)未曾想到的特殊舉動(dòng)，都有可能使教學(xué)之水波瀾四起，有可能使教學(xué)之云絢麗壯闊?！保ㄕn堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)鄭金洲著）事實(shí)上，正如著名數(shù)學(xué)教育家喬治波利亞所說(shuō)：直接從老師或書(shū)本那兒被動(dòng)地不加思索地接受過(guò)來(lái)的知識(shí)，可能很快忘掉，難以真正變成自己的東西。學(xué)生只有富有成效地自己去參與和活動(dòng)，才能有所感、有所悟，從而獲得和牢固地掌握有價(jià)值的知識(shí)，才能獲得必要的方法和能力。這才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，課堂上我們寧可進(jìn)度慢一點(diǎn)，寧可未能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，寧可被學(xué)生問(wèn)住，寧可教學(xué)各環(huán)節(jié)適當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)位。要給學(xué)生機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其參與的興趣和積極性，還要求教師

9、講究教學(xué)方法，一路引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。不能死扣教材、不敢越“雷池”半步；不能因?yàn)閾?dān)心教學(xué)進(jìn)度而舍不得花時(shí)間給學(xué)生參與；不能要求學(xué)生只需順著老師的思路循規(guī)蹈矩、亦步亦趨地思考和回答問(wèn)題，課上完了就等于知識(shí)已傳授，學(xué)生也已掌握，任務(wù)也已完成。否則，你教授的方法學(xué)生很可能只會(huì)機(jī)械地模仿、機(jī)械地記憶，你就忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練與發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須遵循“學(xué)生在前，教師在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；自學(xué)在前，教學(xué)在后”的活動(dòng)指導(dǎo)原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以滿(mǎn)足這一年齡孩子的表現(xiàn)欲望，不時(shí)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)重心下移，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使教師在活動(dòng)中成為真正的指導(dǎo)者、推動(dòng)者和合作者。在教學(xué)中我們要講究教法藝術(shù)，如可適當(dāng)運(yùn)用稚化教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中站在學(xué)生思維活動(dòng)的角度導(dǎo)航引路，充分關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景，有意識(shí)地返回與學(xué)生相仿的思維態(tài)勢(shì)，設(shè)身處地揣摩學(xué)生的心態(tài)，和學(xué)生的思維保持同頻共振，甚至于故意犯錯(cuò)誤，供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。你要知道，學(xué)生在課堂上若是發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤那該會(huì)多么讓他喜悅和興奮??！而正因?yàn)槿绱?，學(xué)生