小學數(shù)學幾何概念教學效率提升策略

1、小學數(shù)學幾何概念教學效率提升策略摘要：幾何圖形的教學可以幫助學生培養(yǎng)抽象思維和空間感知的能力，本文分析幾何概念教學現(xiàn)存的問題，并從幾何圖形的教學實踐出發(fā)，提出幾何圖形概念的教學提升策略：全面提升小學生的素養(yǎng)；提供直觀感性材料，建立概念表象；鼓勵動手操作，鞏固概念認識；更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;幾何圖形概念;教學策略在整個小學數(shù)學階段，幾何圖形的教學是極其重要的部分，對于很多小學生的學習來說也是一個重點和難點，而概念教學則是幾何圖形教學的基礎。同時，由于學生、教師等方面的原因，幾何圖形概念的教學還存在著一定的問題。因此，本文在對幾何概念進行簡要的理論性分析后，指出幾何概念教學

2、現(xiàn)存的問題并提出可行的教學提升策略。1幾何概念小學數(shù)學教材中幾何圖形主要包括正方體、長方體、圓柱等，這些幾何圖形具有一定的抽象性，并且都涉及了大量的概念問題，因此幾何圖形的概念也相應有一定的抽象性和復雜性。同時，幾何圖形的概念是在對現(xiàn)實空間的具體概念進行組織的過程中發(fā)展起來的，也具有直觀性和經(jīng)驗化的特點。1幾何圖形的概念是小學數(shù)學概念教學中一塊非常重要的內(nèi)容，也是后續(xù)學習幾何證明、推理等知識的基礎，對小學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)、空間觀念的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2對小學數(shù)學幾何概念教學中存在問題的分析由于幾何概念的抽象性與小學生思維局限性的沖突，以及幾何概念的邏輯性與教材螺旋上升編排的矛盾，使幾

3、何概念教學存在著教師說不清、學生道不明的問題。下面將從學生、教師兩個方面來分析幾何概念教學中存在的問題。2.1 學生方面2.1.1 學生的學習興趣學習任何新知識都需要興趣的引導。當小學生興趣較高時，他的思維比較活躍，對幾何概念就很容易理解與記憶；反之興趣較低時,就會注意力不集中從而無法跟上老師的思路，這時老師的教學效果就較低，也會降低學生對幾何概念的理解。2.1.2 學生學習數(shù)學的能力眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性很強的科目，這需要小學生也有一定的邏輯思維。每個人大腦中掌控邏輯思維能力區(qū)域的發(fā)育不同，這也會影響到小學生各自的學習能力，進而影響他們對幾何概念的理解能力。例如，在教學正方形、長方形等不

4、同圖形面積的概念時，如果學生的學習能力較弱，特別是區(qū)分相似概念的能力較弱時，就不能對相關(guān)概念有實質(zhì)性的了解。2.1.3 學生對知識的了解情況一方面，為了使自己的孩子能夠跟上其他同學的學習節(jié)奏，很多家長都會給孩子報補習班，學生超前學習數(shù)學知識的情況較為普遍,這會影響部分學生在正式學習時的態(tài)度或效果。另一方面，小學生的知識儲備不足，缺乏生活和學習經(jīng)驗。如果教師直接出示圖形的概念,學生在沒有接觸過真實圖形的情況下很難對概念有進一步的理解。2.2 教師方面2.2.1 教師的數(shù)學素養(yǎng)教師的數(shù)學素養(yǎng)主要體現(xiàn)為實際的教學能力。當其素養(yǎng)較差的時候會停留在讀書式與背書式的教學模式。在傳統(tǒng)的教學中，部分教師往往會

