學(xué)生朗讀能力中期調(diào)查問卷

1、學(xué)生朗讀能力中期調(diào)查問卷班級_ 姓名_1. 在語文課上你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）A、喜歡 B、一般 C、不喜歡2. 平時的朗讀形式有哪些？（）A、個人讀 B、分角色讀 C、表演讀 D 示范讀3你最擅長哪種朗讀方式？（）A、自己有感情地讀 B 合作讀 C、表演讀 D、和同學(xué) 賽讀4.朗讀訓(xùn)練中老師一般向你提什么要求？A、朗讀達(dá)到正確流利B、語速語調(diào)適中C、有感情有表情5你認(rèn)為現(xiàn)階段自己的朗讀處于什么樣的水平？（）A、不夠正確流利 B、正確流利 C、基本能夠把握語氣語調(diào)語速 D 能夠有感情地朗讀6. 現(xiàn)階段，老師對你朗讀能力的評價是（）A、正確流利有感情B、基本能讀出語氣C、能夠做到正確流利地朗

2、讀 D 有待改進(jìn)7. 你認(rèn)為自己的朗讀還存在哪些問題？（）A、丟字、多字、錯讀B、指讀 C、聲音不夠洪亮D、把握不住文本的情感8. 你認(rèn)為阻礙你朗讀能力提升的因素有哪些？（）A、緊張 B、膽怯 C、馬虎 D 怕別人笑話9. 你希望朗讀什么內(nèi)容？（）A、朗讀課文內(nèi)容 B、朗讀自己喜歡的篇目C、朗讀經(jīng)典文段10. 老師一般會抽哪些學(xué)生起來讀？（）A、朗讀水平高的學(xué)生B、朗讀能力一般的C、不擅長朗讀的學(xué)生11. 對于朗讀，你是抱著怎樣的心態(tài)進(jìn)行的?（）A、很期待B、有沒有都無所謂C、很討厭12. 你認(rèn)為老師設(shè)計的朗讀訓(xùn)練可以提高朗讀水平嗎？ （）A、效果很好B、效果一般C、基本沒用13. 朗讀對你理

3、解課文有用嗎？（ ）A、作用很大B、一般 C、沒用14. 你每天用于朗讀的時間大概有多長？（）A、15 分鐘左右B、半小時 1 小時 C、一個小時以上15. 家長認(rèn)為你的朗讀水平有什么變化？（）A、有很大提高B、有進(jìn)步，但進(jìn)步不大C、基本沒什么變化16. 家長對你的朗讀持什么態(tài)度？（ ）A、經(jīng)常給我布置朗讀作業(yè)B、偶爾布置C、基本不管問卷分析：通過對這份問卷所反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析， 然后對照第一份問 卷的整體分析，我們發(fā)現(xiàn)， 課題實施以來確實取得了一些成效，學(xué)生 不僅朗讀水平有了提高， 朗讀興趣也有了極大的提升。 但同時也存在 著不少問題。課題組認(rèn)為，要想解決這些問題，關(guān)鍵還在于實驗教師 自

4、身，在如何提高學(xué)生朗讀能力的對策上下功夫， 在怎樣動員家長參 與上下功夫。一、實驗教師方面1.引導(dǎo)想象讀，再現(xiàn)精彩情景，積蓄朗讀的情感。文質(zhì)兼美的語文教材留有許多可供想象的余地， 透過一段話想象 一個美麗的畫面， 一個生動有趣的生活場景。 也只有學(xué)生有意識地進(jìn) 入到某種情景之中， 他的情感體驗才能充分被調(diào)動起來， 才有欲望和 飽滿的情緒去抒發(fā)情感。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過字面展 開豐富的想象，進(jìn)入角色， 以作品中人物的身份去想，與作者的情感 產(chǎn)生共鳴，是在為朗讀積蓄情感。2.鼓勵欣賞讀，感悟語言魅力，提升朗讀的品質(zhì)。新課程的課文文詞優(yōu)美， 內(nèi)容生動。 教學(xué)時不僅要創(chuàng)設(shè)濃厚的教 學(xué)情境，

5、渲染課堂氣氛，還要充分挖掘課文的內(nèi)涵。葉圣陶先生說得 好：“文章是讀懂的，而不是教懂的?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的優(yōu) 美，學(xué)生與作者之心共鳴，做到批文入情，循情入境，學(xué)生的認(rèn)識水 平提高，對課文所展現(xiàn)的風(fēng)采，對作者所表達(dá)的思想領(lǐng)悟深了，學(xué)生 朗讀時就能繪聲繪色， 聲情并茂地讀出意、 讀出情、讀出味、讀出神。3.重視讀的評價，引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)朗讀的興趣。 在閱讀教學(xué)中，評價可以改進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，是不可缺少的、 至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)說：“應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的 評價為主，采用激勵性的評語， 盡量從正面加以引導(dǎo)。 ”恰當(dāng)?shù)脑u價， 能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高。閱讀

