《藤野先生》教學(xué)設(shè)計.doc

1、藤野先生教學(xué)設(shè)計 學(xué)情分析 初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。魯迅 在寫作時， 一向把自己的思想藏得很深， 他說的與他想的往往不同。 鑒于以上原 因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。 歸納事件，及人物性格，完成重點。歸納主題，解決句義，突破難點。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力： 學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。 過程與 方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。 情感、態(tài)度和價值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價值觀。 教學(xué)重點： 1了解作者留學(xué)日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。 2把握課

2、文的組織結(jié)構(gòu)，理解課文的思想內(nèi)容。 教學(xué)難點： 掌握本文通過典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 教學(xué)過程 一、 導(dǎo)入新課 學(xué)過了從百草園到三味書屋這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生 雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖 是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺學(xué)醫(yī)時的一位日 本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一 起走訪藤野先生吧！ 二、預(yù)習(xí)鞏固 1。作家作品 學(xué)生介紹魯迅其人及作品。 1881 年誕生于浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建 家庭。 1936年病逝于上海。原名周樹人，魯迅是他發(fā)表第一篇白話小說狂人 日記時

3、開始用的筆名，現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的偉 大奠基人。我們在初中學(xué)過他的作品有從百草原到三味書屋、阿長和 山 海經(jīng) 、社戲雪 2。朝花夕拾 朝花夕拾是魯迅的散文集，題意為“早晨的花到了傍晚才拾起來”，是魯迅 在中年以后回憶自己青少年時的經(jīng)歷感受的集子，原題是舊事重提，這組散 文，是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文， 比作一組晨光里綻開的花朵， 拾來自賞、 自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。 可以說， 朝花夕拾 是一曲少年時代生活的戀歌， 而不是投向敵人的投槍和匕首。 我們 前面提到的從百草原到三味書屋 、阿長和 山海經(jīng)都是選自這一本集子。 3。簡介作

4、者的留學(xué)目的 魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。 1904 1906 年在仙臺醫(yī)學(xué)專門 學(xué)校學(xué)醫(yī)， 他原準(zhǔn)備畢業(yè)回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦， 來實現(xiàn)治病 救人，救人救國的人生夢想。 可魯迅最終并沒有成為一名醫(yī)生， 他后來放棄了醫(yī) 學(xué)，于 1906 年到東京開始從事文學(xué)活動， 1910年回國后，繼續(xù)用文藝作為武器 進行戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、思想家、革命家。這究竟是怎么一回事呢？下面 我們就一起來閱讀這篇課文。 三、整體感知 教師播放朗讀，學(xué)生聆聽，完成下列任務(wù)： 1標(biāo)注出難字難詞。 2這篇散文是以什么順序記敘的 ?又是以什么作為中心記敘的 ? 以什么為線索來 記敘的? 3注意

5、：文章變換了幾個地點 ? 4劃分文章的段落層次，并說說各部分的大意。 學(xué)生聽讀后，討論明確： 1、需要注意的字詞列舉如下： 緋（f d）紅：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。 瞥（p ie）見：很快地看一 下。 畸（j $形：不正常的形狀。 遺民：a 留下的在國外的人；b改朝換代 后仍效忠前一朝代的人；c大亂后遺留下來的 人民。 不遜（X in）:不客氣； 無禮貌；驕傲、蠻橫。 美其名曰： （把不美的事物 ）美化它的名字叫。 2、 明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。 以藤野先生為 記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。 3、 變換了三個地點：“我”在東京；“我”在仙臺

6、；“我”離開仙臺后 4、 理清結(jié)構(gòu) 第一部分（第1 3段） ：寫“我”在東京的見聞及感受。 第二部分（第435段） ：這是全文的主體部分， 寫“我”在仙臺與藤野先生相識、 相處和離 別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。 第三部分 （第 3638段）：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生 的崇高精神對我的激勵與鼓舞。 四、研讀，分析藤野形象 1、 學(xué)生采用跳讀方式。閱讀有關(guān)寫藤野先生的內(nèi)容學(xué)生瀏覽 610 段，找出有 關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句。 （學(xué)生活動） 找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫， 說說作者初到仙臺時， 目睹耳 聞的藤野先生是一個什么樣的人課文如何描寫藤野先生的形象？ 回答后明確

7、： 目睹印象治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) 耳聞親見生活儉樸 學(xué)者形象 2、 學(xué)生再根據(jù)閱讀感知，課本扉頁后的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像， 請 你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用“藤野先生是一個 _ 的人” 的形式回答，選擇角度概括人物形象： 學(xué)生積極思考，發(fā)言。教師引導(dǎo)、提示： 特點鮮明的肖像：“黑瘦”、“八字須”、“戴著眼鏡”的醫(yī)學(xué)教授。 生活習(xí)慣角度：生活儉樸。 治學(xué)角度：認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。 對待學(xué)生角度：熱情誠懇、循循善誘。 3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。 讀到此，一個生活儉樸、 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了， 這是作者， 也是我們讀者對藤野先生的初

8、步了解。 讓我們繼續(xù)讀下去， 看作者為我們敘述了 藤野先生的哪些事情， 透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。 大家找找看， 一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情， 分別體現(xiàn)了藤野先生什么 思想品質(zhì)。 4、學(xué)生朗讀 1123 段，要求學(xué)生給每件事情擬一個小標(biāo)題。 明確每件事情分 別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。 明確：添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖嚴(yán)格要求 關(guān)心實習(xí)熱情誠懇 了解裹腳求實精神 結(jié)論： 課文具體寫了四個典型事例， 從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、 正 直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質(zhì)。 提問：學(xué)了 623 段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點？ 學(xué)生思考回答，教師

9、小結(jié)。 明確：學(xué)會選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法 敘事應(yīng)該有詳略 敘事時要 注意刻畫人物的神態(tài) 5、讀到此，老師有一疑問，藤野先生就長相，并不是光彩四射，非常普通。就 行為，非常平凡，做著老師該做的事。假如你碰著這樣的一位老師，你會覺得他 偉大嗎？那么，作者為什么說藤野先生是 “最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？ 學(xué)生討論：這與作者當(dāng)時所處的環(huán)境非常有關(guān)系。就拿“匿名信”和“看電影” 這兩件事來看， 這些遭遇嚴(yán)重?fù)p害了我的自尊心。 而在這種情況下， 藤野先生的 幫助是實實在在的，只為學(xué)術(shù)，希望中國有新的醫(yī)術(shù)。其實，當(dāng)時，日本人一向 看不起中國人的，稱中國人為“東亞病夫”，所以，作為一名日本教師

10、，他拋開 了這些偏見，沒有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。 藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見他對“我”的熱心期 望，“小 而言之，是為中國 ;大而言之，是為學(xué)術(shù) ”。這種精神與品格，在“我” 的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢 ?怎能不感激他呢 ?又怎能不從中受到鼓舞、 激勵呢 ?一 個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。 五、總結(jié)本課： 這節(jié)課我們認(rèn)識了一位平凡而偉大的教師， 感受了這份跨越國籍的師生情。 一位 優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似 乎課文學(xué)習(xí)可以結(jié)束了。真的可以結(jié)束了？本文標(biāo)題為藤野先生，為什么文 中卻旁逸出許多其他內(nèi)容呢？是大作家的敗筆，還是另有目的呢？ 六、布置作業(yè)。 作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。 提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)， 最后圍繞中心選擇事例