淮安王慶粉——讓孩子親近英語繪本“悅讀” (2)

1、讓孩子親近英語繪本“悅讀”小學(xué)低年級(jí)英語繪本教學(xué)探索手記 江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王慶粉我校是一所外國語特色學(xué)校，英語課程開設(shè)較早，孩子們從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)劍橋少兒英語和牛津英語兩套教材。經(jīng)過近十年的實(shí)踐與探索，我校孩子們的英語水平明顯高于其它學(xué)校孩子。但是在我校良好的英語閱讀氛圍還有待我們進(jìn)一步的提升和摸索。選擇繪本，純粹是自己的興趣使然。選擇什么樣的繪本亦如是。我進(jìn)行繪本閱讀嘗試的初衷是想把美好的東西送給尚處在黃金階段的孩子們，實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)如何呈現(xiàn)好的東西，是一件頗不容易的事情。以下是我在繪本探索路上的點(diǎn)點(diǎn)腳印。 一、繪本選擇為悅讀“奠基”要想把繪本融入英語教學(xué)，首先要有合適的繪本閱讀

2、資源。我的繪本資源積累主要有三個(gè)途徑：一是我從英國帶回的一些原版繪本，以及我在大學(xué)圖書館里拍攝的繪本素材。二是電子繪本，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以以電子圖書的方式呈現(xiàn)，我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的英語繪本素材，電子繪本最大的好處是我可以在原文中再加入動(dòng)畫、歌曲、音效等素材，使之變得更有趣、更完善。 繪本因圖文并茂而備受學(xué)生的喜愛，非常適合初學(xué)英語的低年級(jí)學(xué)生閱讀。低年級(jí)的孩子以形象思維為主，喜歡鮮艷、精美的圖畫。他們所學(xué)的詞匯不多，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，他們就可以通過圖片去猜測(cè)。通過自己猜測(cè)出來繪本大意與老師幫助他們理解繪本大意的意義是截然不同的。前者通過自己的努力會(huì)很有成就感，這種成就感會(huì)

3、變成愛上繪本閱讀的無窮后繼力。而后者是在老師的幫助下，會(huì)讓他們產(chǎn)生挫敗感，久而久之，就會(huì)害怕甚至排斥去讀英文繪本。 二、繪本呈現(xiàn)為悅讀“加碼” 1、賞圖感受語篇繪本主要是用圖來說話，一本繪本對(duì)孩子們來說就是一部精彩的電影短片。即使是一個(gè)單詞都不會(huì)的孩子，單靠讀“圖畫”，也可以讀出個(gè)大概來。每個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮o孩子繪本的同時(shí)要給他們充足的時(shí)間欣賞繪本，應(yīng)該尊重每個(gè)孩子的感受。如我在給孩子欣賞“How much I love you”繪本時(shí)，很多孩子特別激動(dòng)，因?yàn)樗麄兌伎催^中文繪本“猜猜我有多愛你”，他們立刻找出了這兩種中英文繪本的區(qū)

4、別，有的孩子說英文繪本中的小兔子更漂亮，有的孩子說英文繪本的媽媽更愛小兔子我則鼓勵(lì)他們把自己想象成兔媽媽或者兔寶寶，融入到故事中表演，收效甚佳。 2、讀文猜測(cè)生詞 孩子們通過讀圖畫對(duì)繪本有了一個(gè)大概的了解后，下面就應(yīng)該是讀文字的階段了。繪本的文字到底是由老師讀給孩子聽，還是讓只認(rèn)識(shí)了一些單詞的孩子們自己去讀呢？我個(gè)人認(rèn)為：繪本最好是由老師讀給孩子們聽。因?yàn)槔L本需要用優(yōu)美的語言去體現(xiàn)，只有老師用自己的聲音把繪本淋漓盡致表現(xiàn)出來的時(shí)候，繪本的體驗(yàn)才會(huì)深刻的留在孩子們的記憶中。以學(xué)習(xí)繪本“Mad, sad, glad”為例，學(xué)生根本不知道m(xù)ad, sad, glad是什么意思。但是我用了憤怒、難過、

5、高興的語氣和表情去讀文字：“I am mad. Dad is mad. /I am sad. Dad is sad. /I am glad. Dad is glad.”時(shí)，學(xué)生立刻就明白了這三個(gè)詞的意思了，并且爭(zhēng)先恐后要模仿我的語氣表演。三、繪本想象為悅讀“護(hù)航”1、創(chuàng)設(shè)情境，展開想象 著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不僅是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)。很多老師覺得培養(yǎng)學(xué)生的想象能力應(yīng)該是語文老師的事情，我們只需要讓學(xué)生能讀懂內(nèi)容就可以了，個(gè)人認(rèn)為這樣的想法是錯(cuò)誤的。在繪本閱讀中，我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入到繪本的生活和情感世界中去，激發(fā)學(xué)生說

6、出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的繪本閱讀，方能實(shí)現(xiàn)由繪本“閱讀”到繪本“悅讀”的轉(zhuǎn)變。以“A little hungry snake”繪本為例，在看、讀過程中，我引導(dǎo)孩子猜測(cè)：“如果你是這只饑餓的小蛇，你想吃什么？” 孩子們積極發(fā)言：吃草、吃西瓜、吃小鳥雖然猜測(cè)的對(duì)象很簡(jiǎn)單幼稚，但是卻有著一份難得的童真。2、預(yù)留空白，引導(dǎo)想象中文繪本閱讀提倡“不講完”，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局。我以為英文繪本閱讀也應(yīng)該這樣，給學(xué)生預(yù)留空白，給他們想象的空間。在“A little hungry snake”中，我沒有把饑餓的小蛇吃掉了整顆蘋果樹作為最后的結(jié)局。而是留問題給學(xué)生：“饑餓的小蛇吃掉

7、了整棵蘋果樹以后它還會(huì)吃下什么？”等第二天晨讀的時(shí)候再請(qǐng)孩子們講述繪本。結(jié)果是答案千奇百怪，讓我忍俊不禁：小蛇被撐死了，小蛇被獵人抓了，小蛇被送動(dòng)物園真是非常有趣。四、繪本回顧為悅讀“展望”每一次上完一節(jié)繪本課，我都會(huì)隨上隨記。在上一次的教學(xué)中積累下一次繪本閱讀的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)定期復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的繪本，讓學(xué)生不間斷的熟悉已經(jīng)學(xué)過的繪本。通過一個(gè)學(xué)期的周而復(fù)始，大多孩子都可以把所學(xué)的繪本有感情地背誦出來的。當(dāng)然也不排除有些孩子對(duì)繪本的參與熱情不高，在教學(xué)中，始終有些孩子是“心靈不在場(chǎng)的”，他們由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)差異等原因，并沒有真正投入到繪本的學(xué)習(xí)過程中來。可是我也釋然，不是探索么？孩子們也在適應(yīng)，我也在適應(yīng)，我也在找尋更好的繪本教學(xué)方法。我希望孩子們能夠真正的享受繪本閱讀，不被勉強(qiáng)，不被牽制，這才是我向往中的教學(xué)境界。 繪本：它沒有一句教條，卻能滿足孩子們成長(zhǎng)的需要：沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子們的深入思考。沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子們的會(huì)心大笑。當(dāng)我的英