5、直接復述幾何概念，讓學生死記硬背。還有些教師在講解概念時使用很多生疏的專業(yè)術(shù)語，不能為學生進行準確有效的解讀。例如，正方形的概念四個內(nèi)角相等，旦四邊相同，很多同學還不能理解內(nèi)角這個概念，如果教師沒有出示正方形模型進行教學，結(jié)果會是一個幾何概念沒有明確，另一個專業(yè)術(shù)語也不理解。2.2.2 教師的教學素養(yǎng)教師自身的教學素養(yǎng)不僅影響其教學的實際水平，還會影響學生對相關(guān)概念的學習水平。一方面體現(xiàn)在對教材的充分利用上，教學素養(yǎng)低的教師不會充分挖掘教材中有用的相關(guān)信息，比如情景圖中的對話信息。另一方面體現(xiàn)在教師的教學方法上，教學素養(yǎng)低的教師單單使用一種方法來進行教學，學生對枯燥抽象的幾何概念更不會有學習的

6、興趣。3幾何圖形概念教學效率的提升策略3.1 全面提升小學生的素養(yǎng)全日制義務教育數(shù)學課程標準強調(diào)，在空間與圖形教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系。因此，要全面提升小學生的素養(yǎng)，首先要讓學生學會觀察生活中各種各樣的實物圖形，以積累學生的生活和知識經(jīng)驗；其次，化具象為抽象，總結(jié)出準確完整的幾何概念，并讓學生以具體的圖形來解釋相關(guān)概念。例如，在教學長方體和正方體時，教師可以列舉學生在生活中能經(jīng)?？吹降膶嵨?如大樓、魔方、書本等，形成直觀經(jīng)驗，再觀察它們的共同特征，總結(jié)概念，并讓學生拿著實物圖形分別說說長方體和正方體的頂點、面和棱。為了鍛煉學生的抽象思維能力，教師還可以帶著學生在沒有實物的情況

7、下想象并比劃出長方體和正方體的模樣。3.2 提供直觀感性材料，建立概念表象教師提供的直觀材料，對學生幾何概念（包括圖形表象）學習的影響是直接的。由于小學生直觀性思維特點，教師就應該給學生提供豐富的直觀感性材料，喚起學生對圖形的直觀感受。例如，在教學三角形的認識時，教師可以給出大小、顏色以及各式各樣的三角形,讓學生通過觀察進行抽象概括，大小、顏色都是三角形的非本質(zhì)屬性,最終只看到它本身的形狀，建立正確的表象。3.3 鼓勵動手操作，鞏固概念認識著名心理學家皮亞杰說過：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。理解幾何概念不能只依靠觀察和認知，還需要學生實際操作。因此，教師可

8、以根據(jù)內(nèi)容和學生的需要，在課堂教學中設計操作活動。例如在教學圓的認識時,教師可以讓學生用圓規(guī)畫圓并說出步驟，教師在此基礎上進行歸納總結(jié)，還可以通過演示讓學生思考圓點與圓的位置、半徑與圓的大小之間的關(guān)系。學生一邊操作一邊思考，對圓的概念及特征會有更加深刻的認識，也鍛煉了動手操作能力。3.4 更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法教師要學會轉(zhuǎn)變教學觀念，設計多樣化趣味性的教學活動。其中，多媒體教學就是一種很好的方式，教師在講解幾何概念時引入多媒體進行動態(tài)演示，不僅能提高教學效率和效果，還能夠加深學生對幾何概念的理解和記憶。例如，在教學圓柱的認識時，教師可以用多媒體展示圓柱的展開圖，讓學生能夠進行全面詳細觀察圓

9、柱的構(gòu)成,這樣自然而然就能說出圓柱的概念。4結(jié)語綜上所述，幾何圖形的概念是小學數(shù)學教學的重點和難點，對小學生學習起到至關(guān)重要的作用。教師想要實現(xiàn)有效教學，必須從學生的實際情況出發(fā)，遵循學生認知規(guī)律?？傊还苣姆N教學策略，目的都是幫助學生更好地理解幾何圖形的概念，進而全面提高課堂教學的質(zhì)量。參考文獻：吳靜.幾何概念的數(shù)學實驗教學J.小學數(shù)學教育,2017(12):35-37.陳瑜.影響小學數(shù)學概念教學的關(guān)鍵因素分析J.中國校外教W,2019(13):119-120.3張紅玉.強化概念教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)J.中學數(shù)學,2019(09):92-93.張菁.試論小學數(shù)學中幾何圖形概念的教學策略J.學周2015(35):109.5中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準M