讓低年級的孩子更會說話Word文檔

1、談?wù)劦湍昙壍目谡Z交際教學(xué) 口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)起每個人社會交際的效率甚至成敗的重任。較強的口語交際成了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，使學(xué)生從小就愛上口語交際課，培養(yǎng)樂于與人交流的意識，具有良好的口語交際能力。下面我就談?wù)勛约旱膸c淺見：一、觀念的更新過去，許多老師總將口語交際與說話教學(xué)等同起來，忽略了口語交際的交際性，而把口語交際課上成看圖說話、口頭作文課。其實，口語交際課作為一種新課型，它是“聽話、說話”的發(fā)展，與過去的

2、說話訓(xùn)練有著明顯的不同。它的目的不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和交流的習(xí)慣，提高交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？谡Z交際課中的核心部分是交流，只有讓學(xué)生有一個自立的、自由的、多邊的交流過程，學(xué)生才能既注重自己說，又能注意聽者的回應(yīng)并及時作出信息處理。因此，語言交際能力是聽話說話的發(fā)展，這不僅要求訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交際中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人接物、臨場應(yīng)變等綜合能力和基本素養(yǎng)。二、教學(xué)形式的創(chuàng)新過去的師生問答型的口語交際教學(xué)嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維，并且由于教學(xué)形式和時間的限制，只有少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會和教師當(dāng)場對話，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的口語交際訓(xùn)練，

3、教學(xué)費時費力卻收不到好的效果。所以，口語交際課的形式應(yīng)該改革、創(chuàng)新。、營造氛圍，激發(fā)交際興趣一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源泉。因此，在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍中，產(chǎn)生交流欲望，自由參與對話。如，我上有趣的游戲，先讓學(xué)生在早活動課時痛痛快快地游戲，使學(xué)生在玩中體會到快樂，并提問：你想告訴其他小朋友怎樣玩這些游戲嗎？你該怎么說呢？這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種想說的愿望，激發(fā)起他們交際的興趣。、師生互動，培養(yǎng)交際能力在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達(dá)到自己理想的目標(biāo)，必須密切關(guān)注對方的言行，并做出準(zhǔn)確的分析判斷，從

4、而拿出相應(yīng)的對策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對學(xué)生來說，只有在雙向互動的訓(xùn)練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。例如我最喜歡的玩具一課，要求讓學(xué)生說說：（1）你最喜歡的玩具是什么？（2）它是怎樣的？3、你為什么喜歡它？根據(jù)要求可以讓學(xué)生說，學(xué)生補充；學(xué)生問，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說，教師補充；學(xué)生問，教師答；教師問，學(xué)生答。再如，平常我經(jīng)常請一些學(xué)生講故事，講完后請聽的學(xué)生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？”學(xué)生在這種生生互動、師生互動中，增強了言語表達(dá)

5、能力，鍛煉了思維，提高了應(yīng)變能力。三、多種途徑進(jìn)行訓(xùn)練1、將口語交際融合在識字教學(xué)中低年級以識字教學(xué)為主，有些人認(rèn)為識字課就是單純地識字，中要把字記住就行了。其實，在識字課上，我們一樣能進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)我在街上識漢字一課的生字時，創(chuàng)設(shè)了兩個口語交際情境，讓學(xué)生在識字的同時進(jìn)行了口語交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。讓學(xué)生在匯報所學(xué)生字后當(dāng)小老師，可以邀請小朋友讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問題。在這種雙向互動的語言實踐中進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)

6、學(xué)生說話的準(zhǔn)確、簡練、有條理的能力。2、將口語交際融合在閱讀教學(xué)中根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，注意力分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束的自由表達(dá)是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。例如學(xué)習(xí)司馬光一課時，我先讓學(xué)生聽講故事，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生首先在情感上得到初步感受。接著讓學(xué)生自由讀，自由表演，自由評說。最后讓一位學(xué)生做小記者，帶著老師設(shè)計的問題去采訪 “司馬光”和“別的小朋友”。問：“司馬光，你的朋友掉進(jìn)大水缸里了，你怕嗎？”、“你當(dāng)時是怎樣想的？”、“把朋友救出來了，你的心情怎樣？”、“小朋友，你們害怕嗎？你們又是怎么樣想的？”學(xué)生們躍躍欲試，

7、各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。3、將口語交際融合在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進(jìn)行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達(dá)。例如，小紅在打掃衛(wèi)生時，不小心碰跌了小東心愛的筆盒下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位；小紅馬上大聲說：“我不是故意的！” 小紅輕聲說：“對不起，我打掃衛(wèi)生時不小心碰跌了你的筆盒，我?guī)湍銚炱饋戆?！”通過比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。四、積極的評價評價的目的在于反饋情況，推動語言表達(dá)的發(fā)展。所以不管是教師評價還是學(xué)生評價，都應(yīng)該是積極的。特別是對學(xué)生評價，小孩子有愛挑別人毛病的特點。因此在設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學(xué)。如鼓掌法-如果同學(xué)的話說清楚了就請為他鼓掌；如果他說話時大大方方有禮貌，就舉高手為他鼓掌；如果他說話時還加上了表情和動作，就請把雙手舉過頭頂為他鼓掌。這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面的的評價，這不僅保護(hù)了他們的自尊心，還提高了其語言