一年級語文下冊情景教學法匯編素材新人教版

1、精選情景教學基本含義：情境教學法是指在數(shù)學課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發(fā)展的一種教學方法?；咎攸c：情境教學法正是針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學習的過程中，獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑自我需求的活動。基本策略：1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的求知欲望。2.創(chuàng)設設疑式情境，激發(fā)學生的好奇心。3.創(chuàng)設討論、操作式情境，自主探究。4.創(chuàng)設爭

2、論式情境，啟迪學生的發(fā)散思維。基本模式：（一）講究“真”，給兒童一個真實的世界，符號學習與多彩生活鏈接。（二）追求“美”，給兒童帶來審美愉悅，在熏陶感染中生成主動學習的“力”。（三）注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認知活動?；痉椒ǎ海?） 帶入情境：在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機變被動學習為自我需要。（2） 優(yōu)化情境：在體驗審美的樂趣中感知教材變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。（3） 憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互作用變復現(xiàn)式的記憶為靈活運用知識。（4） 拓寬情境：在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲存。基本途徑：生活展現(xiàn)

3、情境、物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、 語言描述情境。案例：情境1（數(shù)學）：我們已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如果進一步要問組成三角形的元素之間有什么關系呢？我們一起做個實驗（自制教具）：這是一端相連但能轉(zhuǎn)動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米。另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米。需要釘一個三角架，使端點相互連結(jié)，請同學們試試看，用哪一根木棒合適？通過實驗，學生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適。由此，學生首先建立一個印象，要構成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關系

4、是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論，及“a+bc，b+ca，c+ab”的數(shù)學表達式。說明：三角形的三邊關系是直線形中線段不等關系的重要依據(jù)，應使學生確實掌握。在教學中我們通過讓學生動手、觀察、分析，歸納出數(shù)學結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學頭腦，無疑是有價值的。情境2（自然）：在講葉的蒸騰作用一節(jié)課前，教師準備好以下演示用具：燒杯（或白玻璃杯）4個，天竺葵一盆，打了小孔的木板兩塊和一些水，并按教材圖中所示的方法，在上課幾小時前將一套演示裝置放置在陽光下。上課后，教師先出示另一套（沒有放在陽光下）演示裝置，并向?qū)W生說明這一裝

5、置。然后提問：如果將這一裝置放在陽光下，過一段時間后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？有什么變化？教師可以讓學生思考12分鐘，然后讓學生把各自的想法和這一假想的理由寫下來。教師還應提問一些同學，讓他們發(fā)表自己的看法。討論后，教師再演示放在陽光下的一套裝置，讓學生觀察。提問：你看到了什么現(xiàn)象？有什么變化？教師應引導學生觀察，并討論實驗結(jié)果和他們自己假想的結(jié)果是否一致，為什么？教師在學生討論的基礎上，轉(zhuǎn)入對蒸騰作用的過程和機理的講解。教師在使用這一情境時，要鼓勵學生根據(jù)他們已有的知識和生活經(jīng)驗，大膽提出各種假想。學生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵學生講下去。學生發(fā)言中，教師不要做任何暗示。在觀察了實驗結(jié)果后，教師可以有針對性地討論幾個同學最初的假想。這一情境，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論