6、教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。通過評價以后， 再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生將更加關(guān)注、體驗這一對話過程，增強(qiáng)了學(xué)生 接受朗讀訓(xùn)練的自覺性、積極性。4.開展積累讀，實現(xiàn)語言的遷移，增加朗讀的機(jī)會文本積累讀。俗話說：“天才在于勤奮，知識在于積累”。小學(xué) 生記憶力強(qiáng)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生背誦一定量的課文， 讓他們把課文精彩 片段熟讀成誦，絕對不是過重的負(fù)擔(dān)。課程標(biāo)準(zhǔn)說：“鼓勵學(xué)生 多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”通 過誦讀，學(xué)生可以積累不少好詞佳句，精美篇章，語言庫不斷充實， 運用語文的能力也比較強(qiáng)，提高朗讀能力的目標(biāo)一得以順向遷移。二、家長方面實驗教師應(yīng)經(jīng)常與家長聯(lián)系，保證信息

7、渠道的暢通，并互相交流 學(xué)生關(guān)于朗讀方面的情況。家校聯(lián)合，及時發(fā)現(xiàn)問題，采用相應(yīng)對策， 共同努力，切實提高學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生朗讀能力終期調(diào)查問卷班級_ 姓名_1. 班里開展朗讀實驗以來，你對待朗讀的態(tài)度是？（）A、很喜歡 B、感覺一般 C、不喜歡2. 這些朗讀形式你參與過哪幾項？（）A、個人讀 B、輪讀 C、抽讀 D 分角色讀 E、表演 讀3. 和以前相比，你認(rèn)為自己朗讀中存在的問題有變化嗎？（ ）A、有很大改進(jìn) B 基本沒變化4. 朗讀對你理解課文有幫助嗎？（）A、幫助很大 B、作用一般 C 基本沒用5. 朗讀中，你能做到站姿挺拔、儀態(tài)大方？（A、能做到 B、基本能做到 C 朗讀一般不注意

8、姿態(tài)6.你喜歡向別人展示自己的朗讀嗎？（）A、很喜歡 B、一般 C 不喜歡7. 目前，你認(rèn)為自己的朗讀處于什么水平？（）A、正確流利有感情B、正確流利 C、朗讀中還存在一些毛病8. 現(xiàn)階段，沒有老師的指點，你能正確流利有感情地朗讀陌生文段嗎？（）A、能 B、沒把握9. 同學(xué)對你的朗讀有什么評價 ?（ ）A、讀得很好 B、水平一般 C 有待改進(jìn)10. 現(xiàn)階段，老師對你的朗讀能力的評價是？（）A、聲情并茂 B、基本能讀出文本的情感 C、有待改進(jìn)11. 參加實驗以來，你認(rèn)為班里同學(xué)的朗讀水平有什么變化？（ ）A、有很大提高 B、有進(jìn)步，但進(jìn)步不大 C、基本沒變 化12. 目前，你每天用于朗讀的時間大

9、概是多少？（）A 15 分鐘左右 B、半小時 1 小時 C、一個小時以上13. 在家里，你能主動朗讀課文或完成朗讀作業(yè)嗎？ （）A、經(jīng)常自主朗讀 B、只完成朗讀作業(yè) C、偶爾朗讀14. 家長能否配合老師檢查你的朗讀作業(yè)的完成情況？（）A、能 B、基本不管 C 偶爾檢查15. 目前，家長滿意你的朗讀嗎？（）A、很滿意 B、無所謂 C、不滿意問卷分析 ：通過對本次問卷調(diào)查分析，課題組認(rèn)為經(jīng)過兩年的實踐和研究， 本課題在提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究中取得比較顯著的成效。 學(xué) 生對朗讀的態(tài)度和朗讀能力的提高程度以及教師重視朗讀指導(dǎo)方面 都發(fā)生了積極變化。主要表現(xiàn)為：1.學(xué)生對朗讀的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變， 開始

10、喜歡朗讀， 認(rèn)識到朗讀的重 要性。課題研究之初，只有46.58%的學(xué)生喜歡朗讀，中期驗收時已經(jīng) 有56.96%的學(xué)生喜歡上了朗讀， 在課題結(jié)題階段喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，這說明經(jīng)過兩年的實踐和研究， 課題實驗確實在激發(fā)學(xué)生朗 讀興趣方面取得明顯進(jìn)展和提高。現(xiàn)在有82.15%的學(xué)生能夠做到展示 自己的朗讀，比實驗之初的28.06%上升了五十多個百分點。 學(xué)生對喜 愛程度的提升，主要是因為：1）通過課題實驗，97.80%的學(xué)生認(rèn)為朗讀對理解課文內(nèi)容有很 大幫助。（2）通過課題實驗，98.53%的學(xué)生認(rèn)為自己在朗讀中存在的困難 得到改善，自己朗讀水平發(fā)生了可喜變化。2.學(xué)生的朗讀能力得到提高

11、，朗讀的自信心不斷增強(qiáng)。 課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn) 在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。 這說明經(jīng)過兩年的實 踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因，如緊張膽怯、多字丟字、掌握 不好停頓換氣， 老師積極性評價少等問題已經(jīng)得到明顯改善。 這主要 是因為：（1）通過課題實驗，對學(xué)生朗讀的向好性評價提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；來自于同學(xué)的評 價認(rèn)為81.66%的學(xué)生“讀得很好”； 來自于教師的評價認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。（2）學(xué)生主動朗讀的意識明顯增強(qiáng)。 現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng) 常自主朗讀，比實驗前的18.53%，提高了近四十個百分點；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文； 學(xué)生每天用于朗讀 的時間在半小時以上的實驗前只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。課題實驗之初， 有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)， 其 中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動朗讀課文