淺談西部農(nóng)村地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀及應對策略

1、淺談西部農(nóng)村地區(qū)基礎教育的現(xiàn)狀及應對策略    中國是個農(nóng)業(yè)大國，也是個教育大國，農(nóng)村教育在我國的教育體系中占有很大的比重。但是在遠離都市的農(nóng)村，特別是西部農(nóng)村地區(qū)，由于歷史的原因，教育水平還很低，近幾年雖有所改變，但教育的整體薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，存在師資水平不高、教學設施陳舊、學生厭學情緒嚴重等諸多問題。通過近幾年的研究，筆者認為西部農(nóng)村基礎教育階段存在如下問題?，F(xiàn)狀一：素質教育水中望月素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、

2、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。其核心就是要面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，其靈魂就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我發(fā)展能力。但是，素質教育在農(nóng)村特別是西部農(nóng)村，還是一個很難落實的“口頭教育”。這是因為：首先，師資力量薄弱。一是教師人員總量偏少，由于農(nóng)村基礎條件較差，導致許多年輕教師不愿來此從教，數(shù)量有減無增。二是缺乏專職教師，音、體、美等課程教師數(shù)量少，此類課程大多數(shù)由語數(shù)教師兼任，多數(shù)教師缺乏藝體類的專長，因而敷衍了事，或改上語文、數(shù)學。其次，新一輪“讀書無用論”思想在家長和學生之間形成一定的思潮，部分家長對學生的教育放任自流，家庭教育和學校教育脫軌。農(nóng)村學生為了眼前的利益，年紀小小就外

3、出打工，制約了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展?，F(xiàn)狀二：德育工作空中樓閣一是重智育輕德育是農(nóng)村小學教育教學中存在的普遍現(xiàn)象。對于學校管理者和廣大教育工作者而言，認識到德育工作的重要作用不難，難在真正從行動上重視起來。學校天天講要把德育工作放在首位，大力抓好素質教育，而當教育教學質量的提高與德育工作發(fā)生沖突的時候往往是以減少德育課程、擠占德育工作時間為代價。有些學校迫于社會壓力，片面追求升學率，存在重“智育”，輕“德育”現(xiàn)象，德育工作“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”仍然是一種不爭的事實。二是家校結合工作顯得十分薄弱。目前在農(nóng)村中小學，學生家長受教育程度普遍不高，大部分家長過于溺愛子女，單親家庭、隔代看管

4、、留守、寄養(yǎng)等情況較為普遍，家校聯(lián)系、家庭教育這一塊相當薄弱。三是農(nóng)村地區(qū)德育基地缺乏，理論教育與行為訓練脫節(jié)，導致德育工作實效性不大。灌輸?shù)赖聹蕜t多，實實在在的、一點一滴的品德培養(yǎng)少，直接導致了在青少年學生中普遍存在著道德認知與道德行為脫節(jié)的現(xiàn)象。一個眾人眼中的好孩子，教師心目中品學兼優(yōu)者，也可能出現(xiàn)在學校里很聽話，在家里卻很霸道，在社會上很冷漠的雙重性格?，F(xiàn)狀三：教學方式老調重彈教學方式通常包括教師的教和學生的學兩種方式。新課程旨在轉變學生的學習方式，尊重學生學習方式的獨特性與個性化，在自主學習、合作學習、探究學習的過程中，生成知識體系，體驗過程，獲得較大程度的發(fā)展。教師不再是教材知識的傳

5、授者，而且是學生學習的合作者、指導者、參與者。基礎教育課程改革對教師的要求越來越多，但農(nóng)村學校大部分教師接受培訓的機會較少，獲得課程資源較難，對新課程所倡導的教學理念、教學模式和教學方法理解還不夠透徹。教師在課堂上很難引導學生采用多樣化的學習方式，課堂上即使采用啟發(fā)式的教學方法，也多是局限與大量的問答式教學，實際的教學效果也千差萬別?，F(xiàn)狀四：厭學情緒日漸嚴重厭學是指學生對學校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦感，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學校、學習有關一切的不良心理現(xiàn)象。農(nóng)村學校學生厭學情緒相當嚴重，學習興趣弱，缺乏主動性;自信心不足，常自暴自棄，久而久之，學習成績差進而輟學。學生厭學受很多因素的影響，其

6、內(nèi)在因素是學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識的不足，而外部因素如社會、家庭、學校等方面的不良影響也起到消極的推動作用。(一)內(nèi)在因素：西部農(nóng)村地區(qū)厭學學生中，一部分人的智力是正常的，但他們的學習動機不強烈，沒有遠大理想，沒有明確的學習目標，加之自我控制能力較差，易為情緒左右，興趣容易發(fā)生轉移，往往有偷懶取巧之行為。在學習過程中，若遇到疑難、考試成績不佳，受老師訓斥、冷漠，家長的打罵或受到外界某些誘惑之后，厭學心理隨之產(chǎn)生。也有一部分人的智力相對不高，在觀察力、記憶力、理解力、創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)都不及同齡人，他們在學習上不講究方式和方法，隨著就學年級的升高，學習門類增多，內(nèi)容加深，總覺得心

7、有余而力不足，特別是到了畢業(yè)年級，成績總跟不上，又受到升學及家長的壓力、責怪，同學及老師的冷面相視，厭學心理更加突出。(二)外在因素：1、家庭教育的失衡造成了孩子的不良習氣。有相當一部分家庭，家長的文化程度偏低，既無能力又無恰當?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W習，使孩子在學習上缺乏主動進取精神，也導致厭學。2、社會上的不正風氣，使孩子的身心受到損傷。社會上的“黃、賭、毒、黑”等丑惡現(xiàn)象侵蝕和影響著青少年的健康成長。3、學校教育教學的不當，使學生產(chǎn)生了逆反心理。(1)教學模式陳舊，教學水平不高。部分教師卻疏于學習、及時充電，新課教學方法陳舊呆板，仍然以書本為中心，以教師為中心，無視學生的體驗，只顧完成

