關(guān)于中重度智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究

1、關(guān)于中重度智障學(xué)生良好的行 為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究崇明縣青年教師教育教學(xué)研究課題申請書研 究課題 名稱：關(guān)于中重度智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究申請人（課題組負(fù)責(zé)人）：俞森花申請人所在單位：崇明縣培林學(xué)校申請日期 2015 年9月日課姓名性別出生年月職稱匚作單位任教學(xué)科教齡題 組 負(fù) 責(zé) 人俞森 花女1981.4小高培林學(xué)校數(shù)學(xué)15課 題 組 成 員姓名性別出生年月職稱匚作單位任教學(xué)科教齡申請研究課題的基本情況研究課題名稱關(guān)于中重度智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究研究的目的、意義:智障兒童生活環(huán)境閉塞這些學(xué)生的家庭教育、 生活環(huán)境各不相同，每個學(xué)生 的行為習(xí)慣也各不相同。而且這些中重度

2、智力殘障的學(xué)生除了智力極為遲鈍，能力低下，反應(yīng)緩慢，生活自理能力和辨別是非水平差之外，他們還存在著各種各 樣不良的行為習(xí)慣，需要我們學(xué)校教育加以矯正。譬如：有攻擊性行為、衛(wèi)生習(xí) 慣差、隨地大小便、隨意損壞學(xué)習(xí)用品、不能遵守課堂紀(jì)律等等。身為特殊教育 班主任，我深刻的感覺到中重度智障學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成是極其重要的， 而面對這些智障程度不一，認(rèn)知差異大，并各自伴有各種不同的障礙的學(xué)生，該 如何對其進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練和良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，是長期困擾我的問題。因此本課題的研究，旨在對在中、重度智障學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練和管理，讓他 們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有人曾說過：“習(xí)慣養(yǎng)的好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好， 終身

3、受其累?！笔聦嵣希?xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養(yǎng)成了良 好的習(xí)慣，才能發(fā)揮最大的潛能，為他們的健康成長、一生的幸福奠定不可估量 的基礎(chǔ)。本課題研究的意義主要有以下幾方面：一是智障學(xué)生的自身發(fā)展的特點決 定。要使這些特殊孩子成為能適應(yīng)社會生活或半自立于社會公民，提高他們的生活質(zhì)量，就必須對他們進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。二是智障兒童適應(yīng)學(xué)校生活的要求。對入 學(xué)智障兒童的常規(guī)訓(xùn)練，特別是中度、重度甚至極重度的智障兒童將伴隨他們的 整個學(xué)習(xí)生活。三是班級學(xué)生個體差異懸殊的結(jié)構(gòu)特點的要求。四是學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)習(xí)慣是老師的教和學(xué)生的學(xué)的有力保障，為此，對低年級中重度智障學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是完

4、全必要的，也是勢在必行。最后，低年級是 智障學(xué)生養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期。 我們在教育實踐中，就要以多種有效的方式 進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練來幫助低年級智障學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。研究的主要內(nèi)容：1、明確班內(nèi)智障學(xué)生形成不良行為習(xí)慣的原因及矯正策略。2、探索智障學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律、方法和途徑。3、探索如何指導(dǎo)家庭與學(xué)校配合，共同做好智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育 工作。研究的主要方法：本課題研究低年級中重度智障學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，著眼于矯正，在 對學(xué)生的日常行為習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成中邊研究、邊總結(jié)、邊反思，近而探求更多 切良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律、方法和途徑。具體方法有：1 .調(diào)查法。調(diào)查了解日常生活和

5、學(xué)習(xí)中中重度智障生的不良行為習(xí)慣、調(diào)查不 良行為習(xí)慣產(chǎn)生的原因，并加以歸類分析。2 .文獻(xiàn)研究法。收集資料，借鑒國內(nèi)外智障生日常因為行為習(xí)慣培養(yǎng)的方法； 學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下深入研究低年級中重度智障生的身心發(fā)展規(guī)律 和特點，制定培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新 問題。3 .個案研究法。建立低年級中重度智障生檔案，通過對個案分析、追蹤研究， 探索良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律、方法和途徑。4、經(jīng)驗總結(jié)法：定期總結(jié)課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教 育實踐為支撐，不斷提高課題研究的應(yīng)用價值。研究的實施步驟：第一階段：課題準(zhǔn)備階段研究措施和方法：調(diào)查了解中重度智障

6、學(xué)行為習(xí)慣現(xiàn)況及原因，弄清障礙。（1）教師方面（2）學(xué)生方面（3）家長方面第二階段：課題研究階段1、據(jù)校規(guī)制定班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育2、聯(lián)系家長，促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育3、以身作則，引領(lǐng)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育4、做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白其中的道理5、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，提高認(rèn)識6、每月對學(xué)生行為變化進(jìn)行記錄。第三階段：總結(jié)驗收階段將研究的成果進(jìn)行反思和總結(jié)，最后以論文的形式呈現(xiàn)。完成研究課題的條件分析：1、領(lǐng)導(dǎo)重視崇明縣培林學(xué)校是一所對智力殘疾兒童、青少年實施九年一貫制義務(wù)教育與康 復(fù)訓(xùn)練的特殊教育學(xué)校。學(xué)校一直重視中重度智障學(xué)生的良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和制度的健全，能夠保障研究工

7、作的順利開展。2、研究人員研究能力本人為班主任，本班共有9名智障學(xué)生，其中5名孤獨癥患兒，1名言語、智 力多重殘疾，1名先天愚型患兒，1名唐氏綜合癥患兒，1名腦癱患兒，為成功收 集一手資料，進(jìn)行有效行為矯正奠定基礎(chǔ)。重度智障學(xué)生問題行為較多，無法 較好的自我控制，但年紀(jì)小較容易矯正。作為他們的班主任，如何選擇有效的 方法矯正問題行為，成為我工作的一個重要方面，探索出一套行之有效的矯正 方法也成為首要任務(wù)，因此確立了此項課題。3、方法得當(dāng)：在本課題的實驗研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié) 法、案例分析法、資料分析法開展研究活動。所需研究經(jīng)費預(yù)算（分細(xì)目列）1、打印發(fā)放資料費 200元2、文獻(xiàn)資料費100