小學(xué)數(shù)學(xué)怎么學(xué)

1、  小學(xué)數(shù)學(xué)怎么學(xué)      在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，和我們的生活是緊密相連的，就如我們吃飯要用兩根筷子而不是用一根筷子。      學(xué)好數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是要“會(huì)解題”，也就是我們說(shuō)的會(huì)“做題目”。這個(gè)評(píng)判也是你我心中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的衡量結(jié)果，而它不是讓人們學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法。如何才能會(huì)“做”呢？要學(xué)好數(shù)學(xué)，就是要具有數(shù)學(xué)思維”，但實(shí)際這個(gè)簡(jiǎn)答似乎沒(méi)有可執(zhí)行性。      其實(shí)數(shù)學(xué)本身有一個(gè)知識(shí)集合，很多領(lǐng)域的一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科

2、，學(xué)生上課時(shí)，因?yàn)榛?dòng)的缺乏，老師往往注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，而非通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)。因此，整個(gè)課堂成了數(shù)學(xué)知識(shí)的堆積，老師在講題時(shí)，我們聽(tīng)得也是頭頭是道，但是自己做題時(shí)，這些知識(shí)卻難以應(yīng)用到解題中，味同嚼蠟，無(wú)法融合，也無(wú)法和題目目的聯(lián)系。結(jié)果，因?yàn)闊o(wú)法應(yīng)用到解題中，久而久之，這些知識(shí)也會(huì)慢慢健忘。      我們“極客數(shù)學(xué)幫”要做的是就是培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種思維方式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維方式的訓(xùn)練有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高：如何培養(yǎng)，我們將從以下入手： 一、看     

3、; 通過(guò)視覺(jué)，捕獲題目的問(wèn)題，題目要我們做什么；     觀察題目中所有的信息 ，腦子里形成信息記錄。 二、想      當(dāng)把題目中的信息都看完之后，接下來(lái)就是想?？春拖氩煌孟冗M(jìn)行一個(gè)比較才能給力。      比如對(duì)于小學(xué)課內(nèi)要求目前就是要會(huì)使用“算式”導(dǎo)出紙上沒(méi)有直接呈現(xiàn)的信息。而在一些應(yīng)用題中在文字中也包含著很多隱含條件，這個(gè)就是要我們?nèi)ハ?，去挖掘?#160;三 做   

4、0;  這個(gè)就是最實(shí)際的問(wèn)題了，我們通過(guò)前面的看、想到開(kāi)始做，做的時(shí)候我們也許會(huì)停頓，卡殼，那我們就來(lái)談?wù)摽さ碾A段，為什么呢？是題目理解不透徹，還是公式應(yīng)用不夠熟練啊，分析后我們也會(huì)讓同學(xué)們來(lái)總結(jié)，這樣她們?cè)趺磿?huì)不愛(ài)數(shù)學(xué)呢？ 四 查      這個(gè)我想大多數(shù)應(yīng)該明白了，對(duì)就是一個(gè)檢查，對(duì)剛才做題過(guò)程的一個(gè)回顧?；仡欀虚g的過(guò)程是否有偏差，錯(cuò)誤。 思維方式分為4種類型       1、遞進(jìn)型 ：這是一種屬于邏輯判斷、推理的思維形式。例如，教師在講授“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)?！币活愵}時(shí)，叮以引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“已知一個(gè)數(shù)幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”的解題規(guī)律去進(jìn)行邏輯推理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題規(guī)律。教師不要越俎代皰，否則吃力不討好，反而妨礙了學(xué)生思維能力的提高。&#