關(guān)于教師課堂教學(xué)有效性的觀察報(bào)告

1、 關(guān)于教師課堂教學(xué)有效性的觀察報(bào)告 課堂觀察結(jié)果與分析（一）課型類別、教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間配置本次所開(kāi)設(shè)的課為新授課，就教學(xué)環(huán)節(jié)而言大致都可分為：引入部分展開(kāi)研究總結(jié)應(yīng)用。（二）觀察量表呈現(xiàn)表1：教師提問(wèn)、對(duì)話分析表l 量表設(shè)計(jì)：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)提問(wèn)-對(duì)話l 研究問(wèn)題：課堂提問(wèn)行為管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判教學(xué)環(huán)節(jié)一引入/31/教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開(kāi)設(shè)疑/211/探究/452/合作/353/反饋/222/教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)/32/占所列問(wèn)題百分比0415%39%195%/表2 ：學(xué)生回答的類型分析表l 量表設(shè)計(jì)：趙旦盛l 觀察維度：學(xué)生回答對(duì)話 互動(dòng)l 研究問(wèn)題：學(xué)生回答技巧水平教學(xué)

2、環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)一引入教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)無(wú)回答000機(jī)械判斷是否23.1%30%5%認(rèn)知水準(zhǔn)回答15.4%31.43%25%推理回答53.8%31.42%40%創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答26.9%7.14%25%結(jié)論: 教師提問(wèn)方式正在轉(zhuǎn)變，推理性問(wèn)題占30%以上，創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)已逐步被教師重視（1）提問(wèn)具有包容性和啟發(fā)性。一問(wèn)一答的教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有利于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力。在這節(jié)課中，教師所提推理性問(wèn)題共16個(gè)，占

3、問(wèn)題總數(shù)的39%，相應(yīng)地學(xué)生的回答也不只是停留在機(jī)械判斷是非上。反映出教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不只是把教材問(wèn)題化，即設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題，一問(wèn)一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻沒(méi)能觸動(dòng)學(xué)生的思維，而是居高臨下的設(shè)疑、激疑，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)對(duì)象的一系列“矛盾”之中，造成學(xué)生心理的“不平衡”，從而激起求知欲。（2）創(chuàng)造性問(wèn)題設(shè)計(jì)已逐步被教師重視，但教師之間還存在差異。從表2可以看出，創(chuàng)造性問(wèn)題所占問(wèn)題總數(shù)的比例20%以上，說(shuō)明教師已經(jīng)在重視創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。創(chuàng)造性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是非常重要的，教師通過(guò)創(chuàng)造性問(wèn)題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示思維過(guò)程的空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，思維會(huì)

4、非?；钴S，會(huì)產(chǎn)生不同的想法，會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。表3：教師聽(tīng)答行為情況分析表l 量表設(shè)計(jì)：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)-環(huán)節(jié)傾聽(tīng)l 研究問(wèn)題：課堂提問(wèn)技巧水平 教學(xué)環(huán)節(jié)一引入教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)無(wú)反射傾聽(tīng)378有反射傾聽(tīng)13159“察顏觀色”傾聽(tīng)102023結(jié)論：教師能注意聽(tīng)答，尊重學(xué)生，但缺乏鼓勵(lì)性傾聽(tīng)和反射，未充分關(guān)注個(gè)體差異。表4：課堂教學(xué)時(shí)間分配分析l 量表設(shè)計(jì)：趙旦盛l 觀察維度：教師教學(xué)-環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)-傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主l 研究問(wèn)題：課堂教學(xué)時(shí)間分配的合理性如何？占總課時(shí)間百分比教師講解師生回答小組合作學(xué)生自學(xué)非教學(xué)時(shí)

5、間教學(xué)環(huán)節(jié)一引入7.3%9191%000.79%教學(xué)環(huán)節(jié)二 展開(kāi)6.25%4659%27.91%1875%2.5%教學(xué)環(huán)節(jié)三總結(jié)5.83%8792%3.75%02.5%結(jié)論：從上表看，師生問(wèn)答占總課時(shí)的50%以上，用于小組合作和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間有所增加。三、觀察啟示現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。那么，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)生的主體地位呢？（一）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗(yàn)。課堂教學(xué)除了知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和情感兩條主線相互作用

6、、相互制約下完成的。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為此教學(xué)中教師要注意以下幾個(gè)方面：第一，重視數(shù)學(xué)情感的作用，努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程的情感化。第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合，注重激發(fā)他們學(xué)習(xí)的好奇心，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。第三，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感投入，提倡具有愉悅感、充實(shí)感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的有效度。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不

7、能單純依賴模仿與記憶，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)便是一種很好的形式之一。通過(guò)同學(xué)間的相互交流，不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省，而且也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，有的合作交流只流于形式，怎樣提高合作學(xué)習(xí)的有效度，并讓學(xué)生也體會(huì)到合作的意義呢？教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，合作學(xué)習(xí)之前，教師要有明確的要求，當(dāng)然要求的提出可以“建議”的形式，并說(shuō)明這些是參考建議，小組可以用自己的方法組織活動(dòng)，給學(xué)生自由發(fā)揮

8、的空間。第二在合作過(guò)程中，教師要關(guān)心以下問(wèn)題：（1）行為的參與：一種是積極觀察、思考、認(rèn)真討論，親自實(shí)驗(yàn)操作，寫(xiě)寫(xiě)、畫(huà)畫(huà)、算算等；另一種是旁觀，不積極討論。（2）情感參與：一種是興趣濃厚，態(tài)度認(rèn)真，有了一些收獲流露出成功的愉悅；另一種是表情淡漠，有厭倦情緒、依賴他人。（3）認(rèn)知參與度：一種是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)で笠?guī)律，從特殊事例到類似問(wèn)題；另一種是機(jī)械仿效，條件不清，不善于由此及彼。  第三合作交流，教師在組織交流之前要提供學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備好要交流的內(nèi)容，使學(xué)生在交流時(shí)有話可說(shuō)，從而提高交流的效率。第四小組競(jìng)賽。教師可采用競(jìng)賽的形式讓學(xué)生體會(huì)到合作的意義。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注學(xué)習(xí)中的不斷“反思”。教師是課堂實(shí)施過(guò)程中的決策者。在課堂實(shí)施過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行大綱和教材，也不只是原原本本地按大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者，成為課堂教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考，深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行反思：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分