8、授課計劃，草草了事;復習課教學，不顧學生實際，大量拋放重復性、機械性練習，強行占用學生休息和娛樂時間，久而久之，逆反心理隨之產(chǎn)生。(2)師生關系不融洽。部分教師沒有放下“師道尊嚴”的架子，以平等的人際關系與學生共同尋找厭學的原因及對策，而是一味地對學生進行粗暴的斥責、冷嘲熱諷，挫傷了學生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。現(xiàn)狀五：“留守兒童”情感荒蕪農(nóng)村剩余勞動力走向城市以后，產(chǎn)生了大量留守兒童，同樣困擾著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列學習、心理、道德等方面的問題，主要有：1、學業(yè)失教。由于留守兒童大多由祖父母(或外祖父母)隔代撫養(yǎng)，老人們對孩子的作業(yè)輔導、

9、督促、檢查一籌莫展。加之他們還要承擔家務勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，久而久之，導致學習成績較差。2、親情失落。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯(lián)系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。絕大部分留守學生普遍感到父母不在身邊，常覺親情失落，感到特別孤獨。3、心理失衡。由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。且正是由于父母不在身邊，讓孩子留守后變得沉默、孤僻和任性，甚至存在或輕或重的心理障礙，生活、衛(wèi)生習慣差，自卑感重，自理能力

10、差。4、道德失范。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環(huán)境中，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。針對上述現(xiàn)象，筆者認為，要提高農(nóng)村義務教育質量，必須采取以下對策：對策一：切實落實素質教育，真正為師生“減負”。要進一步推進素質教育，首先要提高認識。各級黨委、政府要加強對實施素質教育的領導，形成有利于實施素質教育的環(huán)境，完善教育保障機制，加大公共財政投入力度，切實改善辦學條件。其次，深化招生考試和評價制度改革，建立科學的素質教育評價機制。繼續(xù)改革和完善招生錄取制度，不要讓高考成為素質教育的門檻。第三，規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課業(yè)負擔。各級教育行政部門要在農(nóng)村中

11、小學教師身上大力弘揚人文精神，落實人文關懷，不遺余力地為他們減輕工作壓力，消除心理障礙，為在廣大農(nóng)村全面推行素質教育鋪平道路。對策二：堅持德育為首，加強學生思想道德建設。中小學階段是對青少年進行道德情操、心理品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期，也是他們樹立科學的人生觀、世界觀和形成正確的政治態(tài)度的重要時期。加強德育常規(guī)教育工作。在德育內(nèi)容上，要加強對中小學生的傳統(tǒng)美德教育和公民意識教育， 在德育方法上，注重以誠待人，以情動人，以理服人，以平等的、在德育途徑上，要注意全面推動、齊抓共管、綜合治理，班主任通過組織有意義的課外活動，任課教師要挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，潛移默化地對學生進行思想品德教育

12、。加強心理健康教育，逐步建立健全心理健康教育機制，把心理健康教育寓于思想品德教育之中，為學生的健康發(fā)展提供良好的心里生態(tài)環(huán)境，塑造學生健全的人格。通過開展社會實踐調查、文化服務、公益勞動、敬老助殘幫困、文明共建等活動，引導學生了解社會、了解國情，增強責任感和使命感，培養(yǎng)奉獻精神，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。對策三：加大教師隊伍建設力度，提高教師隊伍整體素質。狠抓學習立師德。一學理論，提高認識。落實學習時間，營造學習氛圍，開展讀書活動。二學先進，引領前進。組織收看優(yōu)秀教師事跡報告會、三學禮儀，提升氣質。踐行禮儀教育要求，提升人文素養(yǎng)。加大培訓樹觀念。積極開展校本培訓，幫助教師樹立正

13、確的職業(yè)觀;樹立正確的教育主體觀，要從以教師為本轉變成以學生為本。錘煉師能育精英。堅持專家引領，拓展教師視野;開展教學沙龍，引導同伴互助;組織教師講壇，推廣優(yōu)秀成果。對策四：激發(fā)學生興趣，提高學習積極性。興趣是最好的老師，是求知向導。因此，教師和家長要有意識地、科學地激發(fā)學生的興趣，提高學生的學習積極性，逐步消除學生厭學情緒，從而提高教育教學質量。1、循循善誘，端正學生的學習態(tài)度。有厭學情緒的學生往往怕學習枯燥艱苦，覺得知識沒有多大用處。家長和教師在教育學生時應曉之以理，動之以情，從多個方面進行教育，從而引導學生樹立正確的學習目的、良好的學習態(tài)度。2、制定合適目標，不斷激勵學習。幫助厭學學生制定一些恰當?shù)脑瓌t性目標、具體性目標、階段性目標等，從較低要求開始，讓學生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品嘗”到成功的“滋味”，然后，再逐步加大力度，讓學生“拾級而上”，這樣，使學生感到有成就感，漸漸消除厭學情緒。對策五：關注“留守兒童”，解除家長后顧之憂。1、建立“留守兒童”檔案袋。收集學生學習、活動、日常行為表現(xiàn)、情感表現(xiàn)等材料，記錄學生發(fā)展過程中的有關評價，全面了解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，